Дипломная работа на тему: Методические аспекты использования дидактических игр при обучении математике учащихся

Введение

Одним из основных принципов в дидактике был и остаётся принцип активности ученика в процессе обучения. Этот принцип подразумевает качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Выпускник профессионального училища должен стать социально и профессионально активной личностью, обладающей высокой компетентностью, мобильностью и профессионализмом. Но, учитывая контингент учащихся, приходящий в ПУ учитель задается вопросом как этого достичь?

К сожалению, в последнее время среди учащихся отмечается тенденция к снижению интереса к знанию, в том числе и математическому. Учащиеся, приходящие в ПУ порой не знают даже материала 7 - 9 класса, а учитель должен излагать материал 10 - 11 класса.

Главная задача каждого учителя, работающего с такими детьми, не только дать учащимся определенную сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, творчеству. Учителю необходимо добиваться того, чтобы учебный процесс превратился из скучного однообразного в радостный, охотно выполняемый.

Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно. Немаловажная роль здесь отводится дидактическим играм на уроках математики - современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве.

Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у учащихся бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала, которых у учащихся, приходящих в ПУ хватает. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная математическая задача, поддерживают и усиливают интерес подростков к учебному предмету.

Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса. Подростки любят испытывать свои возможности: кто сильнее, кто быстрее, кто больше знает и умеет, кто более сообразительный и находчивый. Их стремление к соперничеству и к сравнению своих возможностей можно использовать при организации различных соревнований, в том числе и в области познания [5].

В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Игра требует от учащихся сообразительности, вырабатывает умение быстро ориентироваться и находить правильные решения.

Мы не считаем, что использование игровых ситуаций на уроке дает возможность учащимся овладеть математикой "легко и счастливо". Легких путей в науке нет. Но мы считаем необходимым использовать все возможности для того, чтобы учащиеся ПУ учились с интересом, чтобы большинство подростков испытали и осознали притягательные стороны математики, ее возможности в совершенствовании умственных способностей, в преодолении трудностей.

В термине "дидактическая игра" подчеркивается ее педагогическая направленность, отражается многообразие применения. Поэтому есть основания утверждать, что использование дидактической игры в системе обучения математике учащихся ПУ является важным средством учебной деятельности.

Этим объясняется актуальность выбранной темы.

Исходя из выше сказанного, определим цель дипломной работы.

Цель дипломной работы состоит в определении роли и места дидактических игр на уроке математике, а также в разработке методики проведения уроков в игровой форме с учащимися профессиональных училищ.

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

1) изучить психолого-педагогические характеристики учащихся первого курса профессиональных училищ;

2) определить значение игры в развитии личности учащихся и их познавательной сферы;

3) дать определение понятия дидактическая игра, выявить ее роль и место при обучении математике в профессиональных училищах;

4) выявить особенности проведения уроков в игровой форме и определить целесообразность их проведения с учащимися ПУ с учетом их типологии;

) разработать методику проведения различных типов уроков в игровой форме с учащимися профессиональных училищ.

Оглавление

- Введение

- Теоретические и методические вопросы игровой формы обучения .1 Психолого-педагогическая характеристика учащегося ПУ

- Природа и сущность игры, ее роль в развитии личности учащихся и их познавательной сферы

- Роль игры на уроках математики в процессе обучения учащихся ПУ Глава 2. Методика проведения уроков в игровой форме с учащимися ПУ

- Урок - соревнование

- Урок с дидактической игрой

- Урок - ролевая игра

- Урок - деловая игра Заключение

- Список используемой литературы

- Приложения

- Приложение

- Приложение

Заключение

В данной работе мы рассмотрели особый вид игр - дидактические игры и особую форму занятий - игровую.

Дидактическая игра отличается от обыкновенной игры тем, что участие в ней обязательно для всех учащихся. Ее правила, содержание, методика проведения разработаны так, что для учащихся, не испытывающих интереса к математике, дидактические игры могут послужить отправной точкой в его возникновении. Она учит учащихся применять знания в новых условиях или ставит умственную задачу, решение которой требует проявления разнообразных форм умственной деятельности. Дидактическая игра является средством умственного развития, так как в процессе игры активизируются разнообразные умственные процессы. Чтобы понять замысел, усвоить игровые действия и правила, нужно активно выслушать и осмыслить объяснение учителя. Решения задач, поставленных играми, требуют сосредоточенного внимания, активной мыслительной деятельности, выполнения сравнения и обобщения.

