Решение задач на тему: Теоретические аспекты реабилитация и социально-медицинские технологии в работе по развитию речи

Введение

Актуальность темы исследования. В настоящее время наблюдается интенсивное развитие высоких технологий, медицинская наука достигла значительного развития, что привело к разработке и созданию высококачественных современных слуховых аппаратов, как отечественного, так и зарубежного производства. Несомненно, что это оказало существенное влияние на успехи в обучении устной речи детей с нарушением слуха -слабослышащих и глухих.

В современном мире на помощь глухим детям приходит операция по кохлеарной имплантации.

Ведущие специалисты Российского научно-практического центра аудиологии и слухопротезирования (Т.А. Таварткиладзе, С.Я. Косяков, Т.Г. Гвелесиани) считают, что единственным способом реабилитации детей с глухотой в настоящее время выступает кохлеарная имплантация. Во всем мире насчитывается более 20 тыс. человек, которые успешно используют вживленные кохлеарные протезы. Эта медицинская операция уже более тридцати лет благополучно проводится в лечебных учреждениях развитых стран. С 1991 года операции по кохлеарной имплантации проводятся и в России. А с 2003 года на государственном уровне нашла поддержку и программа кохлеарной имплантации. Так, в федеральную программу "Дети - инвалиды" введена статья по обеспечению в кохлеарной имплантации нуждающихся детей.

Необходимо осознавать, что перенесенные операцию дети не становятся нормально слышащими, они становятся слабослышащими, но с намного большим, чем у слухопротезированных слабослышащих, частотным диапазоном. Другими словами, дети получают возможность лучше слышать звуки, составляющие слова, воспринимать структуру слова, слышать окончания слов и т.д. Кохлеарная имплантация обеспечивает способность слышать и тихие звуки, однако это отнюдь не означает, что ребёнок сразу начнет говорить и понимать речь.

После операции, после настроек процессора ребёнок, в первую очередь, получает возможность воспринимать всё разнообразие звуков внешнего мира, звуков речи. Дети с кохлеарными протезами способны слышать высокие звуки, такие звуки, какие дети с большой потерей слуха слышат плохо или же совсем не слышат даже в мощных слуховых аппаратах. Ребёнок после проведенной кохлеарной имплантации способен услышать достаточно точно, или, в отдельных случаях точно любое слово. Однако, все это - всего лишь обширные возможности, предоставляемые имплантом. Осуществление этих возможностей будет напрямую зависеть от условий жизни и условий обучения каждого отдельного ребёнка.

Для того, чтобы ребёнок, имеющий кохлеарный протез, мог понимать произносимую вокруг речь и говорить самому, ему необходимо:

- научиться воспроизводить различные звуки и соединять их в слова и предложения;

- научиться анализировать не только речь, но и другие звуки;

- собрать и сохранить в памяти образы различных звуков и слов;

- освоить систему родного языка, т.е. знать значение слов, владеть правилами соединения слов в предложения;

- научиться общаться с другими людьми с помощью речи, что особенно важно, так как большинство детей с нарушенным слухом часто не используют слова и фразы.

Актуальность проблемы позволила сформулировать тему данной работы - "Реабилитация и социально-медицинские технологии в работе по развитию речи с детьми после кохлеарной имплантации".

Поиск путей решения оптимального использования системы реабилитации и социально-медицинских технологий в работе по развитию речи с детьми после кохлеарной имплантации составил проблему исследования.

Цель исследования заключается в рассмотрении вопроса об особенностях применения методов и средств реабилитации и социально-медицинских технологий в работе по развитию речи с детьми после кохлеарной имплантаци.

Объект исследования - процесс развития речи у детей с кохлеарной имплантацией.

Предмет исследования - методы и средства реабилитации и социально-медицинских технологии в работе по развитию речи с детьми после кохлеарной имплантации.

