Курсовая работа на тему: Федеральный государственный стандарт дошкольного образования

Введение

Актуальность темы. Необходимость формирования познавательной деятельности дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО заключается в том, чтобы научить дошкольника видеть и использовать свои силы и возможности в процессе игровой и учебной деятельности, развить интерес к познанию нового, научить оценивать себя. Интерес представляет тот факт, что дошкольник обладает естественным стремлением к познанию, и именно это явление психики необходимо задействовать в процессе организации деятельности в ДОУ. Всё это должен обеспечить педагог различными способами, методами, технологиями.

Познавательная деятельность - это активная направленность, которая проявляется в отношении к содержанию и процессу обучения и познания, в стремлении к эффективному овладению знаниями и умениями в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение целей, умение получать эстетическое наслаждение, если цель достигнута. Познавательная активность невозможна без познавательного интереса. Систематически укрепляясь и развиваясь, она становится основой положительного отношения к учению в дальнейшем. Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них [1].

В Федеральном компоненте государственного стандарта дошкольного образования определены основные цели образования, одна из которых ориентирована на развитие интереса к учению, формированию желания и умения учиться, познавать новое, взаимодействовать с воспитателем и между собой [2].

Проблематика исследования. В методике дошкольного воспитания способы активации познавательной активности дошкольников еще недостаточно исследованы и реализованы в воспитательной практике. В настоящее время в реальном педагогическом процессе не полностью реализуются методы и приемы работы, которые позволили бы развивать познавательную активность у детей дошкольного возраста.

Объект исследования - познавательное воспитание детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - организация познавательного развития детей младшего и старшего дошкольного возраста.

Цель курсовой работы - изучить теоретические и практические аспекты организации познавательного развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО.

Задачи исследования:

1. раскрыть понятие познавательной активности и познавательного развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО;

2. изучить пути развития познавательной активности дошкольников;

3. охарактеризовать понятия "познавательные интересы", "любознательность";

4. разработать систему познавательного развития для детей младшего и старшего дошкольного возраста;

5. Разработать рекомендации родителям по развитию познавательного интереса у дошкольников.

Теоретическая и практическая значимость. Работа может быть полезна для разработки лекций, методических рекомендаций, учебных пособий для воспитателей. Данные могут применяться родителями для проведения совместных занятий с детьми, организации свободного времени дошкольников, воспитателями детского сада при разработке календарного планирования, составления плана занятий, конспекта уроков, для проведения коррекционных индивидуальных и групповых занятий по познавательному развитию детей дошкольного возраста.

Структура работы. Работа состоит из введения, 5 глав, заключения, списка используемой литературы.

Оглавление

- Введение 3

- Федеральный государственный стандарт дошкольного образования ФГОС ДОО

- Характеристика познавательного развития в дошкольном учреждении

- Познавательные интересы и любознательность

- Система работы по познавательному развитию с детьми младшей группы

- Система работы по познавательному развитию с детьми старшего дошкольного возраста

- Рекомендации родителям по развитию познавательного интереса у дошкольников

- Заключение 28

- Список используемой литературы 30

Заключение

Сегодня, в условиях современного общества крайне остро стоит вопрос о необходимости модернизации современной системы образования. Сегодня в первую очередь внимание акцентируют не на получении набора знаний, а на полноценное и всестороннее развитие личности ребенка, которое будет способствовать его дальнейшему совершенствованию, развитию умения мыслить, критически воспринимать информацию.

Для достижения этой цели важно стимулировать и развивать у ребенка познавательный интерес, познавательную активность. При этом в ходе организации познавательного развития ребенка необходимо учитывать особенности индивидуального развития каждого ребенка. Во внимание берутся как психические, так и физические аспекты развития ребенка, а также его склонности, возможности, способности [1].

Познавательная деятельность - это активная направленность, которая проявляется в отношении к содержанию и процессу обучения и познания, в стремлении к эффективному овладению знаниями и умениями в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение целей, умение получать эстетическое наслаждение, если цель достигнута. Познавательная активность невозможна без познавательного интереса. Систематически укрепляясь и развиваясь, она становится основой положительного отношения к учению в дальнейшем.

Такой подход раскрывается в Федеральном государственном стандарте дошкольного образования, который выступает в качестве основного источника и образовательного стандарта, регламентирующего отношения в области дошкольного воспитания и обучения дошкольников [2].

Сегодня ФГОС предъявляет ряд требований к организации образовательного процесса в ДОУ. В частности, он направлен на обеспечение преемственности содержания образовательного процесса. При этом учитываются формы, методы работы, содержание курса, его соответствие возрастным и индивидуальным особенностям школьников. В ходе обучения учащиеся должны не только обучаться, но и получать необходимую психолого-педагогическую поддержку. Это в свою очередь, влечет выработку психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса.