Список литературы

Задание на конверте:

Решите уравнение

Задания внутри конверта

В этом конверте записаны по одному следующие задания:

Решите уравнение:

Хотелось бы еще раз отметить, что при использовании дидактических игр очень важно следить за сохранением интереса учащихся к игре. При отсутствии интереса или угасании его ни в коем случае не следует принудительно навязывать игру учащимся, так как игра по обязанности теряет свое дидактическое, развивающее значение. В этом случае из игровой деятельности выпадает самое ценное - ее эмоциональное начало. При потере интереса к игре учителю следует своевременно принять действия, ведущие к изменению обстановки. Этому могут служить эмоциональная речь, приветливое отношение, поддержка отстающих. При наличии интереса учащиеся занимаются с большой охотой, что благотворно влияет и на усвоение ими знаний.

2.3 Урок ролевая игра

Специфика ролевой игры, в отличие от деловой, характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов, основу которых составляют целенаправленные действия учащихся в моделируемой жизненной ситуации в соответствии с сюжетом игры и распределенными ролями. Цель ролевых игр - сформировать определенные навыки и умения учащихся в их активном творческом процессе.

Уроки-ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на три группы:

30. имитационные, направленные на имитацию определенного профессионального действия;

31. ситуационные, связанные с решением какой-либо узкой конкретной проблемы - игровой ситуации;

32. условные, посвященные разрешению, например, учебных или производственных конфликтов и т. д.

Формы проведения ролевых игр могут быть самыми разными: это и воображаемые путешествия, и дискуссии на основе распределения ролей, и пресс-конференции, и уроки-суды, и уроки-аукционы и т. д.

Методика разработки и проведения ролевых игр предусматривает включение в полной мере или частично следующих этапов: подготовительного, игрового, заключительного и этапа анализа результатов игры.

На подготовительном этапе решаются вопросы как организационные, так и связанные с предварительным изучением содержательного материала игры. Организационные вопросы: распределение ролей; выбор жюри или экспертной группы; формирование игровых групп; ознакомление с обязанностями. Предваряющие: знакомство с темой, проблемой; ознакомление с инструкциями, заданиями; сбор материала; анализ материала; подготовка сообщения; изготовление наглядных пособий; консультации.

Игровой этап характеризуется включением в проблему и осознанием проблемной ситуации в группах и между группами. Внутригрупповой аспект: индивидуальное понимание проблемы; дискуссия в группе, выявление позиций; принятие решения; подготовка сообщения. Межгрупповой: заслушивание сообщений групп, оценка решения.

На заключительном этапе вырабатываются решения по проблеме, заслушивается сообщение экспертной группы, выбирается наиболее удачное решение.

При анализе результатов ролевой игры определяется степень активности участников, уровень знаний и умений, вырабатываются рекомендации по совершенствованию игры.

В качестве примера приведем урок-аукцион по теме "Исследование тригонометрической функции" (1курс, алгебра и начала анализа к учебнику А.Н. Колмагорова).

Продажа имения графини функции

Цель: проверить знания и умения учащихся по исследованию тригонометрических функций.

Подготовительный этап.

Примерно за две недели до урока распределяются роли (графиня, придворные, музыканты) и обязанности (ответственный за музыку, редколлегия, ответственный за костюмы и ответственный за оформление кабинета). Желательно, чтобы актерами были сами ученики, а можно привлечь учителей. За несколько дней до урока-аукциона учащимся задается задание: повторить все свойства тригонометрических функций.

Игровой этап

Урок проходит в аудитории средних размеров. Стены украшают различные плакаты, отражающие свойства функции.

В кресле сидит величавая графиня (владелица продаваемого поместья). Около нее расположились придворные, музыканты. Вид их интересен: некоторые из них полураздеты, одежда не по плечу. Но, тем не менее, они стараются держаться в "форме", всегда готовы исполнить любые капризы и прихоти графини.

