Дипломная работа на тему: Развитие личности детей с синдромом Дауна

Введение

Актуальность темы исследования. Синдром Дауна (СД) (МКБ 10: Q90.0; OMIM: 190685) представляет собой из самых частых хромосомных аберраций, распространенность которой составляет 1:1000 новорожденных. Этот синдром характеризуется задержкой психомоторного и речевого развития, в сочетании с высокой частотой врожденных пороков, в том числе сердца, желудочно-кишечного тракта, а также повышенным риском возникновения ассоциированных с синдромом заболеваний, таких кА гипотиреоз, целиакия и других. Пренатальная ультразвуковая диагностика позволяет выявлять ВПР у плода и ставит вопрос о целесообразности пролонгировании беременности при данном ВПР. Таким образом, пренатальная диагностика влияет на число рожденных детей с СД имеющих тяжелые ВПР, и следовательно, на структуру врожденной патологии при СД в целом.

Для определения объема и сроков оказания необходимой диагностической, профилактической, терапевтической, в том числе специализированной помощи детям с трисомией 21-й хромосомы необходимо знание частоты, структуры и клинико-диагностических особенностей ассоциированной с синдромом патологии. Профилактика, ранняя диагностика стертых форм этих заболеваний улучшит исход и сведет к минимуму вероятность развития осложнений, снизит экономические затраты на лечение этих осложнений.

Актуальность исследования обусловлена: малой изученностью детей с синдромом Дауна; недостаточностью научно-методического обеспечения (методических, практико-ориентированных пособий); отсутствием специальных образовательных условий, учитывающих психофизические особенности детей с синдромом Дауна; не разработанностью комплексного подхода к оказанию психолого-педагогической помощи семьям детей с синдромом Дауна на разных возрастных этапах развития ребенка; отсутствием взаимодействия, обмена информацией и преемственности в деятельности специалистов различных служб, оказывающих помощь семьям с детьми с синдромом Дауна. Актуальной проблемой современного общества является социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья. В настоящее время растет число детей с синдромом Дауна.

Цель исследования - рассмотреть особенности развития личности детей с синдромом Дауна.

Объект исследования - личностные особенности детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - личностные особенности детей старшего дошкольного возраста с синдромом Дауна.

В качестве гипотезы исследования выступает предположения о том, что существуют различия в эмоциональном развитии детей с синдромом Дауна и здоровых детей, у детей с отклонениями в развитии наблюдается повышенная тревожность, неспособность к конструктивному взаимодействию, что может вызвать агрессивное поведение.

Задачи исследования:

- осуществить теоретический анализ проблемы исследования;

- изучить клиническую характеристику детей с синдромом Дауна;

- провести эмпирическое исследование личностных особенностей детей с синдромом Дауна 6-7 лет;

- интерпретировать полученные данные.

При разработке теоретических основ исследования мы также опирались на "субъектно-художественный подход" в формировании личности ребёнка с проблемами в развитии (Е. А. Медведева). Диагностический комплекс был сконструирован с использованием основных принципов психолого-педагогической диагностики, представленных в трудах И. Ю. Левченко, В. И. Лубовского, С. Д. Забрамной, У. В. Ульенковой и других. Теоретической и методологической основой исследования явились труды ведущих отечественных психологов и дефектологов по проблеме развития детей с синдромом Дауна (Власова Т. А., Лебединский В. В., Лебединская К. С., Лубовский В. И., Мастюкова Е. М., Марковская И. Ф., Никашина Н. А., Певзнер М. С., Шевченко С. Г., Ульенкова У. В.)

Методы исследования:

- Теоретический анализ литературных источников по общей и специальной дошкольной психологии

- Изучение опыта работы специалистов в исследуемой области

- Эмпирические методы: (изучение особенностей эмоциональной сферы дошкольников с синдромом Дауна, анализ полученных результатов); интерпретация результатов исследования с помощью методов математической статистики.

- Биографические методы: сбор и анализ анамнестических данных, педагогической и медицинской документации.

- количественно - качественный анализ результатов психологического исследования.

Теоретическая значимость исследования. В исследовании уточнены и дополнены представления об особенностях развития личности ребенка синдромом Дауна, что вносит вклад в теорию психологического развития детей данной категории, проведено эмпирическое исследование личностных особенностей детей с синдромом Дауна 6-7 лет.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- Для изучения особенностей и определения компенсаторных возможностей детей с синдромом Дауна 6-7 лет сконструирован и апробирован диагностический комплекс.

