Дипломная работа на тему: Общение и развитие человека как личность. Роль общения в психическом развитии человека

Введение

Среди многообразия проблем современной психологии, общения является одной из наиболее популярных и интенсивно исследуемых. Общение выступает в качестве одного из важнейших факторов эффективности человеческой деятельности.

В то же время актуальным, в частности в связи с решением задач воспитания подрастающего поколения, является другой ракурс рассмотрения проблемы общения - формирования личности в нем. Как показывают результаты психолого-педагогических исследований, именно в общении, и, прежде всего в непосредственном общении со значимыми другими (родителями, педагогами, сверстниками и т.д.) приходит становление человеческой личности, формирование важнейших её свойств, нравственной сферы, мировоззрения.

Работая над этой проблемой, я изучила статьи, исследования разных преподавателей и аспирантов кафедры психологии ГрГУ, МГУ, МГПИ им. М. Горького и Могилевского пединститута таких как: К.В. Вербовой, С.В. Белохвостовой, П.Р. Галузо, Я.Л. Коломенского, А.А. Амелькова и многих других известных психологов.

Содержание и структура понимания младшими подростками (4 класс) своих родителей анализируются в статье Н.Я.Приваловой. Полученные ею данные помогут осмыслить характер межличностных отношений между детьми и родителями в семье и таким образом выявит некоторые резервы формирования личности младшего подростка.

Объект исследования:

Общение, как одна из самых важнейших фаз формирования личности младшего школьника, как целостный процесс.

Предмет исследования:

Развитие и формирования личности младшего школьника в процессе общения.

Цель исследования:

Изучить проблему психолого-педагогического общения системно и таким образом более глубоко раскрыть закономерности формирования личности в процессе общения.

Задачи исследования:

1) Анализ психологической и педагогической литературы по проблеме общения младших школьников как одной из фаз формирования личности.

2) Определение понятийного аппарата по данной проблеме.

3) Роль общения в формировании волевых качеств личности.

4) Исследовать закономерности восприятия и понимания личностью первичного коллектива как целого, его межличностных отношений.

Методы:

1) Анализ научно-методической литературы;

2) Методы педагогического эксперимента;

3) Метод наблюдения;

4) Беседа;

5) Анализ игровой деятельности;

6) Анализ продуктов творческой деятельности детей.

Апробация работы:

Материалы данной дипломной работы были доложены на семинарах в школе, экспериментальная работа апробирована на методических объединениях школы.

Теоретическая значимость работы:

В работе проанализирован, обобщен, систематизирован найденный теоретический и практический материал по данной проблеме, а также показано, как через клубы общения, техники игры создать ребенку условия для полноценного общения. Как реально осуществляется влияние общения на формирование и развитие личности, к каким конкретно позитивным или негативным для становления личности последствиям оно приводит, каковы воспитательные возможности общения как условия действительно полноценного развития личности.

Практическая значимость:

Данная работа может представлять интерес для учителей начальных классов, для людей, интересующихся теоретической стороной данной проблемы, а так же для родителей младшего школьного возраста, воспитателей дошкольных учреждений и вообще для всех кто работает с детьми.

Оглавление

- Введение.4

- Общение и развитие человека как личность

- Роль общения в психическом развитии человека

- Усвоение правил и норм общения

- Межличностное общение и факторы его определяющие

- Коллектив и развитие личности. Положительное и отрицательное

- Особенности формирования взаимоотношений учителей и учащихся начальных классов в учебной деятельности

- Межличностные отношения в первом классе

- Особенности общения и проявление школьной дезадаптации у младших школьников

- Методы изучения личности и межличностных отношений у младших школьников

- Обучение, погруженное в общение. Учусь общению могу

- Информационный блок общения

- Интерактивный блок общения

- Перцептивный блок общения

- Общение в обучении сумею

- Заключение...69

- Библиография...71

- Приложение

Заключение

Исследования показали, что, вступая в общение с окружающими его людьми, школьник удовлетворяет одну из основных социальных потребностей, причём необходимость в удовлетворении потребности в общении увеличивается с возрастом, достигая максимума в ранней юности.

Будучи важным фактором формирования личности школьника, общение содержит в себе огромные педагогические возможности. В тоже время будучи во многом процессом стихийным, оно таит в себе и определённые опасности, ибо может способствовать некоторому искажению доминирующих в обществе норм и ценностей в процессе инериоризации их личностью, благодаря экранирующему и трансформирующему характеру влияния ближайшего окружения личности.

Это вызывает необходимость для педагогики исследовать объективно, заложенные в общении позитивные и негативные потенции. Педагогике необходимо определить возможность управления общением школьников с целью стимулирования его позитивного воздействия на личность и нивелирования негативных мотивов. Реализация этих возможностей необходима для повышения эффективности воспитательного процесса в целом.