Звучит музыка. Появляется ведущий (преподаватель) распродажи. Убедившись, что все готовы к уроку, он обращается к графине.

Ведущий. Начинаем? (Графиня, оглядев кабинет и как бы собравшись с мыслями, утвердительно кивает головой.) Начинаем! Дамы и господа! Леди и джентльмены! Сегодня у нас аукцион. С молотка пойдет имение графини Функции "Высокие горы, глубокие каньоны. Покупка акций требует от вас профессионального мастерства и глубоких математических познаний, находчивости, остроумия. Наша графиня - большая оригиналка. У каждой акции своя "изюминка", "интегралинка", в целом - "пределинка". Для всех присутствующих небольшая справка - условия, при которых вы можете принять участие в аукционе (плакат "Справка").

33. Надо отгадать, что продается. Тот, кто отгадает, получает акцию синего цвета.

34. Надо назвать свою цену, то есть найти ответ. Решивший назвать цену (давший правильный ответ), получает одну акцию красного цвета, причем одна акция красного цвета равна трем акциям синего цвета.

35. На обдумывание цены отводится определенное время (1 - 5 мин).

36. Набравший наибольшее количество акций становится председателем акционерного общества.

Ведущий:

1. Продается географическая карта (рис. 1).

Рис 1 Административная карта

Что продается? (Один из учеников дает ответ. Если произнесен неправильный ответ, то ведущий говорит: "Кто больше?" Услышав верный ответ, произносит: "Продано", и отвечающему дается красная или синяя акции. Если не прозвучит правильный ответ, то акция остается у графини.)

Верно, продается область определения. (Отгадавший получает акцию синего цвета.)

Визитная карточка этого поместья:

Вы должны назвать цену (1 минута на обдумывание) этой акции, то есть найти область определения данной функции.

Ответ: Область определения равна R, так как синус определен на всей числовой прямой.

. Наша уважаемая графиня очень любит музыку, и одно из своих любимых произведений она решила представить вам. (Звучит музыка, где должны ясно прослушиваться периоды.) Дамы и господа! Ваши ответы.

Ответ. Периодичность (акция синего цвета).

Ведущий. Кто станет обладателем акции красного цвета? Время на обдумывание 1-2 минуты.

Решение:

Пусть Т - произвольный положительный период функции , тогда

при любом х.

Пусть , тогда

при , поэтому ,

Наименьшее положительное число вида есть число , значит

Ответ:

2. Графиня также обожает живопись, и она представляет вам одну из картин своей коллекции (рис. 2)

Рис. 2

Ответ. Четность (акция синего цвета).

Ведущий. Кто станет обладателем красной акции? Время на обдумывание

минуты.

Решение:

, следовательно

и , значит не является ни четной, ни нечетной.

Ответ. Функция ни четная, ни нечетная.

. Следующая акция зашифрована в этой картине (рис. 3). Кто получит акции синего цвета?

Рис. 3

Ответ. Точки пересечения с осями координат

Ведущий. Теперь ваша задача решиться на какую-то цену и стать обладателем двух красных акций.

Ответ.

найти при n = -1, 0, 1, 2;

При n = -1;

При n = 0;

При n = 1;

При n = 2;

Найти значение функции при

При x = 0 ,

Вот еще одна картина из коллекции графини (рис. 4). На ней изображен ребус. Разгадайте его и вы получите акцию синего цвета.

Рис. 4

Ответ. Производная.

Ведущий. Дамы и господа! Прошу назвать ваши цены! Торопитесь! Время на обдумывание 2 минуты.

Ответ. , .

6. И вновь картина из коллекции графини (рис. 5).

Рис. 5

Ответ. Точки экстремума.

Ведущий: Продано. Вы получаете акцию синего цвета. Кто же станет обладателем трех акций красного цвета? Найдите критические точки, интервалы монотонности, точки минимума и максимума. Время на обдумывание 5 - 7 минут.

Ответ. ; .

