Дипломная работа на тему: Дифференцированный зачет как одна из форм определения качества знаний, умений и уровня развития

Введение

В настоящее время в России идет становление новой системы образования. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения. На смену традиционному (предметно-ориентированному) обучению приходит развивающее (личностно-ориентированное) обучение.

В законе об Образовании Российской Федерации (1992г., статья 14) в числе первых требований названо обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.

Поэтому главная цель обучения сегодня - это развитие личности ученика с учетом его потенциальных возможностей.

Математика, как наука, как школьный предмет занимает одно из ведущих положений в ряду базисных направлений в развитии личности ученика.

Цели обучения математике в образовательной школе определяются ее ролью в развитии общества в целом и формировании личности каждого отдельного человека.

В развивающем обучении ученик выступает полноправным субъектом совместнораспределенной деятельности учителя и ученика.

В традиционном обучении учебно-воспитательный процесс рассматривается как взаимосвязь двух автономных деятельностей: обучающей деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности ученика, где ученик является объектом обучения. Преимущественно информация дается ученикам в готовом виде (репродуктивный метод обучения) и главная цель в предметно-ориентированном обучении - усвоение определенного количества знаний и умение применять их для решения конкретных задач.

В связи со сменой образовательной парадигмы и целей обучения меняются и обновляются все другие компоненты учебного процесса: содержание образование, принципы обучения, методы обучения, средства обучения, формы организации обучения.

В частности, реформирование образования не может не затронуть и систему контроля. Это означает, что на сегодняшний день есть потребность в совершенствовании традиционных и в создании новых форм контроля, с учетом современных требований, одним из которых является дифференциация обучения.

Именно поэтому, тема данной работы "Дифференцированный зачет как одна из форм определения качества знаний, умений и уровня развития учащихся".

Таким образом, объектом исследования является процесс организации контроля знаний и умений учащихся.

Предметом исследования - дифференцированный зачет как форма организации контроля знаний, умений и уровня развития учащихся.

Целью работы является исследование и теоретическое обоснование целесообразности и сущности применения дифференцированного зачета для контроля знаний, умений и развития, учащихся на уроках математики.

Для достижения данной цели в работе были поставлены следующие задачи:

1. Систематизировать собственные знания и представления о функциях, принципах, типах, видах контроля.

2. Выделить недостатки традиционных форм организации контроля и основные особенности современных подходов к контролю.

3. Изучить научно-методические публикации об исследованиях, связанных с дифференцированным подходом к организации контроля.

4. Изучить возможности использования зачёта для контроля знаний, умений и уровня развития учащихся.

5. Рассмотреть типологию зачетов.

6. Выявить особенности проведения дифференцированного зачета на уроках математики: выделить требования к подбору задач, рассмотреть систему оценивания, сформулировать общие рекомендации к организации дифференцированного зачета.

Работа состоит из трёх глав. В главе I рассматриваются психолого-педагогические особенности организации контроля на основе дифференцированного подхода к процессу обучения математике.

Глава II посвящена одной из форм организации контроля - зачёту. В этой главе рассматривается типология зачётов и особенности проведения дифференцированного зачёта, а именно требования к подбору задач, система оценивания, общие рекомендации к организации дифференцированного зачёта.

В III главе описывается методическая разработка дифференцированного зачёта для учащихся 7 класса по теме: "Алгебраические дроби". В данной главе представлена общая характеристика дифференцированного зачёта, содержание зачета, характеристика задач и дифференцированная система оценивания зачета по теме: "Алгебраические дроби".

Оглавление

- Введение

- Психолого-педагогические особенности организации контроля на основе дифференцированного подхода к процессу обучения математике 1. Контроль как процесс определения качества знаний, умений и уровня развития учащихся

- Дифференцированный подход к организации контроля

- Методика организации дифференцированного контроля знаний в форме зачета 1. Зачет как одна из форм организации контроля

- Типология зачетов

- Особенности проведения дифференцированного зачета

- Требования к подбору задач для проведения дифференцированного зачета

- Дифференцированная система оценивания знаний, умений и навыков учащихся на уроках - зачетах

- Общие рекомендации к организации дифференцированного зачета Глава III. Методическая разработка дифференцированного зачета по теме Алгебраические дроби

- Общая характеристика дифференцированного зачета по теме Алгебраические дроби

- Содержание закрытого дифференцированного тематического зачета по теме Алгебраические дроби

- Характеристика задач для дифференцированного зачета по теме Алгебраические дроби

- Дифференцированная система оценивания знаний, умений и навыков по теме Алгебраические дроби Заключение

- Библиографический список

Заключение

В результате анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы можно сделать выводы.

