Дипломная работа на тему: Формирование коммуникативной культуры младших школьников

Введение

Актуальность темы данной работы заключается в том, что культура XXI века знаменует постиндустриальный этап развития цивилизации: с одной стороны, она видится как мировой интеграционный процесс, в котором происходит смешение различных этносов и этнических культур, вследствие чего повышается значимость культурных и духовных ценностей, а, с другой стороны, в связи с усложнением технологических и информационных процессов, повышаются требования к организационной и деятельностной компетентности личности, способности к ее самоизменению и культурному саморазвитию, в связи с тем, что в современном мире появляется опасность "обнищания души при обогащении информацией"

Общение - это тончайшее искусство, которому нужно учиться долго, а начать развивать эти коммуникативные навыки нужно уже с ранних лет. Нынешнее информационное общество меняется с большой скоростью, а это в свою очередь требует от людей мобильности, умения быстро усваивать, анализировать и доносить до людей необходимую информацию. А проблема общения и межличностного взаимодействия, по-моему, очень актуальна в настоящее время. Работать над этой проблемой следует уже со школьной скамьи, т.к. без умения взаимодействовать со сверстниками и с педагогами учащиеся не смогут социализироваться и развиваться.

С внедрением ФГОС ведется активная работа по совершенствованию системы образования в России. С переходом на новые образовательные стандарты повышаются требования к результатам образования. Цель учителя - не только обеспечить учащихся определенным объемом знаний, но и наравне с этим воспитать всесторонне развитую личность, обладающую такими качествами, как высокий уровень коммуникативной компетенции, самостоятельность, независимость суждений, сочетающейся с уважением к мнению других людей. Действительно, формирование коммуникативных умений школьников - важная задача учителя, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения учащихся, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Изучение коммуникативной культуры учащихся нашло отражение в работах, посвященных социализации школьников (О.С.Газман, Н.Ф.Голованова, А.В.Мудрик и др.), их общекультурному становлению (Б.Н.Боденко, И.А.Зимняя, В.С.Леднев и др.) и непрерывному образованию (И.В.Петривняя, В.В.Соколова и др.). Коммуникативные умения учащихся начальной школы изучены как общеучебные (Ю.К.Бабанский, А.Е.Дмитриев, М.Н.Скаткин и др.).

Проблема коммуникативного развития школьников разрабатывается в таких дидактических направлениях личностно-ориентированного образования, как диалоговое обучение (Ш.А.Амонашвили, З.Г.Кисарчук, С.Ю.Курганов и др.), как учебное сотрудничество (Х.И.Лийметс, Л.И.Новикова, Г.А.Цукерман и др.), как игровое взаимодействие (О.С.Газман, С.А.Шмаков и др.), технологизация и управление педагогическим взаимодействием (В.П.Беспалько, В.Ю.Питюков, В.А.Сластенин, Н.Е.Щуркова и др.).

Сравнительно недавно изучается проблема развития коммуникативных умений младших школьников средствами активного социально-психологического обучения (И.М.Никольская, А.С.Прутченков, Р.В.Овчарова).

Объект исследования - коммуникативная культура младших школьников.

Предмет исследования - процесс формирования коммуникативной культуры у младших школьников.

Цель исследования - рассмотреть особенности формирования коммуникативной культуры у младших школьников.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие "коммуникативная культура";

2. Проанализировать психолого-педагогические особенности младших школьников;

3. Рассмотреть средства формирования коммуникативной культуры младших школьников;

4. Проанализировать особенности формирования коммуникативной культуры младших школьников во внеурочной деятельности через дискуссию.

Курсовая работа имеет следующую структуру: введение, две главы, раскрывающие сущность заявленной темы, заключение, список литературы.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативной культуры младших школьников

1.1 Понятие "коммуникативная культура"

Общепринятого определения "коммуникативная культура" в современных специализированных словарях не представлено, при этом исследования авторов в области философии, психологии, педагогики и культуры речи раскрывают это понятие как комплексное многогранное образование, полученное в процессе освоения основных компетенций [2]. В научных исследованиях вопрос эволюции коммуникативной культуры личности раскрыт в философии (Э.А. Баллер, Л.С. Выготский, В.С. Соловьев и др.), педагогике (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, К.Я. Вазина, В.В. Давыдов, Е.И. Пассов, И.И. Рыданова, И.С. Якиманский и др.), культурологии (В.С. Библер, С.И. Гессин, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.).