В рамках нашего исследования и в соответствии с поставленной целью надо решить следующие задачи:

- рассмотреть особенности речевого развития неслышащих и слабослышащих детей;

- выделить основные этапы слухоречевой реабилитации ранооглохших детей с кохлеарными имплантами;

- изучить методы и средства слухоречевой реабилитации ранооглохших детей с кохлеарными имплантами;

- исследовать особенности речевого слуха у детей старшего дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией;

- разработать и апробировать комплекс рекомендаций по созданию программы коррекции речевого слуха у детей старшего дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией;

- произвести анализ полученных результатов.

Для решения поставленных исследовательских задач используется комплекс научных методов:

Теоретические: анализ и обобщение педагогической, психологической, медицинской и методической литературы, касающейся проблемы реабилитации и социально-медицинских технологий в работе по развитию речи с детьми после кохлеарной имплантации.

Эмпирические: наблюдение, анализ передового педагогического опыта работы, педагогический эксперимент.

Методы качественно-количественной обработки данных.

Данный эксперимент осуществлялся в три этапа:

1. Констатирующий этап. На данном этапе изучалась психолого-педагогическая литература, выбиралась методика проведения эксперимента, проводилась диагностика начального уровня развития речи у детей после кохлеарной имплантации.

2. Формирующий этап. На данном этапе исследования разрабатывались и апробировались рекомендации по организации процесса использования методов, средств реабилитации и социально-медицинских технологий в работе по развитию речи с детьми после кохлеарной имплантаци.

3. Контрольный этап. На данном этапе проводилась обработка данных, а также проверка эффективности предложенных рекомендаций.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе......... В исследование приняли участие дети..........

Целью опытного обучения является проверка эффективности предложенных рекомендаций по организации процесса организации реабилитации и использования социально-медицинских технологий в работе по развитию речи с детьми после кохлеарной имплантации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- Выявлены этапы слухоречевой реабилитации ранооглохших детей с кохлеарными имплантами.

- Рассмотрены особенности методов и средств слухоречевой реабилитации ранооглохших детей с кохлеарными имплантами.

- Разработаны и апробированы рекомендации по осуществлению процесса организации реабилитации и использования социально-медицинских технологий в работе по развитию речи с детьми после кохлеарной имплантации.

Практическая значимость работы состоит в следующем:

- Содержащиеся в исследовании теоретические и практические положения и сделанные на их основе выводы могут выступать в качестве методических рекомендаций для коррекционных педагогов, логопедов, воспитателей;

- Приведенные в работе методические рекомендации могут быть апробированы в работе коррекционных педагогов, логопедов, воспитателей в процессе организации реабилитации и использовании социально-медицинских технологий в работе по развитию речи с детьми после кохлеарной имплантации.

Структура квалификационной работы. Работа содержит введение, три главы, включающие в себя параграфы, заключение, список литературы и приложение.

Оглавление

- Введение

- Теоретические аспекты реабилитация и социально-медицинские технологии в работе по развитию речи с детьми после кохлеарной имплантации

- Особенности развития речи слабослышащих и глухих детей

- Этапы слухоречевой реабилитации ранооглохших детей с кохлеарными имплантами

- Методы и средства слухоречевой реабилитации ранооглохших детей с кохлеарными имплантами

- Выводы по первой главе

- Организация и проведение исследования особенностей речевого слуха у детей старшего дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией

- Цели, задачи, методы исследования

- Анализ результатов исследования

- Выводы по второй главе

- Содержание реабилитации и социально-медицинских технологий в работе с детьми с проблемами в обучении

- Рекомендации по разработке программы коррекции речевого слуха у детей старшего дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией

- Анализ полученных результатов

- Выводы по третьей главе

- Заключение

- Список литературы

- Приложение

Заключение

В современном мире число детей, имеющих кохлеарные импланты, существенно увеличивается. Актуальность проблемы исследования этой категории детей продиктована в основном существующими в настоящее время требованиями теории и практики коррекционной педагогики, направленной, прежде всего, на поиск новых оптимальных и перспективных путей реабилитации в результате проведенной кохлеарной имплантации.

