Дипломная работа на тему: Специфика творческого мышления и педагогические концепции его развития

Введение

На современном этапе развития высшего образования происходит переосмысление роли ценности приобретаемых студентами знаний, поскольку современному обществу необходим творческий специалист, способный самостоятельно ориентироваться в стремительном потоке научно-технической информации, умеющий критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения.

Современная действительность выдвигает особые требования, как к содержанию литературного образования, так и к формам, способам, методам обучения. Чтобы развивать творческое мышление студентов-филологов, необходимо обратить внимание на такие формы работы на семинарах, которые были бы направлены на формирование способностей к самостоятельному постижению смысла художественного произведения.

Целью исследования является создание модели развития креативности студентов в процессе интерпретирования художественного произведения.

Объект исследования - динамика развития творческого мышления

Предмет исследования - принципы, формы и методы, направленные на развитие творческого мышления студентов-филологов в процессе интерпретирования драматических произведений.

Гипотеза исследования:

Процесс развития творческого мышления студентов-филологов будет протекать более эффективно, если:

- теоретико-литературные и историко-культурные знания обобщены и творчески применяются в интерпретационной деятельности студентов-филологов;

- система заданий рассчитана на развитие творческого потенциала студентов в процессе интерпретирования художественного произведения, она позволяет сочетать субъективно-интуитивный и рационально-логический пути постижения художественного текста;

- в ходе интерпретирования будет реализован исследовательский и дивергентный методы, последний направлен на развитие у студента умения выходить в процессе решения учебно-творческих задач за рамки сложившихся стереотипов на различных уровнях рассмотрения художественного произведения. Это, в свою очередь, способствует активизации творческого мышления и его непосредственному развитию.

Задачи исследования:

1. рассмотреть современные концепции творчества и творческого мышления и выявить наиболее эффективные подходы к развитию креативности;

2. изучить состояние проблемы интерпретации художественного произведения в философии, литературоведении, в методике преподавания литературы, разработать методику развития креативности студентов в процессе интерпретации художественного произведения;

3. провести эмпирическое исследование, описать результаты, сделать выводы.

Теоретико-методологическую основу составили:

- принцип единства теории и практики;

- концепции креативности Дж. Гилфорда, Э.П. Торранса;

- идеи эстетической герменевтики об интерпретации литературных произведений;

- исследования крупнейших учёных, в которых обозначены основные детерминанты творческого мышления;

В процессе работы были использованы различные методы исследования:

- аналитический;

- эмпирический: наблюдение, эксперимент;

- методы математической обработки результатов эксперимента.

Теоретическая значимость исследования:

- разработана модель развития творческого мышления студентов-филологов в процессе интерпретирования художественного произведения;

- доказана положительная роль интерпретации в процессе развития творческого мышления;

- разработана и экспериментально проверена эффективность методики, направленной на развитие креативности студентов-филологов.

Практическая значимость работы:

- обозначены конкретные направления оптимизации процесса развития творческого мышления студентов-филологов в процессе интерпретации художественного произведения;

- результаты исследования могут быть использованы при составлении авторских программ, пособий и рекомендаций.

Базой исследования явился филологический факультет Ставропольского государственного университета, в качестве испытуемых выступали студенты 3 курса специальности "Филология".

Структура работы:

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.

Во введении даются методологические обоснования работе.

В первой главе рассматривается специфика творческого мышления и педагогические концепции его развития, а также интерпретация как форма художественной деятельности личности.

Вторая глава содержит педагогический эксперимент по рассмотрению динамики развития творческого мышления посредством интерпретирования.

В заключении даётся обоснование целесообразности проведения подобного рода эксперимента.

Приложение содержит сводные данные, таблицы, тесты, которые были использованы для диагностики необходимых параметров и критериев.

Глава I

Оглавление

- Введение 2

- Специфика творческого мышления и педагогические концепции его развития

- Творческое мышление как разновидность мышления человека в современной науке

- Интерпретация как форма художественной деятельности личности

- Выводы 27

- Развитие креативности средствами интерпретации

- Организация экспериментального исследования

- Диагностика творческого мышления студентов-филологов

- Развитие творческого мышления студентов-филологов в процессе интерпретации художественного произведения

- Выводы 45 Заключение ..45

- Библиографический список 47

- Приложение

Заключение

Таким образом, мы установили, что интерпретация осуществляется подсознательно и интуитивно, как результат вживания, переноса читателя во внутренний мир произведения, переживания особых эмоциональных состояний (то есть субъективированного восприятия). Интерпретация является формой художественной деятельности.

Несмотря на то, что появилось обилие работ, предлагающих преподавателю гуманитарного факультета разнообразные формы творческих заданий, в практике обучения литературоведению по-прежнему отмечается преобладание репродуктивных форм деятельности, односторонность подхода к организации восприятия и понимания художественной литературы:

- нацеленность на анализ содержания сюжетных линий и обсуждение некоторых нравственных проблем, освещённых писателем без учёта художественной специфики текста;

- отсутствие системы работы, активизирующей переживания и воображения студентов, без чего невозможно полноценное осмысление художественного произведения.