Проблема контроля - одна из актуальных проблем современного образования.

Традиционные формы контроля имеют ряд недостатков и требуют обновления и переработки в соответствии с современными требованиями, одним из которых является дифференциация.

На основе изученной литературы можно сделать вывод о том, что вопрос о дифференцированном подходе в процессе организации контроля, на сегодняшний день, разработан недостаточно полно, следовательно тема данного исследования актуальна.

Одной из форм организации контроля, которая в последнее время получает все большее распространение, является зачет.

Из всех типов зачетов, особое внимание в работе уделено дифференцированному зачету, позволяющему учитывать современные требования к контролю.

Список литературы

31. Азиев И.К. Релейный зачет с тестовыми заданиями по теме "Прогрессии".//Математика в школе.-2001.-№3.-С.39-42.

32. Акимова З.В. Зачет на каждом уроке: [Метод разноуровнего обучения в одном классе: 7,8,9 кл. в течение двух лет]. //Математика в школе.-1994.-№1.-С.37-38.

33. Берсенева Т.А. Зачетные формы организации контроля знаний старшеклассников. //Математика в школе.-1998.-№6.-С.21-24.

34. Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования.//Математика в школе.-1999.-№3.-С.9-10.

35. Бутакова М.В. Педагогические условия дифференцированного обучения в общеобразовательной школе. - Автореф. дис. канд. пед.наук. -Вологда,1999.-23с.

36. Верченко А.И., Верченко С.Б. Дифференциация обучения математике во Франции. //Математика в школе.-1989.-№3.-С.148-158.

37. Вольхина И.Н. Дифференцированные задания по темам "Функции" и "Рациональные дроби". //Математика в школе.-1999.-№1.-С.9-13.

38. Воробьева Л.А. Дифференцированный контроль знаний по теме "Параллелограмм". //Математика в школе.-1993.-№2.-С.14-17.

39. Гольховой В.М. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математике в условиях заочно-очных форм обучения (на примере Северо-Зап. заоч. мат.шк. при С.-Петерб. гос. ун-те.). - Автореф. дис. канд. пед. наук. - М.,1997.-16с.

40. Гусев В.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математике в средней школе. //Математика в школе.-1990.-№4.-С.27-31.

41. Гусев В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе. - Автореф. дис. канд. пед.наук./Моск.пед.гос.ун-т. М.:МПГУ,1990.-39с.

42. Денищева Л.О.,Корешкова И.М. Зачеты в 10-11 классах. //Математика в школе.-2002.-№8.-С.21-27.

43. Дербалюк Л.В. Виды зачетов в старших классах.//Математика в школе.-1989.-№1.-С.37-39.

44. Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В., Суворова С.Б., Фирсов В.В. Дифференциация в обучении математике.//Математика в школе.-1990.-№4.-С.15-21.

45. Дробышева И.В. Мотивация: дифференцированный подход.//Математика в школе.-2001.-№4.-С.46-47.

46. Дубов Э.Л. Нужен не стандарт, а уровневая дифференциация. //Математика в школе.-1994.-№2.-С.12-13.

47. Ерентуева А.Ю. Разноуровневое обучение как путь реализации дифференцированного подхода к учащимся. - Автореф. дис. канд. пед.наук. - Улан-Удэ,1997.-20с.

48. Зачеты в системе дифференцированного обучения математике./Л.О. Денищева, Л.В. Кузнецова, И.А. Лурье и др. - М.:Просвещение,1993.-192с.: ил.

49. Зильберберг Н.И. Приобщение к математическому творчеству.-Уфа: Башкирское книжное издательство, 1988.-96с.

50. Зильберберг Н.И. Урок математики: Подготовка и проведение: Кн. для учителя.-М.:Просвещение: АО "Учеб. лит.", 1995.-178 с.: ил.

51. Злоцкий Г.В. Широкий спектр средств дифференциации. //Математика в школе.-1991.-№5.-С.8-9.

52. Капиносов А.Н. Уровневая дифференциация при обучении математике в 5-11 классах. //Математика в школе.-1990.-№5.-С.16-19.

53. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред.пед.учеб.заведений. -М.: Издательский центр "Академия", 2000.-176с.