Данная работа позволяет выделить ряд общих психологических моментов в организации общения, способствующих достижению оптимальных межличностных контактов, применимых так же и к ситуации педагогического воздействия.

Во- первых, общающиеся должны обладать способностью воспринимать и адекватно психологически интерпретировать поведение друг друга непосредственно в каждый момент общения, фиксировать изменения в познавательных процессах, чувствах и поступках партнёров по общению, определять причины, которые эти изменения вызывают.

Во- вторых, у общающихся должен быть сформирован набор оценочных эталонов, которые позволяли бы им сравнивать характер изменений, наступающих в вербальном и невербальном поведении каждого участника общения, и своевременно делать по поводу их существа правильные заключения.

В- третьих, одни участники общения постоянно должны отдавать себе отчёт в том, как воспринимают и психологически интерпретируют их облик и поведение остальные участники этого общения.

В- четвёртых, общающиеся должны располагать, по возможности глубокими знаниями о типичных ошибках в межличностном восприятии, которые не редко допускаются при оценивании внешнего и внутреннего облика людей, а также при психологическом объяснении наблюдаемой картины их поведения.

Таким образом, общение является одним из основных видов деятельности людей, оно не только способствует развитию познавательных процессов, эмоционально - волевой сферы, но и оказывает влияние на формирование личности в целом.

Список литературы

1. АсеевВ.Г. Мотивация поведения и формирования личности, -М; мысль,1976г.

2. БахтинМ.М. Эстетика словесного творчества, -М; 1980г.

3. БожовичЛ.И. Личность и её формирование в детском возрасте, -М; 1968г.

4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения, -М; 1990г.

5. ВайнцвайгП. Десять заповедей творческой личности,-М; прогресс, 1990г.

6. ВыгодскийЛ.С. Педагогическая психология, -М; педагогика, 1991г.

7. ГуревичК.М. Что такое психодиагностика, -М; 1985г.

8. ГроховскийВ.В. Пути профилактики психопатии и психопатоподобных расстройств у детей, -Харьков, 1980г.

9. ДобровичА.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения, -М; просвещение, 1987г.

10. ДунаевВ.Ю. Общение и личность, 1996г.

11. КаганВ.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации, -вопросы психологии; 1984г, №4.

12. Коротаева Е. Хочу, могу, умею!, -М; КСП, 1997г.

13. КоломинскийЯ.Л., ПанькоЕ.А. Учителю о психологии детей шести летнего возраста: книга для учителя. -М; просвещение, 1988г.

14. КондратьеваС.В. Учитель - ученик, -М; 1984г.

15. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника, -М; просвещение,1977г.

16. Личность, семья, школа. (под редакцией ВешловскогоС.Г.), -С.-Питербург,1996г.

17. МенчинскаяМ.А. Приёмы самоуправления позновательной деятельностью и развитие личности. Теоретические проблеммы управления познавательной деятельностью человека, -М; 1978г.

18. МатюхинМ.В. Мотивация учения младших школьников, -М; 1984г.

19. НемовР. Психология, -М; 1998г

20. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации, собрание научных трудов (под редакцией Бодалева), 1987г.

21. Общение и личностный рост (сборник научно-методических пособий для практических психологов, педагогов, воспитателей, родителей), - Барнаул: АКИПКРО, 1994г.

22. Общение и оптимизация совместной деятельности(под редакцией Андреева М., Якоуше К. и др.), МГУ; 1987г.

23. Общение и развитие психики, собрание научных трудов (под редакцией Бодалева), 1986г

24. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми.(под редакцией Ветрова В.В. и др.), педагогика; 1985г.

25. Общение и формирование личности школьника, (под редакцией Бодалева и др.), педагогика,1987г.

26. Общение и формирование личности, собрание трудов (под редакцией Кондратьева), Гродно; 1984г.

27. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации, сборник научных трудов, -М; 1987г.

28. ПивовароваГ.Н. Влияние разных биологических и социальных условий на формирование личностных особенностей у детей, -М; 1978г.

29. Проблема общения в психологии, -М; 1981г.

30. ПетровскийА.В. и др. Проблема личности в современной психологии, -Психология, 1982г, №4.

31. ПетровскийА.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М; 1982г.

32. РейнвальдН.И. психология личности, -М; 1987г.

33. Теории личности в западно-европейской и американской психологии.(под редакцией РайгородскогоД.Я.), Самара: Бахрах, 1996г.

34. Формирование личности школьника в коллективе (под редакцией Гуровой), -М; 1959г.

35. ФрессП., ПиажеЖ. Экспериментальная психология. - М; 1975г.

36. ЦукерманГ.А.,ЕлизароваН.В.О детской самостоятельности, вопросы психологии. -М; 1990г, №6.