Экспериментальное исследование проводилось в трех направлениях: определение первоначального уровня имеющихся слухоречевых навыков у детей, претендующих на проведение КИ; изучение формирующихся и совершенствующихся возможностей восприятия речи на слух в динамике, а также речи, голоса, навыков общения, произносительных навыков; коррекционно-педагогическая работа.

Исследования и результаты работы по первому направлению показали следующее. Было обследовано 256 детей - кандидатов на КИ. Из них было отобрано 92 глухих ребенка в возрасте 1,6 -7 лет. Данным детям была проведена односторонняя операция КИ. I группа (36 чел.) - дети раннего возраста от 1,5 до 3-х лет: 32 с врожденной глухотой, 4 с приобретенной глухотой после перенесенного менингита. II группа (36 чел.) - дети младшего и среднего дошкольного возраста от 3 до 5, 5 лет: 32 с врожденной глухотой, 4 с приобретенной глухотой после перенесенного менингита на этапе формирования речи. Ш группа (20 чел.) - дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста от 5 до 7 лет: 15 с врожденной глухотой, 5 с приобретенной глухотой после перенесенного менингита: 2 девочки с сохраненной устной речью, у 2 девочек потеря слуха произошла на этапе речевого развития, у 1 мальчика - до момента появления речи.

Анализ анамнестических данных детей всех возрастных групп показал, что у 32 детей (34,8 %) нарушение слуха сочеталось с синдромом двигательной расторможенности, с нарушениями в центральной нервной системе, опорно-двигательном аппарате, нарушениями зрения, дефицитом внимания, задержкой моторного и психического развития.

Комплексное обследование ребенка до операции осуществлялось с использованием психолого-педагогических методов индивидуально. Проводился анализ анамнестических данных о ребенке, наблюдений за поведением на занятиях и другой деятельностью, применялись специальные методики по установлению первоначального уровня состояния слуха и речи, способов общения, когнитивных навыков, индивидуально-личностных особенностей. В процессе обследования обязательно проводилась беседа с родителями. Педагогическое обследование ребенка-кандидата на КИ имело обучающий и, одновременно, диагностический характер и включало две серии заданий.

Первая серия заданий была направлена на изучение состояния слуха. Выбор методики определения слуха зависел от состояния речи и возраста ребенка. Использовались широко известные методы, предложенные Э.И. Леонгард (1972), JI.В. Нейманом (1972), Н.Д. Шматко (1995, 1998), Т.В. Пелымской,. При исследовании слуха у детей I группы использовался метод фиксации безусловно-рефлекторных ориентировочных реакций на звуки голоса (слогосочетания), звуки музыкальных игрушек. У детей с отсутствием речи старше 3-х лет проверка слуха проводилась методом установления условно-двигательной реакции на голос нормальной или повышенной громкости, предъявляемые неречевые стимулы. Для выявления возможностей слухового восприятия речи использовались традиционные в сурдопедагогической практике приемы, описанные в трудах Т.В Николаевой, Е.П. Кузьмичевой, О.В. Шевцовой, Т.В. Розановой, Е.З. Яхниной. Нами применялась также "Русскоязычная батарея тестов - Оценка слухоречевого развития детей с кохлеарными имплантами и слуховыми аппаратами" международной методики EARS (адаптация на русский язык И.В. Дмитриевой, И.В. Королевой, 1999, 2008). Согласно этой методике ребенку предлагалось повторять слова или указывать на соответствующие картинки сперва при слухо-зрительном восприятии, а потом - на слух. Для того, чтобы интерес к предложенному заданию не падал, использовались различные игрушки, игры-вкладки, маски; со всеми детьми раннего и младшего возраста исследование проводилось в форме игры. У детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста исследовалась способность воспринимать звуки речи и слова на слух. Для этого нами использовались разработанные и предложенные JI.В. Нейманом (1961) таблицы слов, сбалансированные по фонетическому и слоговому составу, мощности, частотному спектру; списки слов А.М. Ошеровича, для детей с сохранной речью - списки слов Н.Б. Покровского. Детям предлагались следующие задания: прослушать и повторить слово, воспроизвести за педагогом серию слогов (одинаковой и различной структуры), сравнить пары слогов, слов, отличающихся одним звуком, подобрать соответствующую табличку-подпись или картинку.