При n = -1;

При n = 0;

При n = 1;

При n = 2;

Ведущий. Чтобы расшифровать следующую акцию, нужно принять участие в игре. Я говорю:

конь - лошадь - жеребенок;

кот - кошка - котенок;

бык - корова - теленок;

баран - овца - ягненок;

король - королева - принц;

граф - графиня - ...

Ответ. График

Ведущий. Продано! Вы получаете акцию синего цвета. Тот, кто правильно начертит график (рис. 6), получит четыре акции красного цвета. Спешите! Время на обдумывание 5-8 минут.

Рис. 6

Заключительный этап.

Теперь выясним, кто станет председателем акционерного общества. Напоминаю: одна акция красного цвета равна трем акциям синего. (Идет подсчет количества акции и затем объявляется результат.) Поздравляем председателя и вручаем ему график и специальный приз. Аукцион окончен. Имение графини продано!

Примечание. Учитель может собрать тетради на проверку и выставить оценки. Анализ результатов. Учитель оценивает, что получилось или не получилось на уроке-аукционе, какие места особо удачные, а какие можно было бы по-другому обыграть и делает соответствующие выводы на будущее.

Проведение ролевой игры, как и всякой другой, построенной на использовании имитации, связано с преодолением трудностей, заложенных в ее противоречивом характере. Противоречивость ролевой игры заключается в том, что в ней всегда должны иметь место и условность, и серьезность. Кроме того, она проводится в соответствии с определенными правилами, предусматривающими элементы импровизации. Если хотя бы один из этих факторов отсутствует, игра не достигает цели. Она превращается в скучную инсценировку в случае излишней регламентации и отсутствия импровизации или в фарс, когда играющие утрачивают серьезность и их импровизации носят абсурдный характер.

2.4 Урок деловая игра

Педагогическая суть деловых игр - активизировать мышление, повысить самостоятельность будущего специалиста, внести дух творчества в обучении, приблизить его к профориентационному [2].

Деловая игра - это проигрывание той или иной ситуации специалистами. Их цель - определить процесс или его результат [2].

Более общим является определение деловой игры как модели взаимодействия людей в процессе достижения некоторых целей - экономических, производственных, политических [11].

В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации и отношения, в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы и имитируется его реализация на практике.

В рамках уроков чаще всего ограничиваются применением учебных деловых игр. Их отличительными свойствами являются:

моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;

поэтапное развитие игры, в результате чего выполнение предшествующего этапа влияет на ход следующего;

наличие конфликтных ситуаций;

обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли;

использование описания объекта игрового имитационного моделирования;

контроль игрового времени;

элементы состязательности;

правила, системы оценок хода и результатов игры.

Естественно, деловые игры необходимо готовить, имея в виду не только сам материал, но и профессиональную подготовку учащихся.

Задачи преподавателя:

отобрать необходимые ситуации-иллюстрации на конкретном материале и ситуации-проблемы;

подготовить дидактический материал: карточки-задания для каждого, можно с подсказкой о характере его деятельности;

подобрать подгруппы учащихся (3-5 человек);

поставить задачу (проблему), по которой группа должна высказать свою точку зрения;

продумать предполагаемые ответы и реплики;

проявлять к учащимся интерес, постоянное внимание и т.п.

Здесь могут использоваться все дидактические методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский.

Общие принципы организации деловой игры:

37. Разделение учащихся на группы 3-8 человек.

38. Неограниченное количество групп-участниц.

39. Четкое представление каждого члена групп о своих обязанностях.

40. Деловая игра должна быть ограничена по времени (занятие, неделя и т.п.).

41. Обязательный анализ игры после ее завершения.

Методика разработки деловых игр включает в себя следующие этапы:

обоснование требований к проведению игры;

составление плана ее разработки;

написание сценария, включая правила и рекомендации по организации игры;

подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую обстановку;

уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкций для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов;

разработку способов оценки результатов игры в целом ее участников в отдельности.

