Дипломная работа на тему: Эмпатия как одно из личностных качеств человека

Введение

Связь между родителями и детьми относится к наиболее сильным человеческим связям. Человеческая жизнь, как говорил выдающийся психолог А.Н. Леонтьев, это разъятое, разделенное существование, главным признаком которого является потребность сближения с другим человеческим существом.

Уже Аристотель обратил внимание на особые чувства, связывающие детей и родителей. Идея сводится к тому, что разрушение единства семьи влечет за собой и разрушение архиважных для развития детской личности чувственных связей, микросреды развития.

Главная задача семьи - выполнение родителями функции воспитателя. Под этими функциями подразумевается создание не только определенных взаимоотношений между родителями и детьми, но и их предпосылок, то есть определенного образа жизни семьи и взаимоотношение ее членов. Неуверенность родителей, неправильное воспитание ими детей обостряют взаимоотношения в семье и негативно влияют на развитие личности ребенка.

Подчеркивая специфичность воздействия на ребенка внутрисемейных отношений, особо выделяют родительскую любовь. Она величайший и незаменимый источник развития ребенка, эмоций, нравственных качеств, уверенности в себе. Она - условие и неиссякаемый источник отзывчивости, чуткости, заботливости, любви к людям. Общение в атмосфере близости, любви, доверия, забота друг о друге оказывает сильнейшее влияние на детскую психику и в дальнейшем дает широкий простор для эмоциональных переживаний ребенка, реализации его потребностей, а тем самым становится для него подлинной школой социальных чувств.

"Тонкость ощущения человека, эмоциональная восприимчивость, впечатлительность, чуткость, чувствительность, сопереживание, проникновение в духовный мир другого человека, - писал в этой связи В.А. Сухомлинский, - все это постигается, прежде всего, в семье".

Непосредственно касаясь моделей родительского поведения, следует отметить, что дети обычно стремятся копировать поведение других людей и наиболее часто тех, с которыми они находятся в самом близком контакте. Отчасти это сознательная попытка вести себя так же, как ведут себя другие, отчасти это неосознанная имитация, являющаяся одним из аспектов идентификации с другим.

Общение в семье позволяет выработать ребенку собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения в семье.

Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благотворное (неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на работе, на отдыхе в другом городе, в служебной командировке.

Доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и тревога, сердечность и теплота в общении в противоположность отчуждению и холодности - все эти качества личность приобретает в семье. Психологические отношения в семье включают открытость, доверие заботу друг о друге, взаимную моральную и эмоциональную поддержку. Социальные отношения содержат распределение ролей, материальную зависимость в семье, а также статусные отношения: авторитет, руководство, подчинение.

Ребенок в своем развитии проходит через определенные стадии, но и его родители, семья минуют один закономерный этап за другим, причем у каждого этапа свои специфические задачи, особенности и трудности. В этих условиях динамика роста и взаимоотношений во многом детерминируются такими факторами, как семейные ценности и стили воспитания.

Семья является разновозрастной группой, в которой подросток приобретает опыт общения и взаимодействия с людьми разных поколений, разного пола.

Влияние семьи на подростка охватывает все стороны его личности (когнитивную, аффективную, поведенческую), продолжается практически непрерывно и ощущается даже тогда, когда ребенок находится за пределами дома.

Характер складывающихся отношений и степень их воздействия на подростка зависит от многих факторов. Во-первых, сложившиеся к этому времени индивидуально - личностные свойства подростка. Во-вторых, семейные факторы, в частности психологическая атмосфера в целом. В-третьих, нельзя не учитывать собственную активность подростка. Он не просто продукт воспитания, он сам осмысливает семью и себя в ней, определяет свое поведение, отношение к семье и себе самому. Социальный опыт, получаемый в семье, активно перерабатывается, становится источником индивидуализации личности.

Подросток вступает в этап интенсивного овладения социальными ролями взрослого человека, его круг общения быстро расширяется, увеличивается связь с неформальными группами, со школой. Все это происходит в условиях бурных физиологических, психологических и социальных перемен в организме и личности подростка. Поэтому в этот период он остро нуждается в направляющей и консультативной помощи семьи: в объяснении, информировании, содействии в формировании оценки самых разных сторон жизни.

