Курсовая работа на тему: Выявление уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников

Введение

Актуальность работы состоит в том, что учебная школьная программа начального общего образования в настоящее время направлена на формирование творческих способностей школьников и нацелена на усилении роли самообразования у учащихся. Именно в данный возрастной период ребёнку нужно начать следить за правильной постановкой и формулировкой своих слов и суждений, позволяющих налаживать контакт с находящимися вокруг людьми. Помимо этого, появляется способность устанавливать личную и групповую работу, восприятие значимости совместной деятельности. Главным преимуществом начального общего образования является становление личности посредством развития универсальных учебных действий. Следовательно, необходимо менять подходы и методики в обучении. Поэтому, важную роль занимает применяемая игровая деятельность в обучении, в том числе дидактические игры, так как игровые технологии отображены в стандартах нового поколения, как ведущие.

Игру в качестве метода обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди применяли с далеких времен. Но в настоящее время существуют значительные отличия в проводимой педагогом игровой деятельности. Отличительным признаком такой игры становиться отчетливо установленная педагогом цель обучения, а также надлежащие и планируемые педагогические результаты, способные грамотно выстроить учебно-познавательной направленностью.

Использование дидактических игр в обучении младших школьников, на основе решения поставленной задачи и оценивания взаимодействий обучающихся дает определенные результаты.

Цель данной курсовой работы состоит в рассмотрении значимости использования дидактических игр в обучении младших школьников.

На основе поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа литературы выявить принципы и классификацию дидактических игр в обучении младших школьников;

2. Раскрыть условия применения дидактических игр в процессе обучения;

3. Проанализировать методики проведения дидактической игры при работе с детьми младшего школьного возраста.

Игра как развлекательный и познавательный вид деятельности регулярно притягивает интерес экспертов разных областей познаний: педагогики, психологии, истории, социологии, литературы, философии. Игра представляет весомую значимость в становлении нервной системы и формировании социального поведения детей.

Теоретическая база исследования достаточно широка. Исследования роли игровой деятельности на ребёнка отражены в работах отечественных педагогов П.И. Пидкасистого, А.В. Хуторского, Г.Н. Мусс, Ш.А. Амонашвили, В. Тименко, Н.В. Бордовской, В.И. Загвязинского. А применение дидактической игры затронуто в исследованиях А.П. Усовой и Е.Н. Давыдовой.

Объектом исследования курсовой работы является учебная деятельность.

Предметом исследования: значимость использования дидактических игр в обучении младших школьников.

Гипотеза исследования заключается в том, что дидактические игры будут содействовать развитию универсальных учебных действий младших школьников, в том случае если:

- правила дидактической игры будут иметь понятную и чёткую формулировку;

- дидактический материал легко изготовить и применить;

- охватывает всех учащихся класса;

- подведение итогов игры должно быть четким и объективным.

Практическая значимость работы состоит в проведении опытно-экспериментального исследования сформированности универсальных учебных действий у младших школьников посредством дидактической игры.

В структуре курсовой работы можно выделить несколько составных частей: введение; первая глава, состоящая из двух параграфов, раскрывающая значимость использование дидактических в начальной школе; вторая глава, описывающая проведении опытно-экспериментального исследования сформированности универсальных учебных действий у младших школьников посредством дидактической игры, состоит из трёх параграфов.

Оглавление

- Введение 3

- Дидактические игры в начальном курсе

- Сущность и содержание. Понятие игры. Виды игр

- Использование дидактических игр в обучении младших школьников

- Опытно-экспериментальное исследование формирования универсальных учебных действий у младших школьников посредством дидактической игры

- Опытно-экспериментальные исследования и выявление уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников

- Формирующий эксперимент

- Контрольный эксперимент

- Заключение 27

- Список использованной литературы 29

Заключение

Таблица 2. Оценивание результатов

Время выполнения задания (мин, с)

Количество ошибок

Баллы

Уровень развития логического мышления

2 мин и менее

Очень высокий уровень логического мышления

2 мин 10 с - 4 мин 30 с

Хороший уровень, выше, чем у большинства людей

4 мин 35 с - 9 мин 50 с

Хорошая норма большинства людей

4 мин 35 с - 9 мин 50 с

Средняя норма

4 мин 35 с - 9 мин 50 с

Низкая норма

2 мин 10 с - 15 мин

Ниже среднего уровня развития логического мышления

10 мин - 15 мин

Низкая скорость

мышления, "тугодум"

более 16 мин более

Дефект логического мышления у человека, прошедшего обучение в объеме начальной школы, либо высокое переутомление

Методика 3 - "Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах В.М. Русалова предназначена для определения степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов.