Возможный вариант структуры деловой игры на уроке может быть таким:

знакомство с реальной ситуацией;

построение ее имитационной модели;

постановка главной задачи командам (бригадам, группам), уточнение их роли в игре;

создание игровой проблемной ситуации;

вычленение необходимого для решения проблемы теоретического материала;

разрешение проблемы на основании математических знаний;

проверка, обсуждение полученных результатов и их последующая корректировка;

реализация принятого решения;

анализ итогов работы;

оценка результатов работы.

Приведем пример фрагмента деловой игры на уроке математики по теме: "Применение производной к исследованию функции".

Цель урока: проверить и закрепить умение применять производную к исследованию функции, строить график этой функции и применять полученные знания при решении практических задач.

Знакомство с реальной ситуацией и построение ее имитационной модели определяет сам учитель предметник в зависимости от профессиональной направленности группы учащихся ПУ. Учащиеся разбиваются на четыре бригады. Избираются бригадиры. Затем учитель ставит главную задачу перед учащимися и распределяет роли. Побеждает в игре та команда, которая правильно без ошибок выполнит задание и реализует принятое решение.

Игровая проблемная ситуация может быть такая например: "Коммерческий директор завода "Салют" поставил следующую задачу, графически отобразить зависимость тенденций спроса на "определенные детали" (конкретно указываются детали) легкового транспорта (если учащиеся обучаются на автослесарей или водителей) за прошлый год, и в зависимости от этих тенденций составить план выпуска деталей в месяц в течение этого года". Каждая бригада отвечает за спрос на разные детали (одна за "глушители", вторая за "подшипники", третья за "колеса" и т.д.)

Необходимый для решения проблемы теоретический материал учитель выписывает на доску - это схема исследования функции, таблица производных элементарных функций. Если математическая подготовка в группе очень слабая, то перед выполнением задания учитель может еще раз напомнить алгоритм выполнения исследования функции и построения ее графика, после чего учащиеся приступят к следующему этапу.

Разрешение проблемы на основании математических знаний - это самый ответственный этап игры. Он заключается в том, что учащиеся каждой бригады исследуют функцию, заданную формулой и на основании полученных свойств, строят ее график. На первый план выступает математическое содержание работы. Происходит процесс применения знаний на практике. Также учитель говорит о том, что ошибки в определении свойств функции приводят к неправильному построению графика, а это повлечет за собой неправильное составление плана выпуска деталей на каждый месяц, из-за чего завод понесет большие потери, а может и вовсе разориться в дальнейшем, чтобы учащиеся чувствовали ответственность за свою деятельность и старались не делать ошибок.

На этапе проверки и обсуждения полученных результатов учащиеся из каждой бригады выписывают решение на доске, дают объяснения как они построили график исследуемой функции и предоставляют план по выпуску деталей в месяц в течение всего года. Учитель оценивает выполнение задания каждой команды в баллах. Если есть недочеты или задание выполнено неправильно, то учитель со всей группой обсуждают и исправляют ошибки, также в воспитательных целях можно оценить ущерб, который понесет завод из-за такой "нерадивой" бригады.

Реализация принятого решения заключается в том, что бригады предоставляют план по выпуску деталей в месяц. После чего следует анализ итогов работы и оценка результатов работы. Побеждает бригада, набравшая наибольшее количество баллов.

Можно деловую игру сделать соревновательного характера, то есть изменить игровую проблемную ситуацию, например: "Коммерческий директор завода "Салют" поставил следующую задачу, графически отобразить зависимость тенденций спроса на "определенные детали" легкового транспорта за прошлый год, и в зависимости от этих тенденций составить план выпуска деталей в месяц в течение этого года, а чтобы подстраховать себя, он дал одно и тоже задание четырем бригадам". То есть все бригады исследуют одну и туже функцию. Проверку полученных результатов можно начать с предоставления плана по выпуску деталей в месяц в течение всего года, а затем каждая бригада приводит свое исследование функции и дает объяснение как был построен график. В этом случае побеждает та бригада, которая первая выполнила правильно исследование, построила график и предоставила план.

Пример задания бригаде: отобразить графически зависимость тенденций спроса на глушители легкового транспорта за прошлый год, и в зависимости от этих тенденций составить план выпуска количества партий глушителей в месяц на весь год, если известны:

аналитическая формула этой зависимости ;

область определения .

