Решение задач на тему: Теоретические основы организации внеурочной деятельности младшего школьника .1

Введение

Актуальность исследования. К сожалению, цель домашнего задания стоит на одном из первых мест. Исследования показывают, что учащиеся считают выполнение домашнего задания бессмысленной рутинной работой, которая отнимает много времени. Многие считают, что задавать на дом задание вообще необязательно. Такая точка зрения является несостоятельной, потому что: во-первых, усвоение программного материала невозможно ограничить работой в классе, во-вторых, домашняя работа имеет весомое значение для образования навыков умственного труда, чувства ответственности за возложенное дело, за итог своего труда. Домашняя работа содействует образованию свободы, нрава, учит преодолевать препятствия, влияет на формирование умственной деятельности.

Таким образом, домашняя работа учащихся имеет не только образовательное, но и воспитательное значение. Домашнее задание, привлекая школьников к деятельности, стимулирует их личностное развитие. А. Дистервег писал, что развитие и образование ни одному не могут быть даны либо извещены. Каждый, кто желает к ним приобщиться, должен добиться этого собственной деятельностью и силами и напряжением" Но домашняя работа сама по себе не выполняется. Бывают случаи, когда ученик забывает ее выполнить, некоторые примитивно списывают у своих одноклассников.

Отсутствие, нерегулярность либо недостаточность домашних заданий создает недобор развития таких качеств личности, в воспитании которых возможности домашнего задания особенно велики. А вот непомерный объем домашнего задания может, как это отмечалось Н.К. Крупской: "…научить халтурить, недобросовестно относиться к выполнению своих обязанностей, приобрести отрицательные привычки, мешающие учебы, врать.". Выполнение домашней работы является личной учебной работы учащихся. Она протекает по заданию педагога, но без его непосредственного непрерывного руководства и контроля на момент выполнения заданий. В отечественной литературе имеется много работ, в которых той или иной степени рассматривались вопросы домашней работы. Психологические аспекты проблемы освещались в работах Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, Б.Г. Ананьева, М.Н. Шардакова, Т.В. Кудрявцева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубенштейна, Н.Ф. Талызиной и других. Существенный взнос в развитие задачи в плане разработки тезисов, способов, и форм обучения внесли Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов и другие.

Домашней работе младшего школьника в иследованиях уделяется немного внимания, потому что до сих пор существует склонность к полной либо частичной отмене домашних заданий в начальной школе, как таковых. Таким образом, востребованность работы определяется целым рядом факторов, среди которых общественные ожидания современного социума, адресованные школе и направленные на активность фигуры школьника. Исходя из актуальности темы, определены:

Цель исследования: исследовать влияние домашней работы на процесс обучения младших школьников их решению задач.

Объект исследования: домашняя работа как форма организации внеурочной деятельности младших школьников в процессе обучения их решению задач.

Предмет исследования: домашняя работа как форма организации внеурочной деятельности.

Задачи исследования:

1. Обосновать психолого-педагогические основы домашней работы как формы организации внеурочной деятельности.

. Выявить педагогические условия домашней работы как формы организации внеурочной деятельности.

. Установить содержание и характер домашней работы младшего школьника

. Изучить домашнюю работу как форму организации внеурочной деятельности младших школьников в процессе обучения их решению задач

Гипотеза исследования: проблема домашней работы как формы организации внеурочной деятельности может быть успешно решена при условиях, если будут:

обоснованны психолого-педагогические основы домашней работы как формы организации внеурочной деятельности;

выявлены педагогические условия домашней работы как формы организации внеурочной деятельности;

установлены содержание и характер домашней работы младшего школьник;

изучена домашняя работа как форму организации внеурочной

Базой исследования стала средняя школа №21 города Элисты. Эксперимент проводился в 3 "Г" классе.

Методы исследования:

теоретические: усвоение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;

эмпирические: педагогический опыт, педагогическая диагностика;

интерпретационные: количественный и качественный анализ следствий констатирующего и контрольного этапов изучения.

