Дипломная работа на тему: Применение сказок в процессе обучения иностранному языку

Введение

Актуальность темы. В настоящее время весьма значимым является компетентностный подход к обучению и личностно - ориентированная модель преподавания любой дисциплины. В связи с этим особую значимость приобретает формирование у учащегося не только определенных знаний, навыков и умений, но и самостоятельности, творческого и критического мышления. В основе современной образовательной системы лежит способность школьников к самостоятельному выполнению заданий, поиску информации, организации собственной деятельности.

Одним из эффективных способов развития самостоятельности, творческой активности, критического мышления, является реализация обучения иностранным языкам с использованием различных нестандартных методов обучения. Огромным воспитательным и образовательным потенциалом обладает сказка, которая может применяться на различных этапах обучения иностранному языку.

Применение сказок, элементов сказкотерапии на уроках иностарнного зыка, развивает в ребенке способность к анализу, творческому поиску, развивает мышление, расширяет кругозор, обеспечивает осознанный подход к обучению. При сознательном усвоении знаний учащиеся пользуются основными операциями мышления в доступном для них виде: анализом и синтезом, сравнением, абстрагированием и конкретизацией, обобщением; ученики делают индуктивные выводы, проводят дедуктивные рассуждения. Овладение мыслительными операциями в свою очередь помогает учащимся успешнее усваивать новые знания.

Таким образом, актуальность темы диктуется изменениями, происходящими в современной образовательной системе. Современный образовательный процесс характеризуется процессом модернизации. Акцент делается на формирование таких качеств ребенка, при которых он будет готов к самостоятельному поиску информации, выполнению заданий.

Личностно-ориентированная модель в образовании переориентирует образование с ведущей роли учителя как транслятора и интерпретатора знаний, который преподносит ребенку информацию и новые знания. При современной образовательной системе учитель выступает в роли помощника, подсказчика, который определенным образом направляет образовательный процесс, корректирует, контролирует его направленность, степень понимания и овладения учебным материалом. Акцент делается на общих моментах, на необходимости развивать общее мышление, умении анализировать информацию, делать выводы, сопоставлять информацию. Подчеркивается необходимость развивать у учеников умение общаться, развивать общие коммуникативные навыки, логику, интуицию.

В дальнейшем на базе полученных навыков будет развиваться умение грамотно излагать свои мысли, общаться с другими людьми, высказывать и грамотно аргументировать свое мнение. Именно такие результаты мы и получаем, используя в работе сказки и приемы сказкотерапии.

В связи с тем, что изменились подходы к обучению, изменились и средства, применяемые для развития ребенка и достижения поставленных учебных задач. Переход от традиционной системы к личностно - ориентированной предусматривает существенные изменения непосредственно в организации педагогического процесса, планировании учебного материала, методического обеспечения. Важная роль отводится применению на уроках сказок. Важными достоинствами сказок как лингводидактического материала являются аутентичность, информативная насыщенность, концентрация языковых средств, эмоциональное воздействие на адресата. Выделяется несколько этапов работы над текстом сказки: дотекстовый, текстовый, послетекстовый. На каждом из них необходимо использовать различные задания, которые способствуют расширению словарного запаса обучающихся, повышают уровень владения иностранным языком, способствуют решению лингвострановедческих задач.

В основу исследования положено предположение о том, что применение сказок будет способствовать более эффективному обучению иностранного языка.

Объект исследования - обучение иностранному языку.

Предмет исследования - возможности применения сказок на уроках иностранного языка.

Цель исследования: рассмотреть возможности применения сказок в обучении иностранному языку.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать возможности применения сказок в учебно-воспитательном, коррекционно-развивающем процессе.

2. Проанализировать возможности применения сказок на уроках иностранного языка.

3. Представить методические рекомендации по применению сказок в процессе обучении иностранному языку.

Теоретическая значимость. Заключается в уточнении системы понятий, обосновании существующего направления организации обучения иностранному языку с использованием сказок и метода сказкотерапии, отборе и систематизации учебных и методических материалов, касающихся организации проблемного обучения в начальной школе. Также новизна заключается разработке методических рекомендаций для реализации на уроках иностранного языка.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы при обучении иностранному языку.

Методы исследования. В работе использованы теоретические методы: метод анализа литературы по теме исследования, метод классификации, обобщения и систематизации данных.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Оглавление

- Введение 3

- Теоретические основы исследования возможностей применения сказок в обучении иностранному языку

- Сказка и ее роль в учебно-воспитательном и коррекционно-развивающем процессе

- Обобщение педагогического опыта применения сказок в процессе обучения

- Практические основы использования сказок в процессе обучения иностранному языку

- Возможности применения сказок в процессе обучения иностранному языку

- Методические рекомендации по применению сказок и приемов сказкотерапии на уроках иностранного языка

- Заключение 26

- Список используемой литературы 28

Заключение

Применение сказок, элементов сказкотерапии на уроках иностранного зыка, развивает в ребенке способность к анализу, творческому поиску, развивает мышление, расширяет кругозор, обеспечивает осознанный подход к обучению. Важными достоинствами сказок как лингводидактического материала являются аутентичность, информативная насыщенность, концентрация языковых средств, эмоциональное воздействие на адресата.

В ходе проведенного исследования, была подтверждена гипотеза о том, что применение сказок будет способствовать более эффективному обучению иностранного языка.

