Дипломная работа на тему: Использование проблемного обучения в детском саду

Введение

Происходящее в России глубинное реформирование образовательной системы, появление новых форм обучения, возникновение новых типов образовательных учреждений, общее направление образования на развитие личности учащегося, на формирование его интеллектуального, нравственного духовного потенциала (что фиксируется в Законе РФ "Об образовании", в Национальной доктрине образования РФ) ставит новые проблемы перед педагогической наукой. Они относятся к содержанию образования, к формам организации учебного процесса, к методам обучения и т.д. В этом контексте исследователи все чаще обращаются к потенциальным возможностям различных концепций обучения, разнообразных направлений педагогической науки. Большое внимание уделяется учеными анализу теорий обучения: теории поэтапного формирования умственных действий, проектного, программированного, проблемного обучения.

В этом ряду все большее внимание обращается на проблемное обучение (СИ. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.В. Брушлинский, М.А. Данилов, И.А. Зимняя, Т.А. Ильина, И.А. Ильницкая, В.В. Краевский, В.А, Крутецкий, Т.В. Кудрявцев, В.Т. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, Р.К. Миньяр-Белоручев, В. Оконь, М.Н. Скаткин, Л.М. Фридман, З.М. Цветкова и др.). Как отмечается многими исследователями (А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин и др.), отвечающим задачам развития личности учащегося является именно проблемное обучение, которое, как еще подчеркивалось С.Л. Рубинштейном, связано с проблемной ситуацией - началом развития мысли человека. Оно является основой такой организации учебного процесса, при котором развивается творческая, поисковая, исследовательская деятельность обучающихся, что также рассматривается в качестве одной из основных задач современной школы.

Актуальность проблемного обучения заключается в том, что оно в отличие от традиционного доставляет учащимся радость самостоятельного поиска и открытия и, что самое главное, обеспечивает развитие познавательной самостоятельности детей, их творческой активности. Оно направленно на то, чтобы сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков, а также достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию.

Цель работы: теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность использования проблемного обучения в детском саду.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

1. Изучить историю исследования проблемного обучения;

2. Определить сущность и особенности использования проблемного обучения:

3. Провести экспериментальную работу по теме исследования.

Объектом исследования данной работы выступает проблемное обучение в детском саду как педагогический процесс.

Предмет исследования: генезис и современное состояние проблемного обучения в детском саду.

Гипотеза исследования: процесс использование проблемного обучение будет успешным, если:

- она создаётся систематически,

- учитывает индивидуальные особенности обучающихся,

- ведёт к развитию мотивации к учению и познавательных интересов дошкольников.

Методы исследования определялись в соответствии с целью и задачами работы. Анализ психолого-педагогической литературы, организация целенаправленной опытно-поисковой работы, включающей в себя наблюдение, изучение и анализ деятельности учащихся, проведение занятие.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы проблемного обучения

- Исследования в области проблемного обучения

- Сущность проблемного обучения

- Специфика использование проблемного обучения в детском саду

- Экспериментальное использование проблемного обучения в детском саду

- Методика организации проблемного обучения в детском саду

- Исследование эффективности проблемного обучения в старшей группе ДОУ

- Итоги работы Заключение

- Список использованной литературы

Заключение

В завершении моей курсовой работы подведу итог.

Все поставленные задачи исследования выполнены: проанализировала психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования; раскрыла сущность проблемного обучения и специфику его использование в детском саду; провела экспериментальную работу и подтвердила эффективность его использования.

Анализ показывает, что проблемное построение занятий требует их особой организации, отражается на выборе методов и приемов обучения, а также влияет на структуру и в определенной мере на само содержание излагаемого учебного материала. Поэтому есть все основания трактовать проблемное обучение как современную дидактическую систему, имеющую свою особую технологию.

Проблемное обучение - важнейшее средство развития учащихся. Методика проблемного обучения определяется содержанием предмета и познавательными возможностями учащихся.

Список литературы

1. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М.: "Знание", 1983. - 96 с.

2. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: "Знание", 1974. - 64 с.

3. Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. - М.: "Просвещение", 1968. - Сс. 186-203.

4. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М.: "Знание", 1983. - 96 с.

5. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: "Знание", 1991. - 80 с.

6. Матюшкин А.М. Актуальные вопросы проблемного обучения // Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. - М.: "Просвещение", 1968. - Сс. 186-203.

7. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика 1972.

8. Бертон В. Принципы обучения и его организация. М., 1994. - 159 с.

9. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985. - 585 с.

10. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим): Пер. с англ. М., 1999. - 489 с.

11. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. М., 1990. - 234 с.

12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М., 1998. - 185 с.

13. Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях. // Советская педагогика. - 1968 г.- №7.

14. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

15. Педагогическая энциклопедия. - М.: Знание, 1979.

16. Беспалько В. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Педагогика, 1995.

17. Бабанский Ю. Интенсификация процесса обучения. - М.: Просвещение, 1991.

18. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб Питер, 2000

19. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 416 с.

20. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие/Е.А. Лобанова. - Балашов: Николаев, 2005