Реферат на тему: Коррекция и развитие глядно-образного мышления у младших школьников с рушением интеллекта

Введение

В психологической литературе мышление характеризуется как обобщенное и опосредствованное отражение действительности. Это сложный психический процесс оперирования в сознании обобщенными образами явлений действительности. Посредством операций сравнения и различения, анализа и синтеза, обобщенных образов осуществляется познание и понимание явлений.

Мышление подразделяется на теоретическое и практическое. В свою очередь теоретическое может быть понятийным и образным, а практическое - наглядно-образным и наглядно-действенным.

Экспериментальные исследования и наблюдения в области возрастной и педагогической психологии позволяют охарактеризовать некоторые особенности развития мышления в определенном возрасте. Здесь я подробнее остановлюсь на развитии наглядных форм мышления.

Младенческий возраст. Начальная стадия развития мышления - это наглядно-действенное или предметно-действенное мышление. Она является онтогенетически исходной формой мышления. При осуществление наглядно-действенного мышления дети познают предметы - их части, качества, наглядные связи - посредством практических действий с ними. Такое познание происходит в предметно-практической деятельности. Ребенок эмоционально переживает потребность решить практическую задачу. Самостоятельного мыслительного действия еще нет, решение осуществляется путем внешних предметных действий. На этой стадии развития мышления ребенок не мыслит себя и свои действия вне конкретной ситуации. Ребенок для удовлетворения своей потребности использует различные предметы в качестве орудий, средств достижения цели. В действии он осуществляет анализ окружающей его ситуации, устанавливает пространственные отношения между предметами, выделяет в предметах-орудиях свойства - вслед за этим он познает функциональные свойства окружающих предметов.

Ребенок начинает познавать мир на этом возрастном этапе в наглядно-действенном плане, внутренний план будет сформирован значительно позже.

Раннее детство. Мышление в этот возрастной период так же принято называть наглядно-действенным. Однако на этом этапе появляются особенности развития наглядного мышления.

По мере того, как ребенок овладевает речью, она начинает включаться в его деятельность, но выполняет всего лишь роль аккомпанемента. Ребенок называет привлекательные для него предметы, с которыми действует, иногда характеризует в речи отдельные действия и события. Постепенно, по мере развития ребенка, в его речи начинают выражаться предвидение некоторых результатов своей деятельности, возникают зачатки планирующей функции речи. На этом этапе возрастного периода создаются основы для перехода к следующей стадии развития мышления - к наглядно-образному его виду

Дошкольный возраст. Основная линия развития мышления в этом возрасте - переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода - к словесному мышлению. Однако наглядно-действенное мышление, появляясь в раннем детстве и опережая другие виды мышления, в то же время остаётся актуальным и далее в процессе развития ребенка.

Ведущей деятельностью ребенка в этом возрасте является игровая деятельность. Главное умение в игре - умение осуществлять внутренние, интеллектуальные действия с образами (представлениями с соответствующими им словесными значениями). Благодаря таким умениям ребенок может мыслить о предмете "в уме", вне непосредственного восприятия предметной ситуации.

Эту стадию мышления определяют (Розанова) как "наглядно-образно-речевую". Главная черта наглядно-образного мышления - это способность мысленно оперировать образами предметов, различными представлениями. Эта способность приобретается благодаря тому, что речь, начинает играть роль средства мыслительной деятельности. Это появляется в результате достаточно свободного овладения ребенком процессом общения, возникновения умения обозначать словом предметы, их свойства, действия и признаки, высказывать суждения о явлениях окружающей действительности

Развитие наглядно-образного мышления создаёт предпосылки для формирования словесно-логического или понятийного мышления.

Младший школьный возраст. В этом возрасте мышление становится доминирующей функцией.

Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции. Однако это еще не формально-логические операции, рассуждать в гипотетическом плане младший школьник еще не может. Операции, характерные для данного возраста, Ж.Пиаже назвал конкретными, поскольку они могут применяться только на конкретном, наглядном материале.

Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие.

В процессе обучения у младших школьников на основе житейских понятий формируются научные понятия. Оказывая крайне важное влияние на становление словесно-логического мышления, они, тем не менее, не возникают на "пустом месте". Для того чтобы их усвоить, дети должны иметь достаточно развитые житейские понятия. Научное понятие в процессе усвоения проходит путь от обобщения к конкретным объектам.

Овладение в процессе обучения системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного, или теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние существенные свойства и отношения.

Однако таким образом протекают процессы развития мышления в нормальном онтогенезе. Развитие наглядных форм мышления у ребенка с интеллектуальной недостаточностью подчиняется общим законам развития детского мышления, изложенным выше, но имеет значительные особенности. Далее мы рассмотрим особенности наглядно-образного мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Оглавление

- Наглядные формы мышления и их развитие в онтогенезе

- Особенности наглядно-образного мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью

- Коррекция и развитие наглядно-образного мышления у младших школьников с нарушением интеллекта

- Список литературы

Список литературы

Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение, 1987.

Виноградова А.Д., Клих С.А. Особенности образного мышления умственно отсталых детей // Дефектология. - 1988. - № 3.

Волчек Г.А. Мышление и его основные характеристики// Адукацыя i выхаванне. - 1998. - №8.

Запорожец А.В. Развитие мышления // Психология детей дошкольного возраста / под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. - М., 1964.

Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М., 1991.

Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М.: ВЛАДОС, 1998.

Липкина А.И. Анализ и синтез при познании предметов учащимися вспомогательной школы// Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы/ под ред. И.М.Соловьева. - М.:АПН РСФСР,1953.

Матасов Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы. - Л.: ЛГПИ, 1986.

Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / под ред. Н.П.Сакулиной, Т.С.Комаровой - М.: Просвещение, 1982.

Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.

Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы/ под ред. Ж.И.Шиф. - М., 1965.

Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М., 1998.

Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. - М.: Академия, 2002.

Процко Т.А. Особенности развития наглядных форм мышления у младших школьников // Дэфекталогiя. - 1998. - № 3, сс. 44-55.; № 4

Процко Т.А. Особенности наглядно-образного мышления умственно отсталых школьников при оперировании жизненным опытом // Дэфекталогiя. - 1992. - № 2-3

Развитие мышления у детей с нарушениями слуха / под ред. Т.В.Розановой. - М, 1983.

Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. - М.: Педагогика, 1978.

Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., Просвещение, 1988.

Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Просвещение, 1982.

Соловьёв И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений предметов. - М.: Просвещение, 1966.

Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. - М., 2001.

Стребелева Е.А. Формирование наглядно-действенного мышления у умственно отсталых дошкольников в процессе специального обучения // Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка / под. ред. М.Н.Петровой. - М., 1982.