Курсовая работа на тему: Факторы риска рушений речи у детей раннего возраста. Организация исследования

Введение

Речевая функция играет важную роль в психическом развитии ребенка, в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Полноценное речевое общение является необходимым условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а это, в свою очередь, расширяет представления ребенка об окружающей жизни. Овладение ребенком речью в определенной степени регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности.

Выдающиеся педагоги и психологи (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, М. Монтессори и др.) давно показали важность раннего возраста в психическом развитии ребенка.

Ранний возраст (с рождения до 3-х лет) является наиболее ответственным периодом, когда развиваются моторные функции, ориентировочно познавательная деятельность, речь, а также формируется личность.

Сегодня около 70% новорожденных имеют диагностированное перинатальное поражение центральной нервной системы (Волосовец Т.В.), что является одним из основополагающих факторов возникновения сложнейших нарушений речи. Поэтому ранняя коррекция недостатков развития речи ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения становится все более актуальной проблемой социальной педагогики России. Притом, что специалистов для работы с детьми раннего возраста до недавнего времени у нас в стране не готовили. К тому же очень мало литературы с рекомендациями по раннему воспитанию детей с нарушениями развития речи.

Несмотря на острую актуальность данной проблемы, в настоящее время недостаточно разработаны и систематизированы программы, методы и диагностический материал, рассчитанный на работу с детьми этого возраста, что и послужило выбором темы курсовой работы "Логопедическое сопровождение детей группы риска раннего возраста (от 2 до 3 лет) с нарушениями речи в условиях дошкольного образовательного учреждения".

Цель исследования: изучение методов диагностики и раннего коррекционного воздействия на первых этапах становления вербальной коммуникации у детей раннего возраста с нарушениями речи.

Объект исследования: Речевое развитие детей группы риска раннего возраста с нарушениями речи.

Предмет исследования: Особенности логопедического сопровождения детей группы риска раннего возраста (от 2 до 3 лет) с нарушениями речи в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Гипотеза: логопедическое сопровождение детей раннего возраста группы риска в условиях дошкольного образовательного учреждения будет эффективным, если оно направлено на профилактику и своевременное выявление речевых нарушений.

С учетом поставленной цели и гипотезы, в соответствии с объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить научную литературу по проблеме исследования;

2. Подобрать диагностический материал и провести обследование речи детей 2-3-х лет.

. Разработать методику коррекционной работы с детьми группы риска раннего возраста (от 2 до 3 лет) с нарушениями речи в условиях дошкольного образовательного учреждения.

. Выявить эффективность проведенной логопедической работы с детьми группы риска раннего возраста.

База исследования - детский сад "Малыш" п. Солнечный.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы проблемы логопедического сопровождение детей группы риска раннего возраста с нарушениями речи 1.1 Особенности речевого развития детей раннего возраста

- Факторы риска нарушений речи у детей раннего возраста

- Современное состояние проблемы логопедического сопровождения детей раннего возраста Глава 2. Организация логопедического сопровождения детей группы риска раннего возраста с нарушениями речи в условиях дошкольного образовательного учреждения

- Организация исследования

- Методика коррекционной работы с детьми группы риска раннего возраста от 2 до 3 лет с нарушениями речи

- Оценка эффективности поведенной логопедической работы Заключение

- Список литературы

- Приложения

Список литературы

1. Аксенова Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одного из приоритетных направлений современной специальной педагогики / Л.И.Аксенова// Дефектология. 2012. №3.-С.39-44.

2. Андреева В. М. Взаимодействие с родителями детей группы раннего возраста/ В.М.Андреева //d020.sho.lа>dla-vas-roditeli/1rannij-vozrast

3. Баранова Е.Б. Организация специальной помощи детям раннего возраста с задержкой психического и речевого развития в группах кратковременного пребывания /Е.Б.Баранова, С.Н.Сазонова //"Практическая психология и логопедия". - 2006. - №4 (21). - С. 18 - 25.

4. Белошеина Е.А. Логопедические занятия с малышами /Е.А. Белошеина "Логопед". - 2008. - №3. - С. 20 - 34.

5. Блинкова Т. М. Логопедическая группа. Развитие речи детей 2-3 лет/ Т.М.Блинкова.- Волгоград: Учитель, 2011.-270с.

. Бобкова Н.В. Программа коррекционно - развивающих занятий в группе кратковременного пребывания для детей раннего возраста /Н.В.Бобкова, Е.А.Кузнецова, Т.В.Орлина, Н.А.Панова //"Воспитание и обучение детей с нарушениями развития". - 2006. - №3. - С. 55 - 62.

