Дипломная работа на тему: Проблема межпредметных связей в психолого-педагогической и методической литературе

Введение

Система уроков развития речи, как и система художественно-эстетического воспитания школьника - два взаимосвязанных компонента обучения, один из которых является в одно и тоже самое время началом и продолжением другого. Речевое однообразие, бедность языковых средств может свидетельствовать не только о слабой словесной подготовленности, но также о неумении наблюдать природу, людей, об эмоциональной "глухоте". В тоже самое время наблюдаются и обратные тенденции. Задача педагога - соединить в сознании, в чувствах детей живой мир и мир слов, вернее, даже не соединить, а раскрыть их взаимообусловленность, что самым непосредственным образом будет способствовать гармоничному развитию личности младшего школьника.

Данный тип интеграции по нашему мнению позволит повысить уровень развития речевых умений и умений приобретаемых в процессе творческой работы у младших школьников.

Анализ педагогической периодики дает понять, что многие педагоги работали над использованием данного типа интеграции. В статье "Видеозапись на уроках развития речи учащихся"1 автор ставит целью статьи - рассказать об использовании видеозаписи на уроках развития речи - для обучения языку как средству общения, воспитания речевой культуры, приобщения к искусству. Статья "Знакомство с изобразительным фольклором при изучении раздела "Устное народное творчество" 2 знакомит читателя с мнением автора о том, что мир устного фольклора не является чуждым изобразительному фольклору, а очень близок к нему, порой даже отражён в нём. В статье "Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе" 3 автор говорит о том, что в условиях коренной перестройки всех сфер жизнедеятельности нашего общества особое значение приобретает эстетическое воспитание и развитие подрастающих поколений.

Исходя из изучения данной периодической и научной литературы было сделано заключение об актуальности изучения взаимосвязи и взаимовлияния художественного творчества и речевого развития младшего школьника в учебном процессе.

Цель изучения:

- выявить эффективность и целесообразность использования интегрированных уроков развития речи и изобразительного искусства в начальной школе.

Задачи:

- Показать значимость такого типа интеграции;

- Выявить возможность данного типа интеграции в школьной практике исходя из содержания школьных программ.

Изучение особенностей, оптимальных условий, путей и средств обучения, развития и воспитания младших школьников на уроках развития речи при помощи реализации взаимосвязи с изобразительным искусством позволили сформулировать гипотезу исследования: использование интегрированных уроков развития речи и ИЗО позволяет повысить уровень развития речевых умений и творческих способностей у детей.

Оглавление

- Введение. 3

- Проблема межпредметных связей в психолого-педагогической и методической литературе

- Психологические основы межпредметных связей на уроках в начальной школе

- Использование межпредметных связей при интеграции уроков развития речи и изобразительного искусства

- Психологические основы художественного восприятия произведений изобразительного искусства и литературы детьми младшего школьного возраста

- Выводы к I главе

- Возможность и пути реализации интеграции изобразительного искусства и развития речи в начальной школе

- Анализ педагогического опыта учителей по проблеме интеграции изобразительного искусства и развития речи в начальной школе

- Анализ содержания программных материалов

- Выводы ко II главе

- Заключение. 25

- Библиография. 26

Заключение

В процессе нашего исследования эффективности и целесообразности использования интегрированных уроков развития речи и изобразительного искусства в начальной школе мы проанализировали различные материалы по данной проблеме и пришли к следующим выводам:

- необходимость межпредметных связей заключена в самой природе мышления, диктуется объективными законами высшей нервной деятельности, законами психологии и физиологии;

- обучение должно быть построено таким образом, чтобы формировать у учащихся способность воспроизводить ранее усвоенные знания для лучшего запоминания нового материала;

- систематическое развитие педагогически целесообразных взаимодействий между разделами учебных предметов изобразительного искусства и развития речи - одно из необходимых условий развития комплекса речевых умений и художественных способностей у учащихся;

- восприятие художественных произведений литературы и изобразительного искусства носит схожую природу и дополняет друг друга;

- исходя из проанализированных передовых работ учителей многие из них используют, и весьма успешно, данный тип интеграции;

- образовательные программы по изобразительному искусству и развитию речи позволяют в полной мере использовать данный тип интеграции в учебном процессе начальной школы;

- интеграция изобразительного искусства и развития речи в начальной школе на практике используется не в полной мере, так как для этого многие учителя недостаточно подготовлены в научном и методическом плане, что в свою очередь требует более глубокой методической проработки интегративных процессов между курсами изобразительного искусства и развития речи в начальной школе.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М., 1956.

2. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М., 1981.

3. Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе. // Начальная школа №1 1997

4. Искусство в жизни детей. Опыт художественных занятий с младшими школьниками. Книга для учителя. М., 1991.

5. Лякишева Т.И., Маркевич Е.Ф. Интегрированнй урок по теме "Зима" с использованием методов "театра педагогики". // Начальная школа №1 1995

6. Лямина Н.В. Интегрированные уроки - одно из средств привития интереса к учебным предметам. // Начальная школа №11 1995

7. Максимова З.Н. Знакомство с изобразительным фольклором при изучении раздела "Устное народное творчество". // Начальная школа №8 1993

8. Максимова З.Н. Устное народное творчество и изобразительное искусство. // Начальная школа №8 1994

9. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка к семье.-М.: Редакция журнала "Искусство в школе", 1995 г.

10. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под общей редакцией Т.Г.Рамзаевой. С-Пб, 1998 г.

11. Мурзо Г.В. Видеозапись на уроках развития речи учащихся. // Русский язык в школе №5-6 1992 г.

12. Сердюкова Н.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе. // Начальная школа №11 1994.

13. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.-Л., 1947.

14. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие - М.:Издательский центр "Академия", 1999г.

15. Павлов И.П. Избранные произведения. М., 1951.

16. Программы общеобразовательных учреждений Начальные классы (1-3). /Сост. Вохмянина Л.А., Ингнатьева Т.В. и др. -М.: Просвещение ,1994.

17. Программно - методические материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа/Сост. В.С. Кузин, В.И. Сиротин. - М.: Дрофа, 1999г.

18. Тихонова Г.Г. Фрагмент урока чтения на тему "Путешествие в мир звуков и красок весны". // Начальная школа №10 1995

19. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (пути развития). Л-д, 1990.

20. Щёголева Г.С. Уроки развития связной речи в начальной школе С-Пб 1998 г.

21. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Книга для учителя/ Сост. Лабковская Г.С. М., 1983.