- Представленные результаты эмпирического исследования личностных особенностей детей с синдромом Дауна 6-7 лет.

Структура и объем работы. Исследование состоит из введения (раскрывается его актуальность, определены - цель, задачи, гипотеза исследования, теоретическая и практическая значимость,); двух глав, заключения, списка литературы, включающего 88 источников и приложений. Содержание изложено на 80 страницах основного текста.

Оглавление

- Введение 5

- Психологические особенности детей с синдромом дауна

- Клиническая характеристика детей с синдромом Дауна

- Характеристика высших психических функций в онтогенезе у детей с синдромом Дауна

- Психологические особенности развития личности детей с синдромом Дауна

- Социальное и межличностное взаимодействие ребенка с синдромом Дауна

- Эмпирическое исследование личностных особенностей детей с синдромом дауна 6-7 лет

- Характеристика участников и методов исследования

- Описание результатов исследования

- Интерпретация результатов исследования

- Выводы и рекомендации

- Заключение 76

- Список литературы 79

- Приложение

- Влгу.37.03

Заключение

Как показало, исследование, клинические проявления синдрома Дауна характеризуются врожденной интеллектуальной недостаточностью, сочетающейся с рядом типичных аномалий, которые делают больных детей поразительно похожими друг на друга. Однако, не смотря на генетическую обусловленность заболевания и отсутствие эффективного лечения детей с синдромом Дауна, психолого-педагогическая практика показала, что существует возможность их социальной адаптации и интеграции в общеобразовательные учреждения.

- значительная часть источников использует понятие "профиль развития", подразумевающей совокупность тех или иных внешних проявлений поведения вместо системного понятия "синдром", подразумевающий закономерное сочетание нарушений.

- В литературе уделяется внимание отдельным практическим (бытовым) навыкам без учёта механизмов тех психических функций, которые обеспечивают возможность их реализации.

- Предлагаемые программы развития детей направлены на отработку конкретных навыков, в то время как развитию базовых предпосылок практически не уделяется внимания, например, расширению объёма кратковременной памяти, коррекции пространственных представлений и др.

Эмоциональная возбудимость пораженных монголоидным идиотизмом тесно связана с тем, насколько серьезно затронуты болезнью железы внутренней секреции - надпочечники и щитовидная железа. Как правило, врач-эндокринолог обнаруживает нарушение функций почти всех желез внутренней секреции. Отмечается грубое недоразвитие функций восприятия. Реакция на окружающее слаба либо неадекватна. Сознание собственной личности смутно. Мышление слабо развито. В обращенной речи большое значение имеют интонации и сопровождающие речь мимика и жесты. Особенности собственной речи зависят от глубины явлений недоразвития. Эмоции элементарны и большей частью связаны с физическим самочувствием, физиологическими потребностями.

Семьи детей с синдромом Дауна могут считаться более включенными в жизни общества (они более социально активны), чем другие категории. Это происходит из-за множества причин, включая результаты, указывающие, что матери детей с синдромом Дауна могут чувствовать себя менее клеймившими и более стремиться участвовать в действиях сообщества, чем матери детей с другими задержками, потому что часто получают поддержку от государства и имеют множество льгот, нежели дети с другими синдромами

Необходимо всестороннее развитие навыков в различных областях знаний, например, в области компьютерных технологий.

Одной из инновационных социально-реабилитационных технологий выступает создание и сопровождение семейных групп с детьми-инвалидами. Деятельность групп впоследствии становится самостоятельной и приводит к повышению уровня психосоциального развития детей и прогрессу установок родителей.

В соответствии с гипотезой и задачами, для изучения качественного своеобразия психических функций и определения уровня эмоционально личностной сферы детей с синдромом Дауна 6-7 лет было проведено эмпирическое исследование.

Исследование проводилось в 2015 году на базе ГБОУ детский сад комбинированного вида № 1465 г. Москва и Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения - центр развития ребёнка - детский сад №18

В исследовании приняли участие 2 группы детей 6-7 лет с синдромом Дауна ГБОУ детский сад комбинированного вида № 1465 г. Москва и 2 группы детей с нормой развития центр развития ребёнка - детский сад №18.

Полученные данные в результате эмпирического исследования говорят о том, что определен высокий уровень тревожности у детей с синдромом Дауна на 20% выше, чем у здоровых дошкольников, Средний и низкий уровень тревожности преобладает у детей с нормой развития, на 12% соответственно ниже, чем у дошкольников с синдромом Дауна. Полученное эмпирическое значение t (2.6) находится в зоне неопределенности.