Нарушение во взаимоотношении родителей с детьми, ранее не игравшее заметной роли, выходит на первый план, становится для подростка источником психической травматизации.

Эмпатия означает духовное единение личности, когда один человек настолько проникается переживаниями другого, что временно отождествляется с ним, как бы растворяясь в нем. Эта эмоциональная особенность человека играет большую роль в общении людей, в восприятии ими друг друга, установлении взаимопонимания между ними.

Мешает формированию и проявлению эмпатии такое свойство личности, как ее эгоцентризм, а также испытываемый человеком психологический дискомфорт (тревожность, агрессивность, депрессия, невротизация). Играют роль и установки, препятствующие эмпатии: избегать лишних контактов, считать неуместным проявлять любопытство к другой личности, спокойно относиться к переживаниям и проблемам других людей.

Под сопереживанием подразумевается способность человека поставить себя на место другого, ощутить его мысли и чувства. Иными словами, это проявление эмоциональной восприимчивости, стремление разделить с другим человеком его переживания.

Подросток часто жалуется на то, что родители не слушают их, не интересуются их мнениями и мыслями, не хотят знать их чувства и точку зрения.

Некоторые родители, к сожалению, демонстрируют полнейшее равнодушие к переживаниям и настроению детей - подростков. Они не понимают, а следовательно, не принимают во внимание мысли и чувства своих детей.

Если сын или дочь по чему-либо расстроены, то такие родители искренне удивлены, что происходит. Одно из возможных последствий подобной эмоциональной глухоты заключается в том, что и дети в такой семье могут вырасти столь же равнодушными к переживаниям других. Они ведь просто не знают, что сопереживание - это совершенно необходимая часть нормальных человеческих отношений.

Подросток жаждет встретить со стороны родителей сопереживание и понимание, готовность выслушать без скепсиса. Подросток крайне нуждаются не только в родительской любви, но и в самих внешних ее проявлениях.

Объектом исследования является проявление эмпатии в подростковом возрасте, сформированности ее в качестве личностного свойства.

Предметом исследования выступает влияние стиля семейного воспитания на проявление эмпатии подростками.

Цель исследования: изучение влияния стиля семейного воспитания на проявление эмпатии подростками.

Задачи исследования:

. Рассмотреть особенности подросткового возраста, закономерности развития личности, проявление этих особенностей в общении со сверстниками, родителями.

. Исследовать такой психологический феномен, как эмпатия: особенности ее проявления, формирования в процессе развития личности, использования в качестве необходимого дополнительного источника информации о человеке в общении.

. Исследовать влияние семьи на развитие личности, на формирование личностных качеств у подростка.

. Исследовать стили семейного воспитания и наиболее встречаемые ошибки в воспитательном процессе.

. Установить влияние стиля семейного воспитания на формирование личностных качеств подростка.

Актуальность данного исследования обозначена в следующем: основной потребностью, основным видом деятельности, основным источником информации для подростков выступает общение. В нем подросток реализует себя, пытается найти свой путь, также и узнает свою личность с различных сторон. Несмотря на наличие эгоцентризма в данном возрасте, они способны и должны проявлять понимание, сочувствие, сопереживание в общении. Тогда последнее будет максимально эффективным, приносить наибольшее удовлетворение. Понимая других, они лучше смогут понять себя, прочувствовать всю гамму переживаний. Вместе с тем, подростки смогут зарекомендовать себя как внимательных слушателей, и общение, как необходимый вид деятельности, поднимется на качественно новый этап. Так они осознают свою надобность, необходимость для других. Это поможет смягчить острое и глубокое чувство заброшенности и покинутости - возникнет чувство значимости в противовес одиночеству.