Ключевое значение для полного раскрытия понятия имеют научные определения "культура", "коммуникация", "коммуникативная компетенция", проанализированные в трудах М.М. Бахтина, Б.С. Гершунского, М.С. Кагана, А.В. Мудрика, Т.Ю. Осипова и др. [22].

С понятия "коммуникативная компетенция" и "культура" начинается процесс развития понятия "коммуникативная культура".

Коммуникация - это способ самореализации [31]. Свободное и непринужденное общение помогает всегда оставаться самим собой и чувствовать свободу. Если ребенок легко и плавно войдет в социум, далее ему будет легче ориентироваться в мире и налаживать контакты. Именно общение поможет ему и во взрослой жизни, когда придет время строить семью и искать работу.

Коммуникативные навыки представляют собой способность одного человека взаимодействовать с другими, при этом правильно интерпретируя получаемую информацию и передавая ее. Известные отечественные психологи, такие как Выготский Л., Запорожец, Леонтьев, Лисина, Рубинштейн, Эльконин, считали общение одним из основных условий развития человека, важным фактором формирования человеческой личности. Оно выполняет ряд важных функций в жизни человека: организация совместной деятельности; обеспечение психологического комфорта личности; управление поведением и деятельностью; удовлетворение потребности в общении; самоутверждение.

Коммуникативная компетентность подразумевает знание правил и норм общения, владения технологией общения. Обладая необходимым уровнем коммуникативной компетентности, человек превращается в персонифицированный субъект общения. Данные навыки имеют важное значение в обществе, при необходимости ежедневно взаимодействовать с широким кругом людей. Определенные профессии, где основным методом работы служит общение, предъявляют особые требования к наличию у человека этих навыков, например, журналистика, педагогика, социология, психология. При этом коммуникативные навыки важны для любого человека для общения, психологического удовлетворения и социальной реализации. Людям, пренебрегающим их освоением труднее реализовать себя. Понятие синонимичное коммуникативным навыкам в психологии - это коммуникативная компетентность [16].

Коммуникативная компетентность - это совокупность умений человека, адекватных для определенной социальной среды и включающих в себя знание культурных норм в общении, традиций и обычаев, владение этикетом, воспитанность, грамотное использование коммуникативных средств [18]. Эти умения приобретаются вместе с социальным опытом человека, при помощи дополнительного изучения различных наук. Определенную информацию мы получаем в процессе воспитания. Но для успешного налаживания коммуникативного взаимодействия этого недостаточно, необходимо соответствовать параметрам, ожидаемых другими участниками взаимодействия.

Существуют определенные способности, в совокупности обеспечивающие индивиду коммуникативную компетентность: умение прогнозировать социально-психологические особенности ситуации общения; программирование общения, которое подразумевает, что человек умеет направлять разговор в необходимое ему русло, зависящее от цели разговора, а также личных предпочтений; управление общением, позволяющее получить ответы на вопросы, о которых собеседник не хочет говорить; умение принимать и оказывать знаки внимания; умение реагировать на критику; умение реагировать на провоцирующее поведение собеседника; умение просить; способность отвечать отказом на чужую просьбу; умение оказывать сочувствие и поддержку; правильно принимать сочувствие и поддержку от окружающих людей; контактность; правильно реагировать на попытки вступить в контакт.

Существуют универсальные правила для любых условий и типа общения: сообщаемая мысль должна быть абсолютно понятна тому, кто желает ее озвучить; собеседники должны быть готовы к взаимопониманию и наиболее понятным способом стараться сообщать свои позиции; озвученные фразы не должны подразумевать нескольких смыслов, быть точными и конкретными; следует уделять внимание невербальным знакам в процессе общения, то есть мимике, жестам, интонации, соответствующим сообщаемой информации. При соблюдении этих правил, будут совершенствоваться коммуникативные навыки и общение превратится в способ между людьми психологических барьеров.

Коммуникативные умения представляют собой совокупность личностных качеств, необходимых каждому человеку для полноценной реализации потребности в общении и межличностном взаимодействии. Коммуникативные умения проявляются в совершении личностью осознанных коммуникативных действий, а также в умении выстраивать и, в случае необходимости, корректировать собственное поведение в соответствии с задачами общения, требованиями конкретной ситуации и особенностями каждого собеседника [19, с. 99].