54. Колягин Ю.М., Ткачева М.В., Федорова Н.Е. Профильная дифференциация обучения математике. //Математика в школе.-1990.-№4.-С.21-27.

55. Куприянович В.В. Изучение способностей направляет дифференциацию. //Математика в школе.-1991.-№5.-С.4-7.

56. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. ин-тов./ Е.И. Лященко, К.В. Зобкова, Т.Ф. Кириченко и др.; Под ред. Е.И. Лященко. -М.: Просвещение, 1988.-223с.: ил.

57. Медатов А.А. Дифференцированный подход при формировании вычислительных умений у учащихся в 4-5 классах. - Автореф. дис. канд. пед.наук./Акад.юр.наук СССР.- М.:Б.И.,1989.-16с.

58. Милованова Н.Г. Использование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения. -Автореф. дис. канд. пед.наук. Тюмень,1997.-24с.

59. Миндюк М.Б. Составление и использование разноуровневых заданий для дифференцированной работы с учащимися. //Математика в школе.-1991.-№4.-С.12-15.

60. Морозова Л.В. Из опыта дифференцированного обучения. //Математика в школе.-1998.-№6.-С.37-38.

61. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по математике./Г.В.Дорофеев, Л.В.Кузнецова, Г.М.Кузнецова и др.-2-е изд., стереотип.- М.:Дрофа,2001.-80с.: ил.

62. Педагогический словарь. В 2 т. М.: Изд-во АПИ.,1960.

63. Педагогический энциклопедический словарь./Гл.ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др.-М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.-528с.: ил.

64. Полякова Т.Ю. Профильная дифференциация математического образования старшеклассников, ориентированных на химические профессии. - Автореф. дис. канд. пед.наук./Омск.гос.ун-т.-Омск,1994.-19с.

65. Потапов А.С. Педагогические условия дифференциации обучения школьников в зависимости от особенностей восприятия учебной информации. -Автореф. дис. канд. пед.наук. Новосибирск,1999.-18с.

66. Программы для общеобразоват. школ, гимназий, лицеев: Математика.5-11 кл./Сост. Г.М. Кузнецова, Н.Г. Миндюк.-2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001.-320с.

67. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений.- Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс",1998.-544с.

68. Райляну А.И., Герчиу М.Ф., Семенюк Ф.И. Из опыта проверки знаний с помощью зачетной системы. //Математика в школе.-1988.-№3.-С.35-38.

69. Райляну А.И. Применение зачетной системы контроля обязательных результатов обучения математике. -Автореф. дис. канд. пед.наук./АПН СССР; НИИ содержания и методов обучения.- М.:Б.И.,1987.-16с.

70. Рогановский Н.М. Каким быть дифференцированному учебнику. //Математика в школе.-1990.-№3.-С.11-12.

71. Рослова Л.О. Поурочное планирование и зачетные работы. //Математика в школе.-2003.-№6.-С.12-17.

72. Рыбников К.А. К вопросу о дифференциации обучения. //Математика в школе.-1988.-№5.-С.16-19.

73. Самовал П.И. К проблеме дифференцированного обучения. //Математика в школе.-1991.-№4.-С.17-19.

74. Семенов Е.Е., Малиновский В.В. Дифференцированное обучение математике с позиций гуманизма. //Математика в школе.-1991.-№6.-С.3-6.

75. Семенов Е.Е. Продолжим разговор о дифференциации. //Математика в школе.-1994.-№3.-С.45-48.

76. Теория и методика обучения математике (вопросы организации деятельности учителя): Учеб.пособие./Отв.ред. И.Н.Семенова, А.В.Слепухин; Урал.гос.пед.ун-т. Екатеринбург,2002-48с.

77. Сохранов В.В. Элементы зачетной системы в 5 классе. //Математика в школе.-1989.-№6.-С.35-38.

78. Тимощук Р.А. О дифференцированной помощи учащимся при решении задач. //Математика в школе.-1993.-№2.-С.12-14.

79. Утеева Р.А. Дифференцированные формы учебной деятельности учащихся. //Математика в школе.-1995.-№5.-С.32-35.

80. Фарков А.В. К проблеме профильной дифференциации в малокомплектной школе. //Математика в школе.-1991.-№5.-С.7-8.

81. Хмельницкая Н.И. Пути и средства дифференциации обучения школьников. - Автореф. дис. канд. пед.наук. Челябинск,1997.-25с.

82. Юркина С.Н. О дифференцированном обучении математике. //Математика в школе.-1990.-№3.-С.13-14.