Примечание: единичная длина оси равна месяцу, а единичная длина оси равна 1 партии глушителей.

Решение:

) Четность, нечетность.

, следовательно, функция ни четная, ни нечетная.

) Пересечение с осями координат.

а) пересечение с осью :

, при и

график пересекает ось в точках и

б) пересечение с осью :

график пересекает ось в точке .

) Экстремумы.

Найдем производную функции .

Заметим, что , если , следовательно, при и

Функция возрастает на промежутках и

Функция убывает на промежутке

5) Наибольшее, наименьшее значение функции.

Если учитель проходил вторую производную, то учащиеся могут определить выпуклость.

График функции рис 1.

Рис 1.

План выпуска количества партий глушителей в месяц на весь год

В январе завод должен выпустить не меньше 22 партий глушителей;

В феврале завод должен выпустить не меньше 32 партии глушителей;

В марте завод должен выпустить не больше 36 партий глушителей;

В апреле завод должен выпустить не больше 33 партии глушителей;

В мае завод должен выпустить не больше 26 партий глушителей;

В июне завод должен выпустить не больше 18 партий глушителей;

В июле завод должен выпустить не больше 9 партий глушителей;

В августе завод должен выпустить не больше 2 партии глушителей;

В сентябре завод должен выпустить 0 партий глушителей;

В октябре завод должен выпустить не меньше 3 партии глушителей;

В ноябре завод должен выпустить не меньше 14 партий глушителей;

В декабре завод должен выпустить не меньше 36 партий глушителей;

Этот план примерный, учащиеся могут сделать его немного другим (с незначительными отличиями), но они должны мотивировать и аргументировать свой выбор.

Учитель также может подготовить некоторые теоретические вопросы по данной теме и задать их бригадам на этапе проверки и обсуждения полученных результатов.

Как мы видим, деловые игры строятся на принципах коллективной работы, практической полезности, демократичности, соревновательности, максимальной занятости каждого и неограниченной перспективы творческой деятельности в рамках деловой игры.

Для того чтобы игра имела успех, перечислим основные требования, на которые следует ориентироваться при подготовке и проведении деловой игры в группе:

42. описываемые производственно-технические задания или ситуации должны соответствовать задаче исследования и быть достаточно простыми, чтобы учащиеся хорошо понимали цель игры и способы достижения результатов;

43. учитель математики - ведущий игры - должен четко представлять все особенности моделируемой ситуации, уметь быстро проверять полученные при решении задач результаты и интерпретировать их согласно производственной задаче;

44. игра должна проводиться оперативно. Нельзя допускать потери интереса к игре и утомления учеников. Для поддержания интенсивной работы во время игры надо предусмотреть способы стимулирования учащихся, отмечать в процессе игры наиболее отличившихся, подбадривать отстающих;

45. в процессе игры нужно учитывать факторы, порождающие конкретные ситуации, а также то, что на "выигрыш" команды или ученика оказывают влияние действия не только отдельных учеников, но и всего коллектива.

Напоследок хотелось бы отметить положительные и отрицательные стороны в применении деловых игр по Басовой

Положительные стороны в применении деловых игр:

как правило, учащиеся испытывают удовольствие от процесса игры, есть высокая мотивация, эмоциональная насыщенность процесса обучения;

происходит подготовка к профессиональной деятельности, формируются знания-умения, т.е. учащиеся учатся применять свои знания;

послеигровое обсуждение способствует закреплению знаний.

Отрицательные стороны:

высокая трудоемкость подготовки к занятию (для преподавателя);

преподаватель должен быть внимательным и доброжелательным режиссером в течение всей игры;

большая напряженность для преподавателя, так как он сосредоточен на непрерывном творческом поиске, кроме того, желательно обладать даром импровизации необходимым в деловых и ролевых играх;

неподготовленность учащихся к восприятию деловой игры, так как это сравнительно новая форма проведения урока;

не все преподаватели предметники (в отличии от мастера производственного обучения) владеют спецификой той профессиональной деятельности учащихся модель которой учитель воплощает в игре;

трудности с заменой преподавателя, который проводил деловые игры [2, С. 95]