Ребенку задаются вопросы и по правильности ответов ребенка устанавливаются данные особенности мышления.

1. Какое из животных больше: лошадь или собака?

2. Утром люди завтракают. А что они делают, принимая пищу днем и вечером?

3. Днем на улице светало, а ночью?

4. Небо голубое, а трава?

5. Черешня, груша, слива и яблоко - это…?

6. Почему когда идет поезд, опускают шлагбаум?

7. Что такое Минск, Гомель, Гродно?

8. Который сейчас час (Ребенку показывают часы и просят назвать время), (Правильный ответ такой, в котором указаны часы и минуты).

9. Молодую корову называют телка. А как называют молодую собаку и молодую овцу?

10. На кого больше похоже собака: на кошку или на курицу? Ответь и объясни, почему ты так считаешь.

11. Для чего нужны автомобилю тормоза? (Правильным считается любой разумный ответ, указывающий на необходимость гасить скорость автомобиля)

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? (Правильный ответ указывают, что это инструменты, выполняющие в чем-то похожие функции).

13. Что есть общего между белкой и кошкой? (В правильном ответе должны быть указаны как минимум два объясняющих признака).

14. Чем отличается гвоздь, винт и шуруп друг от друга. (Правильный ответ: гвоздь гладкий по поверхностям, а винт и шуруп - нарезные, гвоздь забивают молотком, а винт и шуруп вкручивают).

15. Что такое футбол, прыжки в длину и в высоту, теннис, плавание.

16. Какие ты знаешь виды транспорта (в правильном ответе как минимум 2 вида транспорта).

17. Чем отличается старый человек от молодого? (правильный ответ должен содержать в себе хотя бы два существенных признака).

18. Для чего люди занимаются физкультурой и спортом?

19. Почему считается плохо, если кто-нибудь не хочет работать?

20. Для чего на письмо необходимо наклеивать марку? (Правильный ответ: марка - это знак уплаты отправителем стоимости пересылки почтового отправления).

Обработка результатов.

За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребенок получает по 0,5 балла, так что максимальное количество баллов, которое он может получить в этой методике равно 10

Следует учесть, что правильным могут считаться не только те ответы, которые соответствуют приведенным примерам, но и другие, достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком вопроса. Если у проводящего исследование нет полной уверенности в том, что ответ ребенка абсолютно правильный, и в то же самое время нельзя определенно сказать что он не верный, то допускается ставить ребенку промежуточную оценку - 0,25 б.

Выводы об уровне развития.

8-10 баллов - высокий;

4-7 баллов - средний;

0-3 балла - низкий.

Результаты, полученные в ходе проведения диагностики, представим в виде диаграмм.

Диаграмма 1. Результаты диагностики сформированности познавательных УУД на констатирующем этапе педагогического эксперимента по методике №1

Диаграмма 2. Результаты диагностики сформированности познавательных УУД на констатирующем этапе педагогического эксперимента по методике №2

Диаграмма 3. Результаты диагностики сформированности познавательных УУД на констатирующем этапе педагогического эксперимента по методике №3

По первой методике у 20% обучающихся второго класса познавательные УУД сформированны на низком уровне, а у 80% на среднем.

По второй методике 28% имеют низкий показатель, 68% - средний, и только 4% - высокий уровень сформированности познавательных УУД.

После проведения диагностики по третьей методике получили следующие результаты. Высокий уровень - 12% обучающихся, средний - 80%, низкий -8%.

Из данных диаграмм можно сделать вывод, что у большинства класса показатели находится на среднем уровне.

2.2 Проведение формирующего эксперимента у младших школьников посредством дидактической игры

На формирующем этапе педагогического эксперимента периодически (не менее 2-3 раз в неделю) на занятиях проводились системы занятий с применением дидактических игр, направленных на формирование у учащихся познавательных универсальных учебных действий.

Педагогом была проведена система занятий с целью развития логического мышления. Данная программа продолжалась на протяжении двух месяцев, по одному разу в неделю по 30 минут.

Например, применялись задания по типу "Лабиринт":

Цель: задания на прохождение лабиринтов способствовало развитию у школьников, наглядно-образного мышления и способности к самоконтролю.

Инструкция. Детям предлагаются лабиринты разной степени сложности (инструкция: помогите зверюшкам найти выход из лабиринта).