Цели исследования достичь удалось. Рассмотрели возможности применения сказок в обучении иностранному языку.

Нами было установлено, что сказка обладает огромным учебно-воспитательным, коррекционным и развивающим потенциалом. Применение сказок в процессе развивающей, учебной, коррекционной работы, получило название сказкотерапии. Сказки адресованы всем уровням человеческой личности. В сказках идет речь о проблемах, занимающих умы человечества веками. Сказки облегчают напряжение, исходящее из бессознательного, и предлагают решение проблем на доступном ребенку уровне.

Сказка широко используется при изучении иностранного языка. В первую очередь, ведется работа с текстом. Существуют различные точки зрения по поводу того, какие этапы работы над текстом необходимо использовать в учебном процессе, какие из них являются наиболее эффективными. Естественно, что выбранные виды работы зависят от целей, которые мы ставим перед чтением. Традиционная методика обычно выделяет 3 этапа работы над любым текстом:

- дотекстовый этап.

- текстовый этап.

- послетекстовый этап.

Предполагается, что на уроках иностранного языка учитель уделяет внимание развитию четырех навыков: чтение, письмо, говорение, слушание. Эти умения традиционно делятся на две категории. Рецептивные умения включают чтение и слушание. Продуктивные - говорение и письмо.

В работе рекомендуется использовать следующие формы работы со сказками:

1. Интерпретация сказок.

2. Рассказывание сказок.

3. Сочинение сказок.

4. Переписывание (или дописывание) сказок.

5. Постановка (разыгрывание) сказок.

На уроках иностранного языка рекомендуется использовать повествовательные сказки, так как они наиболее интенсивно способствуют формированию речевых и коммуникативных навыков, навыков чтения. Вся структура сказки должна иметь повествовательный характер, способствующий размышлению, активации логики, внимательности, для чего обязательно требуется хорошая память, сохраняющая взаимозависимые части рассказа для последующего обдумывания, обсуждения и соответствующего логического умозаключения, соответствующего пониманию смысла истории детским менталитетом.

Список литературы

1. Бережнова, Л. Н. Педагогика: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. Н. Бережнова. - М.: Академия, 2017. - 240 с.

2. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: учеб.для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Г. Н. Волков. - М.: Академия, 2015. - 168 с.

3. Латухина М.В. Способы формирования социокультурной компетенции на уроках английского языка в основной школе // Приволжский научный вестник. - 2016. - №12-1(40). - С. 130-132.

4. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учеб.пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. - М.: Прометей, Юрайт, 2018. - 464 с.

5. Панкратова О.В., Солодовникова О.К. Роль сказки в обучении иностранным языкам // Проблемы современной науки и образования. - 2016. - №3(45). - С. 119-121.

6. Скиданова Л.В. Сказки как начальный этап обучения чтению на иностранном языке // Вестник Курганского государственного университета. - 2019. - №2(53). - С. 37-41.

7. Агарагимова В.К., Джаватова А.А. Применение сказкотерапии в процессе адаптации детей сирот к условиям школы-интерната // Мир науки, культуры, образования. - 2018. - №6(73). - С. 137-138.

8. Вачков И. В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку: учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Ось-89. - 2007. - 360 с.

9. Веселкова Е.А. Анализ жизненного сценария методом сказкотерапии у студентов-психологов // Наука и социум: материалы Всероссийской научнопрактической конференции с международным участитем - Новосибирск: Изд-во АНО ДПО "СИПППИСР", 2018. - С. 24.

10. Веселкова Е.А. Сказкотерапия как метод психологического консультирования // Наука и социум. - 2018. - №1. - С.125-127.

11. Гордон Т.С. Сказкотерапия как способ борьбы с фобиями // Вестник университета. - 2020. - № 10. - С. 169-172.

12. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - СПб.: Речь, 2000. - 310 с.

13. ЗинкевичЕвстигнеева Т. Д. Основы сказкотерапии. СПб.: Речь. 2010.

14. Исламова Л.А., Кривулина Л.А. Программа психолого-педагогической профилактики зависимости детей и подростков от ПАВ через работу с детьми, подростками и родителями методами комплексной сказкотерапии // Вестник совета молодых учёных и специалистов Челябинской области. - 2016. - Т.4. - №4(15). - С.49-53.

15. Климова Т.Г., Клочков Д.М. Инновации в психологии - метод комплексной сказкотерапии // Обучение и воспитание детей младшего возраста. - 2017. - №6. - С. 77-78.

16. Кошелева Ю.П. Возможности сказкотерапии в работе консультанта с трудными жизненными ситуациями // Вестник МГЛУ. - 2021. - №1. - С.202-219.

17. Международный институт комплексной сказкотерапии. URL: http://www.cka3ka-miks.com.

18. Петрова С.С. Теоретические основы коррекции агрессивного поведения младших школьников средствами сказкотерапии // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - №64(4). - С. 151-155.

19. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. "НФ Класс", 2000. (http://www.koob.ru/sokolov_dmitrii/skazki_i_skazkoterapia)

20. Степанова Л.А., Яковлева Н.М. Современная практика использования сказкотерапии в коррекционной работе специалистов ДОУ // Достижения науки и образования. - 2017. - №8(21). - С.41-44.