Выше мы рассмотрели основные типы игровых уроков и методику их проведения. При подготовке к уроку соревнованию или уроку с дидактической игрой учитель затрачивает меньше сил и времени, нежели при подготовке к уроку деловая и ролевая игра, поэтому уроки первых двух типов можно проводить чаще. Также хотим отметить, что если учитель начал внедрять игры в урок, нужно это делать систематически, а не хаотично. Например, уроки закрепления и обобщение знаний по определенной теме можно проводить в виде урока соревнования или урока с дидактической игрой. Желательно их проводить не реже чем раз в месяц или раз в полтора месяца. Уроки обобщения большого раздела можно проводить в виде деловой или ролевой игры, если изученный материал позволяет. Желательно их проводить хотя бы раз в год.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности учащихся ПУ. Она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. Доказательством являются результаты опроса представленные в приложении 2.

В начале учебного года у учащихся 1 курса ПУ № 62 (группы 3, 4, 5, 6, 7, 8) был проведен опрос (смотри бланк вопросов в приложении 1), результаты ответов на некоторые вопросы были занесены в таблицу 1 (приложение 2) в колонку "Результаты опроса до проведения дидактических игр на уроках математики". После чего в группах 6, 7, 8 систематически на уроках закрепления проводились дидактические игры (некоторые из них представлены в нашей работе).

В конце апреля этого же учебного года был повторно проведен тот же опрос в тех же группах. Результаты ответов на интересующие нас вопросы были занесены в таблицу 1 (приложение 2) в колонку "Результаты опроса после проведения дидактических игр на уроках математики".

Из таблицы видно, что у учащихся 6, 7, 8 групп повысился интерес к математике, этот предмет многим стал нравиться. До проведения уроков в игровой форме учащиеся занимались с неохотой, постоянно отвлекались или занимались какими-то своими посторонними делами, из них приходилось "вытягивать" ответы на вопросы, они долго настраивались на работу. После проведения уроков в игровой форме учащиеся стали заниматься активнее, темп урока возрос. Некоторые учащиеся стали приходить на дополнительные занятия, чтобы получить помощь по математике, у некоторых повысилась самооценка.

Заключение

В данной работе мы рассмотрели особый вид игр - дидактические игры и особую форму занятий - игровую.

Дидактическая игра отличается от обыкновенной игры тем, что участие в ней обязательно для всех учащихся. Ее правила, содержание, методика проведения разработаны так, что для учащихся, не испытывающих интереса к математике, дидактические игры могут послужить отправной точкой в его возникновении. Она учит учащихся применять знания в новых условиях или ставит умственную задачу, решение которой требует проявления разнообразных форм умственной деятельности. Дидактическая игра является средством умственного развития, так как в процессе игры активизируются разнообразные умственные процессы. Чтобы понять замысел, усвоить игровые действия и правила, нужно активно выслушать и осмыслить объяснение учителя. Решения задач, поставленных играми, требуют сосредоточенного внимания, активной мыслительной деятельности, выполнения сравнения и обобщения.

Создание игровых ситуаций на уроках повышает интерес у учащихся ПУ, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь. Поэтому использование дидактических игр дает наибольший эффект в группах, где преобладают учащиеся с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету, для которых математика кажется скучной и сухой наукой.

Использование дидактической игры на уроках математики помогает учителю найти индивидуальный подход к каждому ученику, снять психологическое напряжение, свойственное подросткам в силу возраста, повысить их интерес к математике, создать положительную мотивацию к учению, предоставить возможность для самореализации, повысить познавательную активность.

В силу того, что при подготовке к уроку соревнованию или уроку с дидактической игрой учитель затрачивает меньше сил и времени, нежели при подготовке к уроку деловая и ролевая игра, уроки первых двух типов можно проводить чаще. Систематическое использование дидактических игр на разных этапах обучения (чаще всего при закреплении и обобщении) различного по характеру математического материала является эффективным средством активизации учебной деятельности учащихся ПУ, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков учащихся, развитие умственной деятельности.