У детей с нормой развития негативные проявления стиля воспитания, отрицательно влияющие на личность и поведение ребенка, заменяются на более позитивные формы детско-родительского взаимодействия, уменьшается выраженность отклонений в воспитании Полученное эмпирическое значение t (2.0) находится в зоне незначимости.

Сравнительный анализ полученных данных по результатам "Теста руки Вагнера" позволяет сделать вывод, что для с синдромом Дауна испытуемых характерными проявлениями являются следующие черты: неадекватное эмоциональное отреагирование; неуверенность в себе, в своих силах; плохая приспособляемость; низкая адаптивность; повышенная конфликтность; неспособность к конструктивному взаимодействию, что может вызвать агрессивное поведение. Полученное эмпирическое значение t (12.1) находится в зоне значимости.

Полученные данные доказывают, что основным направлением психокоррекционной работы с детьми, страдающими повышенной тревожностью должно стать комплексное клинико-психолого-педагогическое сопровождение с включением специальных занятий, направленных на формирование регуляции и самоконтроля поведения; а для детей с эмоциональной возбудимостью - специальные психокоррекционные занятия, направленные на осознание внутри-личностных и межличностных конфликтов. Кроме того, с родителями детей с синдромом Дауна, должна проводиться психокоррекционная работа, направленная на коррекцию семейных отношений и стилей воспитания ребенка с использованием групповых и индивидуальных форм терапии, ролевых игр и направленных бесед с родителями, фокусирующих внимание на личностном потенциале ребенка.

Список литературы

1. Абрамова И.В., Золоткова Е.В. Взаимодействие специалистов по психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного образования // Российский научный журнал. 2012. № 5(30). С. 153-158.

2. Алтай Е.А. Методы детектирования биосигналов // Проблемы современной науки и образования. 2014. № 9 (27). С. 22-26.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1986.

4. Бадалян Л.О. Невропатологи: Учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений.- 2е изд., испр.- М.: Издательский цетнр "Академия", 2003.- 368с.

5. Белякова М.А. Исследование особенностей эмоционального "выгорания" педагогов ДОУ в условиях введения ФГОС дошкольного образования // Проблемы современной науки и образования. 2014. № 7 (25). С. 110-113.

6. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. - М., 2009.

7. Божович Л.И. К развитию аффективно - потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психогии.-М.,1978.

8. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1978. - №4.

9. Божович М.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1968.

10. Болотова Н.П. Роль семьи и подход в работе с ней в процессе формирования и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья /Болотова Н.П.// Коррекционная педагогика. - 2012. - № 4(52). - С. 80-81.

11. Борисова А.А. Восприятие эмоциогенного состояния человека по интонационному рисунку речи // Вопросы психологии. - 1989. - №1.

12. Власова Т. А., Певзнер М. С. Дети с отклонениями в развитии. - М., 2009.

13. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. - М.- 2010.

14. Бреслав Г. Э. Цветопсихология и цветолечение для всех. СПб., 2000.

15. Вейтман У. Теория эмоций // Общая психология: Тексты: В 3 т. - Т. 2: Субъект деятельности. - Книга 1 / Отв. ред. В. В. Петухов.- М., 2002.

16. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1983. - Т. 5: Основы дефектологии.

17. Гасско Е.Р. Болезнь Альцгеймера и трисомия-21 // Синдром Дауна XXI век. - 2014. - № 1. С. 6- 10.

18. Гринькина Л. А. Формирование навыков чтения у учащихся с легкой степенью умственной отсталости (из опыта работы) // Наука, техника и образование. 2014. № 1 (1). С. 96-100.

19. Головина Т. Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. - М., 1974.

20. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учер. заведений/ А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева Н. В. Ляпова; Под ред В. А. Сластеника,. - 2е изд. Перераб.- М.: издательский центр "Академия"; 2002.- 272с.

21. Грот Н. Я. Психология чувствований в ее истории и главных основах. 2. Теоретический отдел. "Известия историко-филологического ин-та князя Безбородко в Нежине". Т. 5. СПб., 1880.

22. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольника 4-6 лет: Пособие для практических работников детских садов/ Автор - составитель И. А. Пазухина - СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2004.-272с, ил.

23. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. - М., 2000.

24. Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных. - СПб., 2001.

25. Дзендзя О. Ю. Образовательные технологии в коррекционно-развивающем обучении детей с речевыми нарушениями // Проблемы современной науки и образования. 2014. № 12 (30). С. 123-125.