Семья является основным источником информации о мире, о людях в нем. Здесь подросток понимает и принимает систему, модель взаимоотношений между людьми как норму. Проявление сочувствия и сопереживания к ребенку, между супругами - вот залог формирования эмпатии, как необходимого в общении и взаимодействии в целом. Не видя этого, ребенок не стремится к проявлению таковой, возможно, считает это даже ненужным. Таким образом, только через правильную систему воспитательных мероприятий любящий родитель может привить ребенку важные и необходимые личностные качества, в частности в общении - эмпатии. Не только проявление родителями собственных качеств как примера способствует проявлению эмпатии, но также от них зависит создание благоприятной психологической атмосферы, психологического климата в семье. Ведь если ребенок агрессивен, встревожен, обеспокоен чем-либо, то понятно ни о каком проявлении теплых чувств не может быть и речи. Значит, необходимо вновь обратить внимание на влияние родителей на собственных детей, так как зачастую это влияние неосознанно, деструктивно, не систематизировано.

Следует упомянуть, что проблема эмпатии и факторов ее определяющих была рассмотрена Г. Спенсером, А. Смитом, Э. Титченером, В.В. Бойко, А.А. Бодалевым, Т.Р. Каштановой, И.М. Юсуповым.

Оглавление

- Введение

- Влияние семьи на развитие личности

- Понятие семьи. Типы семейного воспитания

- Воспитание подростка в семье

- Эмпатия как одно из личностных качеств человека

- Понятие эмпатии в отечественной и зарубежной психологии

- Проявление эмпатии подростками

- Эмпирическое исследование

- Описание используемых методик

- Выводы исследования ЗАКЛЮЧЕНИЕ

- Список использованных источников

Заключение

Итак, нами было выяснено, что семья является одним из важных источников получения информации о мире и людях в нем, о взаимоотношениях между людьми и правилах этих самых взаимоотношений.

Ребенок практически полностью зависит от социального окружения в первые десятилетия своей жизни, в результате чего приобретает совокупность привычек, ролей, вкусов, предпочтений, понятий, представлений и предубеждений, желаний и мнимых потребностей, каждая из которых отражает особенности семейной социальной среды, а не действительно внутренние тенденции и установки.

При анализе родительского отношения к детям многими психологами выделяются два психологических измерения: форма контроля за поведением ребенка и характер эмоционального отношения к нему. Нарушение родительского отношения к ребенку или родительских установок в рамках любого из этих измерений или одновременно в обоих приводит к серьезным дефектам в развитии личности ребенка.

Список литературы

1 Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи / В.М. Целуйко. - М.: Владос - Пресс, 2006. - 271с.

Шнейдер Л.Б. Семейный психолог / Л.Б. Шнейдер. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2007. - 736с.

Игашев К.Е., Миньковский Т.М. Семья. Дети. Школа / К.Е. Игашев., Т.М. Миньковский. - М.: Юридеческая литература, 1989. - 445с.

Целуйко В.М. Родители и дети: психология взаимоотношений в семье / В.М. Целуйко. - Мозырь: Содействие, 2006. - 224с.

Целуйко В.М. Психология современной семьи / В.М. Целуйко. - М.: Владос, 2006. - 287с.

Практическая психология / под ред. Дубровиной И.В. - М.: Академия, 1998. - 412с.

Кле М. Психология подростка / М. Кле. - М.: Педагогика, 1991. - 176с.

Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 254с.

Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. - СПб.: Питер, 2000. - 689с.

Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 1999. - 656с.

Ивлева В.В. Психология семейных взаимоотношений / В.В. Ивлева. - Мн.: Современник, 2007. - 352с.

Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002. - 752с.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 442с.

Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М.: Академия, 1999. - 456с.

Психология подростка / под ред. А.А. Реана. - СПб.: Прайм - Еврознак, 2006. - 480с.

Подросток и семья / под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара: БАХРАХ - М, 2002. - 656с.

Гаврилова Т.П. Подростковый возраст как этап психического развития / Т.П. Гаврилова // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 17-19

Гаврилова Т.П. Психическое развитие / Т.П. Гаврилова // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 15-16

Психология подростка. - М.: Академия, 2005. - 160с.

Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: Сфера, 2001. - 464с.

Фурманов И.А. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства / И.А. Фурманов. - Мн, 1999. - 216с.