. Волосовец Т.В. Состояние и перспективы развития системы ранней помощи детям в России / Т.В.Волосовец// Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностиями и их семьям: Материалы конференции. М., 2013, С. 12-16.

8. Выготский Л.С. Основы дефектологии / Л.С.Выготский.- Спб.: Из-во "Лань", 2003.-390с.

. Грибова О. Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит? Книга для тех, кому это интересно/ О.Е.Грибова.- М.: Айрис-пресс, 2004.-48с.

. Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона/ О.Е.Громова.- Творческий центр Москва, 2005.-340с.

11. Дудьев В.П. Психомоторика: словарь-справочник /Дудьев В. П. - М.: Владос, 2008. - 368с.

. Дунайкин М.Л. Методические подходы к оценке нервно-психического развитя детей первого года жизни / М.Л. Дунайкин, И.Л. Брин // Дефектология. 2002. - №3. С. - 78-83.

. Инденбаум Е. Л. Проблемы диагностики и коррекции трудностей развития у детей / Е.Л.Иденбаум. - Иркутск: Издательство Иркутского Государственного педагогического университета, 2004.- 84с.

. Кабаченко Е.И. Развитие речи детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания / Кабаченко Е.И., Кабаченко Н.А.// Логопед. - 2006. - №4. - С. 26- 32.

15. Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 2 - 3 лет / М.Ю.Картушина. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 128 с.

16. Кириллова Е. В. Логопедическая работа с безречевыми детьми/ Е.В.Кириллова: Учебно-методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2011.-290с.

. Кириллова Е.В. Формирование предпосылок фонематических представлений у детей раннего возраста с неврологической симптоматикой / Е.В.Кириллова// Практическая психология и логопедия. - 2006. - №1 (18).- С. 9 - 14.

. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. Методическое пособие. (Под редакцией Гаркуши Ю. Ф.) - М.: Секачев В. Ю., "Центр Гуманитарной Литературы "РОН". 2011.-157 с.

. Косенкова О.С. Интегрированный подход к проведению логопедических занятий / Косенкова О.С., Демидова М.А., Галкина Н.П., Черенкова М.А.// Логопед. - 2008. - №7. - С. 75 - 88.

. Кривцова Т. А. Планирование работы по формированию общих речевых навыков у детей 2-3 лет/ Т.А.Кривцова //Логопед.- 2007.- №6. - С.34-39.

21. Кротова Т. Б. Диагностические материалы для оказания психокоррекционной помощи детям 1-3 лет с проблемами в развитии/ Т.Б.Кротова, О.А.Минина, А.В.Можейко.- М.:АРКТИ, 2010.-340с.

22. Медико - психолого - педагогическая служба в ДОУ. /под редакцией Каралашвили Е. А. - М: ТЦ Сфера, 2007 -128 с.

23. Нарушение речи у дошкольников. Составители: Белова - Давид Р.А., Гриншпун Б. М. - М.: Просвещение, 2009.- 216с.

24. Нищева Н. В. Занимаемся вместе / Н.В.Нищева. - СПб "Детство пресс", 2004. - 40 с.

. Пермякова В. А. Критерии нормального развития в оценке психического здоровья. / В.А.Пермякова - Иркутск.: Изд-во ИГУ, 2011. - 32 с.

. Пискунова Л.Н. Программно - методическое обеспечение психолого - педагогического сопровождения детей раннего возраста с патологией речи в ДОУ / Л.Н. Пискунова, Е.Г. Сидоренко//"Проблемы развития детей в норме и патологии". - 2008. - №6 (35). - С. 9 - 13.

. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. Васильевой М. А. - М.: Просвещение, 2005. -174 с.

. Самойлова И. М. Организация работы логопеда с детьми 1-3 лет в условиях дошкольного логопедического пункта/ И.М.Самойлова //Логопед.- 2005.-№ 2.- С.34-39.

. Степанова О. А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении/ О.А.Степанова. - М: ТЦ Сфера, 2008. -112 с.

. Стребелева Е.А. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина. - М.: Полиграф - сервис, 2004.-350с.

. Стребелева Е.А. Ранняя коррекционная педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья Е.А.Стребелева // Дефектология. 2003.- №3. - С. 39-42.

. Танетова Е.В. Сказка в логопедической работе с детьми раннего возраста / Е.В. Танетова // Логопед. - 2008. - №6. - С. 42 - 44.

33. Чепурина И. В. Стимулирование речевого развития детей раннего возраста как средство логопедической профилактики [Текст] / И. В. Чепурина // Актуальные задачи педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. - С. 69-72.

34. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Г.В.Чиркина. - М., - 2003.- 350с.