26. Детская психология / Под ред. Я. Л. Коломинского, Н. А. Панько. Мн., 1988.

27. Дробинская А.О. Школьные трудности "нестандартных" детей.- МL: Школа-Пресс, 1999.-144 с. (Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу "Дефектология". Вып. 1).

28. Евдокимова Л. В. Развитие лексического строя речи у глубоко умственно отсталых детей // Проблемы современной науки и образования. 2014. № 6 (24). С. 60-67.

29. Евдокимова Л. В. Коррекция лексического строя речи у глубоко умственно отсталых детей // Проблемы современной науки и образования. 2014. № 6 (24). С. 67-75.

30. Журавлева М. С. Сетевое взаимодействие с родителями в коррекционной школе // Наука, техника и образование. 2014. № 1 (1). С. 100-103.

31. Занков Л. В. Психология умственно отсталого ребенка. - МL, 1939.

32. Запорожцев А. В., Неверович Я. З. К вопросу о генезисе, функции и структуреэмоциональных процессов у ребёнка // Вопросы психологии. - 1974. - №6. - С. 59 - 73.

33. Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. М., 1995. IS. Измайлов Ч. А. Цветовая характеристика эмоций//Вестник МГУ. № 4. 1995.

34. Золоткова Е. В. Особенности социальной адаптации детей с синдромом Дауна в условиях интернальной интеграции // Гуманитарные науки и образование. 2013. № 3. С. 72-76.

35. Изотова Е.А., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребёнка: Теории и практика: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. заведений.-М.: Издательский центр "Академия", 2004.-288с., 16л. ил.

36. Изотова Е.И. Особенности идентификации эмоций у детей дошкольного возраста // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого - педагогические науки. - М., 2003.

37. Изотова Е.И. Эмоциональные представления как фоктор психического развития детей дошкольного возраста. Автореф. дис. … канд. Психол. Наук. - М., 1994.

38. Исследование познавательных процессов детей-олигофренов: Сб. науч. тр. / Под ред. В. Г. Петровой. - М., 1987.

39. Ковалев А. Г. О чувствах и эмоциях // Вопросы психологии. М., № 4,1967.

40. Котаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учебник для студентов педагогических вузов.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.- 208с.

41. Ковязина, М.С. О некоторых аспектах межполушарного взаимодействия в двигательных функциях у детей в норме и с синдромом Дауна // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2008. - № 4. - С. 54-66.

42. Ковязина, М.С., Шапиро М.С. Пилотажное нейропсихологическое исследование детей с синдромом Дауна // Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. - 1999. - Выпуск 2. - С. 5-20.

43. Константинова С. А. Развитие временных представлений глубоко умственно отсталых школьников // Проблемы современной науки и образования. 2014. № 6 (24). С. 81-88.

44. Лаутеслагер П. Двигательное развитие детей раннего возраста с синдромом Дауна. Проблемы и решения. - М.: Монолит, 2003. - 344 с.

45. Лебединский М. С. Об особенностях нарушения психики при поражении правого полушария мозга// Проблемы современной психиатрии. - М., 2012. - С. 85-95

46. Левченко И.Ю. Современные проблемы психологического сопровождения детей с тяжёлыми нарушениями развития /Левченко И.Ю.// Коррекционная педагогика. - 2012. - № 4(52). - С. 63-64.

47. Леонтьев А. А., Леонтьев Д. А. Предисловие //в кн. Леонтьев А. Н. Философия психологии. М., 1994.

48. Леонтьев А. Н. Деятельность и сознание //Вопросы философии. - 2009. - № 12. -С. 140.

49. Лисина М.И. Формирование личности ребёнка в общении // Психолого - педагогические проблемы становления личности и индивидуалтности в детском в

50. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2012. 400с.

51. Мамайчук И. И. Психическое развитие аномального ребенка. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2011.

52. Матвеева М. В. Создание полифункциональной развивающей образовательной среды для лиц с интеллектуальными нарушениями в условиях специальной (коррекционной) школы // Вестник науки и образования. 2014. № 1 (1). С. 62-65.

53. Матвеева М. В. Особенности профессиональной направленности школьников с тяжелыми и множественными нарушениями развития // Наука, техника и образование. 2014. № 4 (4). С. 115-117.

54. Мясищев В. Н. О так называемом психо-гальваническом рефлексе и его значении в исследовании личности // Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. Сб. 3. - М.; Л., 2010. - С. 233.

55. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В З Кн. Кн1. Общие основы психологии.- 3е изд.- М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1997.- 688с.