Именно поэтому просто необходимо преподавателю использовать те или иные типы интерпретационной деятельности.

Глава II

Список литературы

1. Адамар Ж. Исследование процесса изобретения в области математики. - М.: Советское радио, 1970. - 152.

2. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои интеллектуальные способности. - Рига, 1992.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1988. - 238 с.

4. Борисенко Н.М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога: Дисс. …канд. пед. Наук. - Ставрополь, 1998. - 208 с.

5. Быков В.В. Методы науки. - М.: Знание, 1974. - 145 с.

6. Вайцвайг П. Десять заповедей творческой личности. Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1990. - 187 с.

7. Васильев С.А. Синтез смысла при создании и понимании текста / АНУССР, Ин-т философии. - Киев, 1988, с. 107.

8. Верткин И.М. Бороться и искать… О качествах творческой личности. Сб.: Нить в лабиринте. - Петрозаводск: Карелия, 1988. - 214 с.

9. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1956.

10. Выгодский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

11. Глотова Г.А. Творчески одарённая личность, проблемы и метод исследования. Уч. пос. - Екатеринбург: УрГУ, 1992. - 128 с.

12. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии: Философско-гносеологический анализ. - М., 1985.

13. Ермаш Г.Л. Искусство как творчество. - М., Искусство, 1972; 100.

13а. Иванов В.П. Человеческая деятельность - познание - искусство. - Киев,

14. Жариков Е.С., Золотов А.Б. Как приблизить час открытий: Введение в психологию научного труда. - Кишинев, 1990. - 324 с.

15. Ивин А.Л. Искусство правильно мыслить. - М.: Просвещение, 1990. - 237 с.

16. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

17. Кон И.С. Социология личности. - М., 1968.

18. Конев В.А. Социальное бытие искусства. - Саратов, 1975.

19. Корман Б.О. Избранные труды по истории и теории литературы. - Ижевск, 1992

20. Коршунов А.М. Творчество и социальное познание. - М: МГУ, 1981.

21. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. - М.: АСТ, 2000. - С. 110

22. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (процессы и способы решения технических задач). - М.: педагогика, 1975. - 303 с.

23. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

24. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974. - 94 с.

25. Лихачёв Д.С. Литература - реальность - литература. - Л., 1981.

26. Логика / Под ред. Д.П. Горского, П.В. Таванца. - М.: Гос. Изд-во политлитературы, 1956. - 280 с.

27. Логический словарь: ДЕФОРТ/ Под ред. А.А. Ивина и др. - М.: Мысль, 1994. - с. 148 - 149.

28. Лук А.Н. Мышление и творчество. - М.: Политиздат., 1976. - 144 с.

29. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество. - М.: Искусство, 1977. - 138 с.

30. Матейко А. Условия творческого труда. - М.: Мир, 1970.

31. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 270 с.

32. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. Самостоятельная работа над текстом художественного произведения как одно из условий литературного развития старшеклассников. - М., 1968. - 127 с.

33. Панпурин В.А. Внутренний мир личности и искусство: к определению сущности природы искусства / Науч. ред. А.Ф. Еремеев. - Свердловск, 1990; с. 185.

34. Пигров К.С. Творчество и современность. - Л.: Знание, 1982.

35. Поздняков В.Л. Развитие индивидуальности. - Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 88 с.

36. Поляков М.Я. В мире идей и образов: Историческая поэтика и теория жанров. - М., 1983.

37. Пономарёв Я.А. Психология творчества. - М.: Наука, 1976. - 302 с.

38. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. - М., 1976.

39. Пресняков О.П. А.А. Потебня и русское литературоведение конца 19 - начала 20 в./ Науч. ред. А.В. Чичерин. - Саратов, 1978.

40. Психология мышления: Сб. пер. с нем. и англ. - М.: Прогресс, 1965. - 532 с.

41. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2000.

42. Рошка А. Творческое мышление. Пути его определения и развития. - М.: Наука, 1971.

43. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 556 с.

44. Серебрянников В.В., Ясюков М.И. Инициатива и творчество в военном деле. - М., 1976.

45. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 384 с.

46. Taylor С.W. The nature оf creative process/ Creativity/ Smith Р. (Еd.). - N. Y.: Hastings House. 1959. - р. 51 - 82.

47. Хализев В.Е. Драма как явление искусства. - М.: Искусство, 1978.

48. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. - М.: Барс: Томск: Изд-во Том. ун-та, 1997. - 371 с.

49. Черепанов В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М., 1989.

50. Шадриков В.Д. Способности человека. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: ППО МОДЭК, 1997. - 288 с.

51. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества: Моногр. - М.: Высш. шк., 1989. - 143 с.

52. Якобсон П.Я. Психология художественного восприятия. - М., 1964.

Источники тестовых заданий:

53. Тест креативности Торранса (сокращённый адаптированный вариант) // Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. - М., 2005. - С. 153 - 170.