ФГОС подчеркивает, что современное образование должно обеспечить вариативность программы и разнообразие направлений и форм деятельности. Уровни психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса должны подвергаться диверсификации.

В связи с вышеизложенным, особую значимость приобретает необходимость планирования качества образования. Под этим процессом подразумевается комплекс характеристик, определяющих последовательность формирования компетенций [3]. Для того чтобы процесс планирования качества был эффективным и полноценным, необходимо соблюдать требования, предъявляемые к организации обучения. Под качественным образованием в дошкольном учреждении сегодня подразумевают совокупность основных свойств и характеристик, реализация которых способствует всестороннему, комплексному развитию ребенка. При этом развитие происходит до того уровня, который отвечает его возрастным и индивидуальным особенностям.

Требования к образованию определяются особенностями развития общества и направлены на успешную адаптацию ребенка к условиям современного общества, на сохранение здоровья, физической активности, психического развития ребенка. Дошкольное образование призвано обеспечить максимально эффективный переход к следующему этапу развития ребенка. В основе эффективного планирования образовательного процесса лежит личностно-ориентированная модель взаимодействия с детьми. Именно этот принцип является основой эффективного педагогического сопровождения в ДОУ. Эта модель направлена на утверждение и развитие личности ребенка, охватывающее все сферы деятельности ребенка.

Список литературы

1. Венгер Л.А, Пилюгина Е.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для воспитателей детского сада- М.: Просвещение, 2011. -167 с.

2. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. -М.; -Л.: Гос. учеб.-педагогич. изд-во, 1935.

3. Галигузова Л. Н. Педагогика детей раннего возраста / Л. Н. Галигузова С. Ю. Мещерякова. - М. :Владос, 2007.

4. Гербова В.В., Казакова Р.Г., Кононова И.М. и др.; Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада - М.: Просвещение, 2010. - 224 с.

5. Гризик Т.И. Ловкие пальчики.- М: Просвещение, 2007.- 54 с.

6. Гуревич П.С. Психология и педагогика. - М.: ЮНИТИ, 2015. - 320 с.

7. Давыдова, О.И. Работа с родителями в детском саду / О.И.Давыдова, Л.Г.Богославец, А.А.Майер. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 144 с.

8. Дворова И.В., Рожков О.П. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 2-4-го года жизни.- М.: МПСИ Модэк, 2007.- 266 с.

9. Доронова, Т.Н. Основные направления работы ДОУ по повышению психолого-педагогической культуры родителей / Т.Н.Доронова // Дошкольное воспитание. - 2013. - №1. - С. 63.

10. Дубровина И.В. и др. Психология. Учебник для студ. сред. пед. учебн. заведений. - М.: Академия, 2012. - 464 с.

11. Закон Российской Федерации "Об образовании". - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 46 с.

12. Запорожец А.В. Психология и педагогика игры дошкольника. - М., 2013. - 411 с.

13. Ильина М.Н. Развитие ребёнка от первого дня жизни до шести лет - М.: Дельта, 2011. - 159 с.

14. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.Учеб. пособие для студентов сред. пед. учебн. заведений. - 3-е издание исправ. и доп. - М.: Академия, 2011. - 416 с.

15. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 7-е изд., испр.; Гриф МО. - М.: Академия, 2007. - 415 с.

16. Краснощёкова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста. Игры, упражнения, тесты.- Ростов н/Д: Феникс, 2007.- 246 с.

17. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студ. вузов. - М.: Академия, 2010. - 452 с.

18. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: - М.: ВЛАДОС, 2011. - 688 с.

19. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г.. Раннее детство: познавательное развитие. Метод. пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

20. Пилюгина В.А. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста. -М.: Просвещение, 2006. - 112 с.

21. Поддъяков Н.Н., Аванесова В.Н. Сенсорное воспитание в детском саду. Пособие для воспитателей. - М.: Просвещение, 2011. - 192 с.

22. Рогов Е.И. Общая психология. - М.: Владос, 2012. - 433 с.

23. Столяренко Л.Д. Основы психологии. -Ростов-на-Дону.: Феникс, 2002.

24. Усова А.П., Обучение в детском саду. - М.: "Просвещение", 1970. - 208 с.

25. Шаграева О.А. Детская психология. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 368 с.

26. Эльконин, Д. Б Психическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин. - М., Воронеж, 2011.

27. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. - М.; Мозаика-Синтез, 2009. - 72 с.

28. http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html - текст ФГОС ДО.