56. Обозов Н. Н. Типы личности, темперамент и характер. - СПб., 2009.

57. Одинокова, Г.Ю. Феномены общения ребенка раннего возраста с синдромом Дауна / Г.Ю. Одинокова // Дефектология. - 2015. - № 2. - С. 56-63.

58. Одинокова, Г.Ю. Особенности взаимодействия в паре "мать - ребенок раннего возраста с синдромом ДаЧелышева М.В., Урядницкая Н.А. Профиль развития как основа разработки программ ранней помощи // Синдром Дауна XXI век. - 2008. - №1. - С.12-19.

59. Олъшанникова Л. Е. К психологической диагностике эмоциональности // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М., 2013. - С. 93-105.

60. Орехова О. А., Хризман Т. П. Влияние искусства и эстетики на развитие творческого мышления дошкольника // Искусство, эстетика, художественные музеи - высшая школа чувств, развития психики и социализации личности ребенка. Вып. 1. СПб., 1999.

61. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. - М., 1977.

62. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталого школьника (олигофренопсихология). - М., 1996.

63. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии. - 2-е изд. - М., 2000.

64. Петровский В. А. Эмоциональная идентификация в группе и способ ее выявления // К вопросу о диагностике личности в группе. - М. НИИ ОПП. - 2010. - С. 69-78.

65. Пронина Е.В. Психологическая реабилитация молодых людей с умственной отсталостью и шизофренией, проживающих в психоневрологическом интернате, методами арт-терапии // "Инновации в науке":материалы XIV международной заочной научно-практической конференции. Часть I. (19 ноября 2012 г.) / Под. Ред. Я.А.Полонского. - Новосибирск: "Сибирская ассоциация консультантов", 2012 - 154 с. - С. 132-139. - ISBN 978-5-4379-0166-3. (в соавторстве с Бобченко Т.Г., Писненко А.Г., Шефовым С.А.)

66. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990.

67. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений - Ростов н/Д.: Изд-во "Феникес", 1998.- 54с.

68. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / Под ред. А. В. Запорожца. Я. 3. Неверович М., 1986.

69. Резниченко Н.С. Экспертные нейросетевые системы для диагностики синдрома дефицита внимания с гиперактивностью // Вестник науки и образования. 2014. № 1 (1). С. 78-79.

70. Рамендик Д. М., Солонкина О. В. Слаква С. П. Психологический практикум: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений.- М.: Мастерство,2002.- 160с.

71. Рейковский. Я. Экспериментальная психология эмоций / Пер. с польск. М, 1979.

72. Рейковский. Я. Экспериментальная психология эмоций / Пер. с польск. М, 1979.

73. Рождерс К. Эмпатия // Психология эмоций. Тексты. - М.: Изд-во МГУ, 2011. -С. 235-237.

74. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 1986.

75. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М., 1946 (переиздание - СПб.: Питер, 2010).

76. Сеченое И. М. Рефлексы головного мозга // Медицинский вестник, № 47, 48.

77. Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей: Сравнение и познание отношений предметов. - М., 1966.

78. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед учеб заведений/Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой.- М.: Издательский центр "Академия", 2000.- 400с.

79. Таранина А. М. Коррекционное сопровождение обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта // Вестник науки и образования. 2014. № 2 (2). С. 91-96.

80. Учащиеся вспомогательной школы / Под ред. М. С. Певзнер, К. С. Лебединской. - М., 1979.

81. Фелъдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 2010. - 312 с.

82. Фетисова А.Ю. Аутолитические перестройки липидного компонента мозжечка в условиях экспериментального стресса // Вестник науки и образования. 2014. № 2 (2). С. 13-18.

83. Хризман Т. П., Еремеева В. Д., Лоскутова Т. Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М., 1991.

84. Цедякова Ж.Н. Социальная реабилитация детей-инвалидов в условиях детского дома-интерната // Проблемы современной науки и образования. 2014. № 6 (24). С. 88-94.

85. Цедякова Ж. Н. Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционной работе с детьми со сложной структурой дефекта // Проблемы современной науки и образования. 2014. № 6 (24). С. 94-97.

86. Шевченко С. Г. Особенности знаний и представлений о ближайшем окружении у первоклассников с задержкой психического развития // Дефектология. - 2010. - № 6.

87. Шац И.К. Психологическая поддержка тяжелобольного ребёнка. Монография. - СПб.: Речь, 2010. - 192 с.

88. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. - М., 1998.