. Шереметьева Е.В. Музыкально - логопедические занятия с детьми раннего возраста при отклонениях в овладении речью различного генеза / Е.В. Шереметьева//"Воспитание и обучение детей с нарушениями развития". 2010. - №3. - С. 30 - 40.

. Шерстобитова С. Ю. Комплексное сопровождение детей 2-4 лет с речевыми нарушениями: диагностика, планирование, рекомендации, конспекты занятий, лингвистический материал/ С.Ю.Шерстобитова.- Волгоград: Учитель, 2009.-240с.

. Янушко Е.А. Логопедические занятия с неговорящими детьми 2 - 3 лет Е.А. Янушко//"Воспитание и обучение детей с нарушениями развития". - 2004. - №6.- С. 22 - 28.

Приложение 1

Показатели нервно-психического развития детей второго-третьего года жизни (Н.М. Аксарина, К.Л. Печора, 1978)

В-т

Понимание речи

Активная речь

Сенсорное развитие

Игра и действия с предметами

Движения

Навыки

1 год 1 мес. - 1 год 3 мес.

Запас понимаемых слов быстро расширяется

Пользуется лепетом и отдельными облегченными словами в момент двигательной активности, радости

Ориентируется в двух контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей в 3 см

Воспроизводит в игре действия с предметами, ранее разученные ("кормит" куклу, нанизывает кольца на стержень)

Ходит длительно не присаживаясь, меняет положение (приседает, наклоняется, поворачивается, пятится)

Самостоятельно ест густую пищу ложкой

1 год 4 мес. -1 год 6 мес.

Обобщает предметы по существенным признакам в понимаемой речи (в "конфликтной" ситуации)

Словами, облегченными ("би-би") и произнесенными правильно ("машина"), называет предметы и действия в момент сильной заинтересованности

Ориентируется в 3-4 контрастных Формах предметов (шар, куб, кирпичик, пирамидка)

Отображает в игре отдельные, часто наблюдаемые действия

Перешагивает через препятствия (брусочки) приставным шагом

Самостоятельно ест жидкую пищу ложкой

1 год 7 мес. - 1год 9 мес.

Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослого

Во время игры обозначает свои действия словами и двухсловными предложениями

Ориентируется в 3 контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей в 3 см

Воспроизводит несложные постройки-перекрытия типа "ворот", "скамейки", "дома"

Ходит по ограниченной поверхности (шириной 15-20 см), приподнятой над полом (15-20 см)

Частично раздевается с не большой помощью взрослого (снимает колготки, ботинки, шапку)

1 год 10 мес. - 2 года

Понимает короткий рассказ взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенка

При общении со взрослыми пользуется трехсложными предложениями употребляя прилагательные и местоимения

Подбирает по образцу и слову взрослого 3 контрастных цвета

Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры)

Перешагивает через препятствия чередующимся шагом

Частично надевает Одежду (ботинки, шапку, носки)

2 года - 2 года 6 мес.

Начинает за давать вопросы: "Где?", "Когда?"

Говорит многословными Предложениями более трех слов

Подбирает по образцу предметы основных Геометрических форм. Подбирает по образцу и просьбе предметы четырех основных цветов

Усложняет сюжетные игры с логической последовательностью действий. Выполняет простые сюжетные постройки, сам называет их. Начинает овладевать карандашом

Перешагивает препятствие высотой 20-28 см

Полностьюсам одевается, кроме застегивания и шнуровки. Аккуратно Ест.

Шкала оценки понимания речи (Е.М. Мастюкова, 1990)

Уровни

Возраст

Основные показатели понимания речи

3-6 месяцев

Ребенок прислушивается к голосу взрослого, адекватно реагирует на интонацию, узнает знакомые голоса

6-10 месяцев

Ребенок понимает отдельные инструкции и подчиняется некоторым словесным командам ("Поцелуй маму", "Найди папу", "Дай ручку", "Нельзя") и т. д.

10-12 месяцев

Ребенок понимает названия отдельных предметов

12-14 месяцев

Ребенок узнает изображения отдельных предметов

15-18 месяцев

Ребенок узнает изображения отдельных предметов на сюжетных картинках

2 года 6 месяцев

Ребенок понимает обозначения действий в различных ситуациях ("Покажи, кто сидит, кто спит"); двухступенчатую инструкцию ("Пойди на кухню и принеси чашку"); значение предлогов в привычной ситуации ("На чем ты сидишь?")

2 года 6 месяцев - 3 года

Ребенок понимает прочитанные короткие рассказы и сказки со зрительной опорой и без нее

к 4 годам

Ребенок понимает сложноподчиненные предложения, значение предлогов вне конкретной, привычной ситуации