Использовали загадки

Цель: Развитие образного и логического мышления.

1.Заворчал живой замок,

Лег у двери поперек. (Собака)

2.Найдешь ответ -

Меня и нет. (Загадка)

3. На ночь два оконца,

Сами закрываются,

А с восходом солнца

Сами открываются (Глаза) и другие.

Инструкция: учащиеся распределяются на две группы. Загадки читает ведущий. За каждый правильный ответ начисляется 1 балл. В конце игры подсчитывается количество баллов, у какой команды их больше та и победила.

"Знают все свои места!"

Учащиеся строятся на площадке в шеренгу. Каждый получает карточку с примером типа: 5 - 2; 8 + 2; 3 + 4.… С результатом от 0 до 10. по сигналу или по команде учителя "Разойдись!" дети расходятся по площадке и дружно говорят:

У ребят порядок строгий,

Знают все свои места.

Ну, трубите веселее:

Тра-та-та, тра-та-та.

За это время учитель на площадке в разных местах крепит карточки с цифрами от 0 до 10.

После сигнала учителя дети быстро занимают свои места, согласно решенному примеру.

"Передай кубик"

На первую парту каждого ряда ставится пластмассовый цветной кубик.

По сигналу учителя кубик передается каждому ученику по очереди, с названием чисел по порядку, пока не возвратится обратно на первую парту. Затем точно так же передают кубик с названием чисел по убыванию, называя каждое предыдущее число.

Ряд, закончивший передачу кубика первым, побеждает.

Игра повторяется 2-3 раза.

"Микрокалькулятор"

Мы устали от сложения

И тетрадки спрятали,

Дайте нам для ускорения

Микрокалькуляторы.

Дети делятся на две команды. Игроки решить пример на карточке, пробежать эстафету и взять в конце пути в корзине столько предметов, какой ответ получился при решении примера на карточке. Например, 3 - 2 = 1, значит, игрок берет 1 предмет.

Примеры на карточках:

Команда 1 Команда 2

У каждой команды должно получиться в конце эстафеты по 30 предметов.

"Парная игра"

Ученикам раздают плоскостные геометрические фигуры и контуры этих фигур. Дети, держа в руках фигуры, выстраиваются в шеренгу. По команде учителя они ищут себе пару согласно своей фигуре (плоскостная должна соединиться с контурной).

В результате, в большинстве случаев игры проводились в ходе актуализации знаний обучающихся и на закреплении нового материала. К примеру, на занятии по подготовке к знакомству сложения двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд на этапе актуализации опорных знаний учащихся мы использовали игру "Микрокалькулятор". Все игры разработаны с учетом сформулированных нами требований к дидактическим играм, нацеленным на формирование познавательных УУД.

2.3 Опытно-экспериментальные исследования и выявление уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников на контрольном эксперименте

На заключительном, контрольном педагогическом эксперименте спустя два месяца, осуществлялась повторная диагностика уровня сформированности познавательных УУД обучающихся по этим же методикам с незначительными изменениями в заданиях.

Диаграмма 4. Результаты диагностики сформированности познавательных УУД на контрольном этапе педагогического эксперимента по методике №1

Диаграмма 5. Результаты диагностики №2 сформированности познавательных УУД на контрольном этапе педагогического эксперимента по методике №2

Диаграмма 6. Результаты диагностики №3 сформированности познавательных УУД на контрольном этапе педагогического эксперимента по методике №3

На основе проведенного анализа сформированности познавательных УУД у младших школьников, можно сделать вывод о том, что и в экспериментальном, и в контрольном классах преобладает средний уровень сформированности познавательных УУД.

Проанализировав результаты первой методики, можно увидеть, что обладающих низким уровнем сократилось, в а высоким и среднем уровнем увеличилось по одному школьнику в каждой категории.

Положительная динамика наблюдается и после проведения второй и третьей методик. В численном соотношении обладателей высокого и среднего уровней сформированности познавательных УДД стало больше также на 1 человека, в каждой категории. Поэтому, можно сделать вывод, что использование дидактических игр положительно сказалось на сформированности познавательных УУД обучающихся.