В конечном счете, в игровых формах занятия реализуются идеи:

совместного сотрудничества;

соревнования;

самоуправления;

воспитания в коллективе;

приобщения учащихся к научно-техническому творчеству;

воспитания ответственности каждого за учебу и дисциплину в группе;

главная идея - обучение математике.

Итак, дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности учащихся ПУ. Она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. Использование дидактической игры при соблюдении определенных к ней требований позволяет влиять на потребностно-мотивационную сферу личности учащегося ПУ. Пробуждающийся устойчивый интерес ведет к повышению познавательной активности, мыслительной деятельности, а это в свою очередь влияет на процессы самовыражения и самореализации личности подростка.

Цель данной работы достигнута, поставленные задачи решены. Результаты частично апробированы на занятиях с учащимися первых курсов в ПУ № 62.

Список используемой литературы

1. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся в профессионально технических учебных заведениях. - М.:1983. - 23 с.

2. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 416 с.

. Батаева, Т.П. Еще раз об игре на уроке.//Математика в шк. - 2009. - №5. - С.14

. Березовская, Т.В. Игра как средство самопознания старших школьников: Автореферат дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: - Якутск, 2009. - 23 с. - Библиогр.: С. 23

. Гликман, И.З. Как стимулировать желание учиться? //Народное образование. - 2006. - №2. - С. 137 - 144

. Горностаев, П.В. Играть или Учиться на уроке? //Математика в шк. - 2009. - №1. - С. 49 - 51.

. Зевина, Я.В., Винокурова, Т.В. Дидактические игры и методика их проведения при обучении математике: в помощь учителю. Ростов н/Д.:Изд-во облИУУ, 2008. - 22 с.

. Игровые методы обучения: методические рекомендации для преподавателей средних специальных учебных заведений. - М.: - 2009. - 61 с.

. Карпова, Г.Ф., Михайлычев, Е.А Методика изучения личности учащихся ПТУ: методическое пособие. - М.: Высшая шк., 2009. - 126 с.

. Кириллова, А.А. Формирование познавательной активности младших школьников в дидактической игре на уроке: Автореферат дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: - Чебоксары, 2007. - 19 с. - Библиогр.: С. 19.

. Коваленко, В.Г. Дидактические игры на уроках математики: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2010. - 96 с.

. Кон, И.С. Психология старшеклассника. - М., 1980.

. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М.: УРАО, 2009. - 176 с.

. Кулагина, И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. - М.: Сфера, 2009. - 188 с.

. Манвелов, С.Г. Конструирование современного урока математики. Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 2006. - 175 с.

. Манвелов, С.Г. Основы творческой разработки урока математики.//Математика. - 1997. - №11. - С. 11 - 13, оконч. см. 2007- №13. - С. 12 - 15

. Математика.- 2006. - №43. - 16 - 12 нояб.

. Математика.- 2007. - №33. - 1 - 7 сент.

. Математика.- 2008. - №39. - 16 -22 окт.

. Математика.- 2009. - №8. - 23-28 февр.

. Математика.- 2010. - №19. - 16-22 мая.

. Минкин, Е.М. От игры к знаниям. - М.: Просвещение, 1982.

. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

. Перельман, Я.И. Занимательная алгебра. - М.: Наука, 1978. - 200 с.

. Практическая психология образования: Учеб. для студ. высш. и средн. спец. учеб. заведений. /Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд. - М.: Сфера, 2008. - 528 с.

. Саранцев, Г.И. Методика обучения математике в средней школе: Учеб. пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и ун-тов - М.: Просвещение, 2006. - 224 с.

. Спиваковская, А.С. Игра - это серьезно. - М: Педагогика, 1981.

. Тюников, Ю.С, Тюнникова, С.М. Игровое обучение как дидактическая система будущего// Гумманизация образования - 2008. - №3. - С. 36 - 50.

. Фридман, Л.М., Кулагина, И.Ю. Психологический справочник учителя. - 2-е изд.- М.: Совершенство, 2008. - 432 с.

. Шеронова, А.В. К вопросу о применении игры на уроке. //Математика в шк. -

2009. - №6. - с.

31. Эльконин, Д.Б. Психология игры. - М: Педагогика, 1978.