Формирование коммуникативных умений младших школьников представляет собой целостный процесс поэтапного включения учащихся в практико-ориентированную коммуникативную деятельность, который осуществляется на основании реализации педагогом в системе школьного образования индивидуального и дифференцированного подходов, создания мотивирующей среды общения, способствующей самореализации развивающейся личности ребенка, а также учета субъектности и уровня самооценки детей младшего школьного возраста [2, с. 181].

Значимость коммуникативных навыков в системе личностных качеств человека заключается в том, что общение, на эффективность которого направлено их формирование, представляет собой один из наиболее важных компонентов социальной активности личности, центральным фактором ее формирования. От эффективности общения зависит не только речевое развитие ребенка, но и становление разнообразных качеств и характеристик, во многом определяющих его дальнейшую жизнь, оказывающих влияние на становление его характера, определяющих круг интересов.

1.2 Психолого-педагогические особенности младших школьников

Младший школьный возраст лежит в возрастных рамках примерно от 6 до 10-11 лет, что соответствует годам обучения в начальных классах. Проблемой психологических особенностей младшего школьного возраста занимались такие авторы, как: Л.И. Божович, Е.Е. Кравцова, Э. Эриксон, А.Л. Венгер, Н.И. Гуткина и другие. Данный возрастной период является наиболее ответственным этапом школьного детства. Большие потенциальные возможности разностороннего развития ученика связаны с высокой сенситивностью этого возрастного периода [29].

Именно тот факт, что ребенок становится учеником, накладывает совершенно новый отпечаток на весь его психологический облик, на все его поведение. В первые школьные годы дети постепенно отдаляются от родителей, хотя все еще испытывают потребность в руководстве со стороны взрослых. Расширение контактов с внешней социальной средой приводит к тому, что все более сильное влияние на них оказывают другие взрослые.

Характер мышления ребенка, его внимание и память меняются под воздействием новой учебной деятельности. Поведение приобретает черты намеренности, осмысленности, произвольности, появляется способность следовать новым нормам и правилам поведения. Новое положение в обществе, занятие оцениваемой и общественно важной деятельностью-учением, влечет за собой перемены в отношениях с взрослыми и другими детьми, в том, как ребенок оценивает себя и других. Вслед за формированием нового мировоззрения, складывается круг моральных и идейных понятий и представлений. Мир чувств и эстетических переживаний обогащается, шире становится круг художественных, спортивных и трудовых увлечений [3].

Младшие школьники в высокой степени импульсивны и возбудимы, т.к. в этот период развития происходит функциональное совершенствование мозга, меняется соотношение процессов возбуждения и торможения [4].

Правильное отношение к учению у младших школьников формируется не сразу. Вначале формируется интерес к процессу учебной деятельности без понимания ее значения. Интерес к результату своего труда влечет за собой заинтересованность в содержании учебной деятельности. Эта основа является благоприятной для формирования у младшего школьника мотивов для учения, формирования ответственности [8].

Психические процессы непосредственного познания окружающего - мироощущение и восприятие стимулируются у школьников начальных классов при воздействии учебной деятельности. Младшие школьники отличаются любознательностью и остротой восприятия [9].

Восприятие у учащихся на данном этапе еще мало дифференцированно, они могут допускать ошибки и неточности в различении сходных объектов. Восприятие тесно связано с действиями школьника. На этом уровне психического развития оно связано с практической деятельностью учащегося. Ярко выражено эмоциональное восприятие - предмет желательно исследовать тактильно. Перестройка восприятия происходит в процессе обучения, оно переходит на более высокую ступень, становится более глубоким, анализирующим, принимает характер организованного наблюдения [7].

Вниманию учащихся младших классов присущи возрастные особенности, одна из которых - ослабленное произвольное внимание. Возможности управления им ограничены в младшем школьном возрасте. У младшего школьника произвольное внимание требует близкой мотивации. Ученик может заставить себя работать с мыслями о хорошей оценке, похвале учителя, а не нацелено на результат. Непроизвольное внимание напротив развито хорошо. Младшего школьника привлекает все новое, яркое, необычное. В этот период внимание характеризуется небольшим объемом и малой устойчивостью (до 10-20 минут). Кроме того, в младшем школьном возрасте затруднено произвольное переключение внимания и его адекватное распределение [16].

Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Роль смыслового запоминания усиливается, развивается возможность управления и регулирования памяти. Наглядно-образная память развита больше словесно-логической. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию, не осознавая смысловые связи внутри материала. Легче и быстрее они запоминают предметы, факты, конкретные события, лица, чем определения, объяснения и описания [28].

В этом возрасте совершенствуется воссоздающее воображение. Это представление ранее воспринятого и создание образов по описанию, рисунку, схеме. За счет более полного отражения действительности это воображение совершенствуется. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается.

В младшем школьном возрасте происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Отражение мышлением существенных свойств и признаков предметов и явлений дает возможность делать первые выводы и обобщения, выстраивать умозаключения, проводить аналогии. На основе этого у младшего школьника начинают формироваться первые научные понятия. Аналитико-синтетическая деятельность в младшем школьном возрасте еще элементарна, она находится на стадии наглядно-действенного анализа, который основан на непосредственном восприятии предметов [29].

Младший школьный возраст это возраст заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения со сверстниками и взрослыми, включение в коллектив, в новый вид деятельности - учебную. В этом возрасте закладывается понятие нравственности, происходит усвоение моральных норм и правил, формируется общественная направленность личности. Характеру младшего школьника присущи некоторые особенности: импульсивность, склонность действовать быстро, не раздумывая, под влиянием побуждений. Причина-потребность во внешней разрядке при возрастной слабости регуляции поведения [14].

Возрастной особенностью младшего школьника является также общая недостаточность воли. В этом возрасте дети еще не обладают опытом преодоления препятствий и трудностей, длительной борьбы за цель. При неудаче ученик может опустить руки, потерять веру в себя, свои силы. Часто может наблюдаться упрямство и капризность. Причиной, как правило, являются недостатки семейного воспитания. Таким образом, проявляется протест против жестких требований, предъявляемых школой.

Ученики младшего школьного возраста отличаются эмоциональностью. Все, что они наблюдают, что делают, о чем думают, вызывают эмоционально окрашенное отношение. Эмоциональность выражается в неустойчивости, частой смене настроений, бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. Младшие школьники с трудом сдерживают внешние проявления своих чувств, они правдивы, когда выражают радость или печаль. Постепенно укрепляется умение регулировать и сдерживать нежелательные проявления чувств [20].

Постепенно, в процессе игровой, обучающей деятельности, в общении с окружающими людьми происходит развитие ребенка. Расширение эмоционального опыта, его многообразие в значительной степени определяют направленность развивающейся личности. Эмоциональная жизнь младшего школьника формируется в отношениях с родными, преподавателями, одноклассниками. Важную роль играет также его положение в коллективе. Младшие школьники отличаются высокой эмоциональной чувствительностью, открытостью, отзывчивостью и незащищенностью.

Оглавление

- Введение.3

- Теоретические аспекты формирования коммуникативной культуры младших школьников

- Понятие коммуникативная культура

- Психолого-педагогические особенности младших школьников

- Практические аспекты формирования коммуникативной культуры младших школьников

- Средства формирования коммуникативной культуры младших школьников

- Формирования коммуникативной культуры младших школьников во внеурочной деятельности через дискуссию

- Заключение .25

- Список литературы.28

Заключение

Образовательная политика сейчас во многом сконцентрирована на развитии коммуникативной компетентности. Способность эффективно общаться часто называют одной из целей образования, наряду с другими ключевыми навыками, такими как критическое мышление и способность эффективного решения проблем.

Одно из определений коммуникативной культуры - способность человека запомнить эффективные коммуникационные методы и использовать эти знания, адаптируя их к различным контекстам. Вот список навыков, составляющих коммуникативную культуру общения:

- Выражать свои идеи ясно.

- Вести общение корректно, в соответствии с этическими нормами.

- Понимать момент, когда коммуникация удобна.

- Четко осознавать цель своих коммуникаций.

- Выбирать наиболее подходящий и эффективный способ для коммуникации.

- Демонстрировать доверие к собеседнику.

- Определять и нейтрализовать моменты непонимания.

- Способность предотвращать или грамотно разрешать конфликты.