Заключение

В процессе работы над курсовой работой, основываясь на изученную психолого-педагогическую и методическую литературу по данному вопросу, а также исследования, мы пришли к выводу, что в педагогической деятельности огромное внимание выделяется дидактической игре во время обучающего процесса и обнаружена ее значительная роль с целью приобретения, освоения и закрепления новейших познаний у школьников. Проведённые исследования показывают, то, что дидактическая игра дает возможность не только стремительно подключаться ученикам в образовательный процесс, но также игра стимулирует познавательную работу ребенка. Игра может помочь педагогу преподнести сложный учебный материал в легкодоступной форме. Следовательно, делаем вывод о том, то, что применение дидактической игры очень важно при обучении ребенка младшего школьного возраста на различных этапах уроках: повторение или закрепление, либо на этапе знакомства с новым материалом. Она должна в полном объёме решать как образовательные задачи урока, так и стимулировать познавательную деятельность, и быть главной ступенью в развитии познавательных интересов обучающихся. С помощью игр, получается, сконцентрировать внимательность, и заинтересовать наиболее неорганизованных учащихся. Сначала их привлекают только лишь игровые воздействия, но потом и то, чему обучает эта либо другая игра. Понемногу у ребенка просыпается заинтересованность и к предмету обучения.

Таким образом, дидактическая игра - это направленная созидательная работа, в ходе которой ребята благополучно усваивают тот материал который им преподносит преподаватель.

Начальной школе следует принимать во внимание, то, что для учащихся младшего школьного возраста крайне важными остаются дошкольные виды деятельности [10, с. 13]. Чересчур активная их замена уроками учебного вида не позволит ребёнку быстро адаптироваться к новым условиям школьной жизни. По этой причине игра как главный тип работы остается важной не только лишь в первом классе, но и в следующих классах начального периода обучения. Игра - главный вид работы детей в школьном возрасте. Игра в неназойливой форме способствует процессу построения логичной и хорошей речи, становится важным средством занимательной деятельности.

Игра считается неповторимым феноменом общечеловеческой культуры, легким и родным человеку способом понимания находящейся вокруг реальности. Она характеризуется наиболее прямым и легкодоступным путем к овладению знаниями, навыками, умениями. Непосредственно игра расширяет собственные принципы, врываясь в первую очередь в непрогнозируемые области людского существования.

Опытно-экспериментальное исследование включало в себя три этапа:

Первый этап - констатирующий эксперимент - диагностика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста;

Второй этап - формирующий эксперимент - разработка и внедрение системы дидактических игр на уроках в начальной школе в течение двух месяцев;

Третий этап - контрольный - выявление динамики, произошедшей после внедрения данного метода и повторное определение уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий.

После педагогического воздействия (отведения особого внимания дидактическим играм в процессе обучения) на второклассников, количество учащихся, имеющих высокий и средний уровень сформированности познавательных УУД, увеличилось.

Сравнив результаты констатирующего и контрольного этапов педагогического исследования, можно сделать вывод о том, что использование дидактических игр на уроках способствовало повышению уровня сформированности познавательных УУД у учащихся.

Список литературы

1. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2014. - 152 с

2. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2016. - 304 с.

3. Головнева Е. В., Головнева Н. А., Муртазина Э. А. Воспитание духовности у детей дошкольного возраста //Современные проблемы науки образования. - 2016. - №. 6. - С. 331.

4. Давыдова Е. Н., Кобозева И. С. Дидактическая игра: сущность и содержание //Научное обозрение. Педагогические науки. - 2019. - №3-1. - С. 69-72.

5. Карпенко А. В., Свистун Д. Д. Особенности использования дидактических игр в обучении младших школьников //Сборник статей VIII Международной научно-практической конференции:"Эволюция современной науки"(05 апреля 2016 г. г. Киров). В. - 2016. - С. 182-186.

6. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. - 288 с

7. Макаренко А.С. Лекции о воспитании [Электронный ресурс]: Произведения А.С. Макаренко. Работы о воспитании. - Режим доступа: http: // www.makarenko.edu.ru /biblio.htm

8. Подласый И.П. Педагогика. Том 1. Теоретическая педагогика. Книга 2. Учебник и практикум - 2018 - С. 386

9. Разнатовская А. С., Цветаева Н. В. Роль дидактической игры в формировании учебных универсальных действий при изучении окружающего мира в начальной школе // Ответственный редактор. - 2020. - С. 58.

10. Сухомлинский В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности // История педагогики в России. - М., 1999. - С. 377.

11. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - 7-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2019.

12. Федорова, Л. И. Игра: дидактическая, ролевая, деловая. Решение учебных и профессиональных проблем [Текст] / Л. И. Федорова. - Москва : Форум, 2019. - 174 с.