Структура курсовой работы: Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы организации внеурочной деятельности младшего школьника .1 Психолого-педагогические основы домашней работы как формы организации внеурочной деятельности

- Педагогические условия домашней работы как формы организации внеурочной деятельности Выводы по первой главе

- Опытно-экспериментальная работа по организации внеурочной деятельности младших школьников в процессе обучения их решению задач .1 Содержание и характер домашней работы младшего школьника

- Домашняя работа как форма организации внеурочной деятельности младших школьников в процессе обучения их решению задач Выводы по второй главе

- Заключение

- Список литературы

- Приложения

Заключение

Домашняя работа по математике помогает вооружению учащихся знанием самосильно овладевать умениями, дает возможность педагогу и родителям быть в курсе фуроров школьника, помогает организовать свободное время детей дома, помогает воспитанию у них дорогих качеств: трудолюбия, организованности, дисциплинированности, аккуратности.

Начальство домашней учебной работой педагог осуществляет через инструктирование учащихся и через проверку исполненной работы. Значимо, чтобы ученику была ясна цель домашнего задания, тогда он может с пристрастием проделать неинтересную, но необходимую работу. Ученику нужно знать, что ему задано на дом и как он будет исполнять это задание. Следственно, предлагая задания на дом, необходимо непременно говорить, что нужно сделать, и разъяснять, как это делать, переходя от подробной инструкции к больше короткой.

Для положительной организации домашней учебной работы детей нужно узкое сотрудничество педагога с семьей ученика, а также с воспитателем группы продленного дня. Нужно разъяснять родителям и воспитателям, как оказывать учащимся умную поддержка в выполнении домашних заданий.

Загвоздка задавания домашних заданий по математике в начальных классах требует специального внимания. Педагога не неизменно применяют возможности выполнения домашнего задания как форму организации учебной деятельности учащихся. По этой причине домашняя работа как форма обучения не играет той роли, которая ей отведена.

Проведенный нами эксперимент показал производительность применения домашней работы в возрастании активности младшего школьника. Изыскание показало, что когда одолено стереотипно-шаблонное отношение к домашнему заданию, оно становится результативным средством обучения и самообразования. Мы подтвердили, что существует прямая связь между нравом и содержанием данной формы самостоятельной работы и м познавательного интереса младших школьников. Помимо того, нами подтверждено, что верная организация, непрерывное начальство и дифференциация домашнего задания делает его средством активации учебной деятельности. Все выше сказанное говорит о том, что наша догадка целиком и всецело подтвердилась.

Теоретическая и фактическая важность исследования заключается в разработке комплексной программы по образованию позитивной мотивации к выполнению домашнего задания младшими школьниками и рекомендаций по образованию активности учения в ходе целеустремленной деятельности.

Невозможно представлять наше изыскание в виде некоторого рецепта либо образца, годного для использования в любом классе. Она показывает лишь принципиальные подходы к определению содержаниея и организационных форм, дозволяющих достигать фуроров в образовании у учащихся знаний и навыков домашнего учения, активации познавательного интереса.

Одноразовой акции по образованию познавательной активности, финально, будет неудовлетворительно. Домашнее задание - так же как и дисциплина, порядок, оценка умений - принадлежит к тем загвоздкам, к обсуждению и пересмотру которых педагоги обязаны возвращаться время от времени. Помимо того, нужно объединить усилия педагогов, родителей, самих учеников по результативной организации домашней учебной работы младших школьников, ведь именно в этом возрасте закладывается основа самостоятельной учебной деятельности, а подготовленность к самообразованию - это необходимейшее качество развитой фигуры.

Список литературы

1. Абдрашитов Б. М., Абдрашитов Т. М., Шлихунов В. Н. Учитесь мыслить нестандартно: Кн. для учащихся. - М.: Просвещение; АО "Учеб. лит.", 1996. - 387 с.

. Акимова, В. Т. Козлова Диагностика умственного развития детей. Серия "Детскому психологу". СПб.: Питер, 2006. - 240 с.

. Бакулин В.М. Экскурсии как способ активизации учебно-познавательной деятельности детей // Начальная школа Плюс Минус. -2001. - № 5. - с.12-17

. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э.А. Баранова. - СПБ.: Речь, 2005. - 128 с.

. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов/ М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова- М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

. Гамуллина Е.Н. Открытые задачи в начальной школе / Е.Н. Гамуллина // Начальная школа.- 2011.- № 2. - С.40.