- Открытие к восприятию чужой точки зрения.

- Слушать внимательно.

Социальные психологи выделяют также список навыков, которые составляют коммуникативную культуру в целом.

- Способность к творческому мышлению и восприятию.

- Коммуникативная культура речи.

- Способность управлять своими эмоциями.

- Культура жестов; приятная пластика движений, соответствующих ситуации.

- Способность слушать и как можно более полно воспринимать слова собеседника.

В соответствии с современным образовательным стандартом ориентация системы образования заключается не только на формирование предметных образовательных результатов, но, прежде всего, наразвитие личности обучающихся, овладение ими универсальных учебных действий (УУД). Особое внимание в концепции универсальных учебных действий направлено на сформированность коммуникативных умений обучающихся, которые обозначаются в числе первых показателей готовности ребёнка к взаимодействию с социумом. Они обеспечивают благополучность совместной деятельности, формируют у детей навыки преодоления трудностей при взаимодействии друг с другом, с учителем, с родителями, способствуют совладению с робостью, смущением, влияют на формирование доброжелательных отношений с окружающими (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин). В исследованиях М.И. Лисиной общение определяется как особый вид деятельности (коммуникативной деятельности), имеющий свои специфические структурные компоненты: потребности, предмет, мотивы и средства.

Развитие коммуникативных умений является одной из значительных проблем современного общества, решению которой уже посвящен ряд исследований (А.Г. Антоновой, Е.А. Архиповой, О.А. Веселковой, Ю.В Касаткиной, Р.В Овчаровой и др.). В рамках отечественной психологии широко рассмотрены особенности развития детского общения в этот период. В первую очередь, это общение со взрослым, которое в дальнейшем определяет формирование внутренней позиции школьника, формирование произвольности всех психических процессов. Младший школьный возраст является наиболее сензитивным для формирования коммуникативного компонента УУД. Тем не менее, по данным многочисленных опросов обучающиеся начальных классов общеобразовательной школы испытывают трудности коммуникативного характера (А.Ф. Ануфриев, В.С. Казанская, Е.В. Коротаева, С.Н. Костромина, О.А. Яшнова и др.).

Безусловно, в данном возрастном периоде важнейшую роль играет коммуникативное взаимодействие младшего школьника с членами семьи. Ориентация родителей на личность ребенка предполагает наличие веры в него, знание общих закономерностей его развития и причин, обуславливающих его детскую уникальность как неповторимую индивидуальность, формирование позитивной самооценки его нового социального статуса - ученика. В.С.Мухина отмечает важность умения взрослого управлять этим процессом и создавать все необходимые предпосылки для дальнейшего развития ребенка.

Важно отметить, что человек с развитой коммуникативной культурой - ни в коем случае не "ботаник" с накрахмаленным воротничком. Это цельная личность, способная дипломатично и находчиво справиться с любой речевой или переговорной ситуацией.

Список литературы

1. Александрова О. А. Формирование коммуникативных умений общения / О. А. Александрова. - М.: Просвещение, 2005. - 26 с.

2. Александрова Л.А. Внутренний мир младшего школьника в контексте возрастно-ориентированного подхода в образовании// Психология образования в XXI веке: теория и практика. [Электронный ресурс] http://psyjournals.ru/education21/issue/54116_full.shtml

3. Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М.: МОДЭК, МПСИ, 2011.-631 с.

4. Батюта, М.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. - М.: Логос, 2013. - 306 с.

5. Василик М.А. Основы теории коммуникации / Под ред. М.А. Василика. М.: Гардарики, 2007. - 615 с.

6. Вахрушева Е. В., Крапивина К. Н. Изменения в системе национального Российского образования // Молодой ученый. - 2013. - №1. [электронный ресурс]: https://moluch.ru/archive/48/5960/

7. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М., 2008.-122с.

8. Гонина О.О. Психология младшего школьного возраста, изд.ФЛИНТА, 2015.-300 с.

9. Горлова Е.Л. Центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста как основа развивающего обучения [Электронный ресурс] http://www.dslib.net/psixologiavozrasta/centralnoe-psihologicheskoe-nov...

10. Григорьева М. В. Развитие коммуникативных умений / М. В. Григорьева // Начальная школа. - 2003. - № 10. - С. 103.

11. Епишина Л.В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности // Начальная школа. - 2009. - № 11.

12. Зайцева К.П. Особенности формирования коммуникативных способностей младших школьников / Гуманизация образования в России: сборник материалов региональной научной интерактивной конференции / под peд. В.А. Беликова, З.М. Умелбаева. - Магнитогорск: МаГУ, 2008 - С. 104-106.

13. Заграничная Н.А., Добротина И.Г. Проектная деятельность в начальной школе: учимся работать индивидуально и в команде: учебно-методическое пособие. - М.: Интеллект-Центр, 2014. - 136 с.

14. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под. ред. А.Г. Асмолова. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 152 с.

15. Клепиков В.Н. Диалог как средство формирования этической культуры школьников // Педагогика. - 2009. - № 1. - С. 45 - 48.

16. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: учебник для бакалавров / Т. В. Корнилова. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2016. - 640 с

17. Кравчук О.П. Формирование коммуникативной культуры младших школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Белгород, 2012. - 285 с.

18. Кривченко Т.А. Коммуникативная культура человека как объект формирования (психолого-педагогический аспект) // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. проф. И. А. Зимней. Изд. 2-е, доп. и переработанное. - М.: "Агентство издательский сервис", 2014. - 310 с.

19. Куликова О.Л. Модель формирования коммуникативных умений в музыкально-игровой деятельности // Ярославский педагогический вестник. - 2012. - №4. - Том 2 (Психолого-педагогические науки). - С. 99 - 105.

20. Лабунская В.А. Психология затрудненного общения. Теория. Методы. Диагностика. Коррекция. М.: "Академия", 2001. - 288 с.

21. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении// Методическое пособие для психологов, педагогов, студентов. - Питер, 2009.

22. Лозован Л.Я. Формирование коммуникативных умений младших школьников: автореф. дис. … канд.пед.наук. - Кемерово, 2005. - 181 с.

23. Лучина Т.И. Взаимосвязь коммуникативного образования и нравственного воспитания современных школьников // Теория и практика Российской Федерации: научно-производственный потенциал и социальные технологии. Материалы III всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Омск, 2015 - С. 149-158.

24. Максимова А.А. Теория и технология подготовки студентов к развитию коммуникативных умений у младших школьников: учебно-методическое пособие / А.А. Максимова. - 2-е изд., испр. и доп. - Орск: Издательство ОГТИ, 2008. - 137 с.

25. Мишанова, О.Г. Научно-методическое сопровождение проблемы педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников [Текст]: монография / О.Г. Мишанова. - М.:МАНПО, 2012. - 145 с.

26. Мухина В.С. Детская психология: феноменология развития. Детство, отрочество: Ученик для студентов вузов. - 5- е изд., Стереотип. - М.: Издательский центр " Академия ", 2000.

27. Немов Р. С. Психология : Психология образования / Р. С. Немов. - М. : Просвещение, 2000. - 109 с.

28. Обухова, Л.Ф.Возрастная психология: учеб. для студ. вузов / Л. Ф. Обухова. - М. Юрайт : МГППУ, 2011. - 460 с

29. Осмоловская И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов//Начальная школа.-2012: №10: С.6-12.

30. Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС) [Электронный ресурс]. URL: https://texts.news/prakticheskaya-psihologiya-knigi/otsenka-kommunikativnyih-organizatorskih-30785.html

31. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Научное издательство "Большая Российская энциклопедия", 2003. - 279 с.

32. Песняева Н.А. Эффективность развития речевой деятельности младших школьников в учебном диалоге // Начальная школа. - 2015. - № 5. - С. 48 - 49.

33. Развитие речи детей младшего школьного возраста: пособие для педагога начальных классов; под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 2005. - 223 с.

34. Уровень развития коммуникативных навыков [Электронный ресурс]. URL:http://www.chaskor.ru/article/uroven_razvitiya_kommunikativnyh_navykov_35156

35. Федеральные Государственные Образовательные Стандарты [электронный ресурс]: https://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/documents/336

36. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018 года [электронный ресурс]: http://zakon-оb-obrazovanii.ru/

37. Яндукова Т.А. Формирование коммуникативной культуры младших школьников средствами коммуникативных действий // Вестник Самарского государственного университета. - 2011. - № 4(85). - С. 246 - 249.