. Губанова О.В. Левкина, И.С. Использование игровых приемов на уроках / О.В. Губанова, И.С. Левкина // Начальная школа.- 1997.- № 6. С.12-13.

. Давыдов В.В. Теоретические основы развивающего обучения. / В.В. Давыдов - М.: Просвещение, 1996. - 112 с.

. Зимина, С.В. Как развивать интерес к математике? / С.В. Зимина // Начальная школа. - 1999. - №8. - С.33-35.

. Кульневич,С.В., Лакоценина Д.П. Не совсем обычный урок: Практич. пособие для учителей и кл.рук., студентов пед.учеб заведений, слушателей ИПК / С.В.Кульневич, Т.П. Лакоценина. - Ростов - н/Д: Творческий центр "Учитель", 2001. - 176с.

11. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. - М.: Знание, серия "Педагогика и психология", 1979. - 117с.

. Немов, Р.С. Психология. В 3-х книгах. Книга 3:Психодиагностика. / Р.С. Немов - М.: Гуманитарный издат. Центр ВЛАДОС, 2001. - 640 с.

. Овчиникова, В.С Дидактические игры - способ побуждения младших школьников к автоматизации действий / В.С. Овчиникова // Начальная школа.-- 2010.-- № 9. - С.19-20.

. Петровский, А.В. Психология: учебник для студ. высших учебных заведений. - 6-е изд., стер. / А.В. Петровский - М.: Академия, 2006. - 512 с.

. Полунина, И.А., Стойлова, Л.П. Задачи на распознавание в начальном курсе математики и проблемы обучения их решению / И.А. Полунина, Л.П. Стойлова // Начальная школа.-- 2010.-- № 1 - С.57.

. Самоукина, Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании: Практическое руководство. / Н.В. Самоукина- М.: Народное образование, 1996. - 112 с.

. Страницы современной педагогики: диалог теории и практики / Под общей ред. С.М. Годника. - Воронеж, 1998. - 438с.

. Тертель, А.Л. Психология в вопросах и ответах: Учебное пособие. / А.Л. Тертель - М.: Проспект, 2008. - 315 с.

. Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. / Л.Ф. Тихомирова - Ярославль: Академия развития, 1996. - 192 с.

. Толстой; Л.Н. Воспитание в свободе: Избранные педагогические статьи / Сост М.В. Богусловский, К.Е.Сумнительный / Л.Н. Толстой - М.: Изд. дом "Карапуз", 2005. - 240 с.

. Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики / К.Д. Ушинский. - М.: Издательство УРАО, 2002. - 592с.

. Хакунова, Ф.П. Особенности организации самостоятельной работы обучаемых / Ф.П. Хакунова // Начальная школа. - 2003. - №1. - С. 70-75.

. Цукерман, Г.А. Может ли младший школьник стать субъектом учебной деятельности / Г. А. Цукерман // Вестник ассоциации "Развивающее обучение". - 1997. - № 2. - С. 24-48.

. Цукерман, Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1998. - № 5. С. 68-81.

. Чанчикова, Е.В. Приемы организации самостоятельной работы по математике / Е.В. Чанчикова // Начальная школа. - 2011. - № 11 - С.12.

. Чекин, А.Л. Величины "Цена" и "стоимость" в начальном курсе математики / А.Л. Чекин // Начальная школа. - 2011. - № 1 - С.82.

. Черкасова, А.М. Опосредственная помощь при развитии познавательной самостоятельности / А.М. Черкасова // Начальная школа.-- 2012. - № 4 - С.17.

. Шевченко, Г.Н., Зайцев, В.В. Предметное обучение в начальных классах / Г.Н. Шевченко, В.В. Зайцев // Начальная школа. - 1998.-- № 4. - С.5 - 6.

. Шикова, Р.Н. Организация самостоятельной деятельности учащихся на уроках математики / Р.Н. Шикова // Начальная школа.-- 2012.-- № 2 - С.24.

. Шуба, М.Ю. Занимательные задания в обучении математике / М.Ю. Шуба. - М. - Просвещение, 1992. - 160с.

. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процесс: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Г.И. Щукина - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных процессов учащихся. / Г.И. Щукина - М.: Просвещение, 1988. 203 с.

. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младших школьников. / Д.Б. Эльконин - М.: Знание, 1974. -64 с.