Вторая серия заданий состояла из исследования по общепринятым методикам обследования детей с нарушениями слуха самостоятельной устной речи ребенка (Э.И. Леонгард, Г.Л. Выгодской, А.А. Венгер (1972), Н.Д. Шматко (1998), Т.В. Розанова (1998)). Сурдопедагог во время специальной проверки раскрывал понимание речи, активную речь, спонтанные речевые реакции, применение невербальных средств, он отмечал особенности общения: понимание простых речевых инструкций, наличие реакции на лице говорящего; желание контактировать со взрослым, перенимать предметные и речевые действия. Для детей, незнакомых с названиями предметов, предлагаемых при исследовании, мы использовали их аналог. Исследуя активную речь, узнавали состояние речевого дыхания, звукопроизношения, фразовой речи, голоса, объем словарного запаса. В исследованиях принимал участие и логопед. Он выявлял и конкретизировал характер и возможные причины сложных нарушений речи (алалии, дизартрии и др.). Особенное внимание уделялось выявлению способности ребенка правильно воспринимать речевую инструкцию, концентрировать внимание, самостоятельно выполнять те или иные задания; на проявление у ребенка заинтересованности в общении.

Для повышения результативности коррекционно-педагогической работы, нами была предложена новая организационная форма проведения настройки в режиме "реального времени", которая предусматривает оценку состояния "фонематического слуха" и реакций ребенка на изменения параметров.

Были выделены показатели развития слухоречевых навыков у ребенка до проведения имплантации: наличие или полное отсутствие слухового опыта, реакций в ответ на голос и звуковой раздражитель, как условно-рефлекторных (двигательных), так и безусловных; характеристика звукопроизношения и голоса; состояние речевого слуха; навыки владения устной речью. С целью объективной оценки полученных результатов была предложена 4-х балльная система оценки вычлененных показателей: 0 - проявления выделенного показателя отсутствует (менее < 25 % случаев), 1 - проявления показателя минимальные (25 - 50 % случаев), 2 - проявления нестабильные (> 50 %), 3 - проявления стабильные (> 75 %). В соответствии с каждым значением были разработаны критерии оценки, которые характеризуют какой-либо тип развития. Сумма всех показателей группы заданий указывало среднее арифметическое, по которому определялись уровни.

Применение математического метода кластер - анализа, качественный анализ результатов эксперимента предоставили возможность классифицировать глухих детей-кандидатов на КИ по уровням сформированности слухоречевых навыков. Как следствие, выделено четыре кластера, указывающих на неоднородность и различия достигнутых уровней слухоречевых навыков. Минимальным сроком после проведения имплантации являются два года, позволяющие судить об уровнях развития речи. Для коррекционно-педагогической работы требуется гораздо более длительный период.

Проблема поражения слуха у детей - это обширный и важный вопрос не только в области медицин, но и в области социальных вопросов. Снижение слуха у ребенка ведет к задержке речевого развития, отклонениям в формировании личности и интеллекта в целом, задержкам психического развития. Эти вопросы особенно актуальны при глухоты и тугоухости у новорожденных и детей первых лет жизни.

Для полноценного речевого развития важное значение имеет оценка слуха у детей в доречевом периоде. Судьба ребенка с нарушениями со стороны слуха, способности к необходимой социальной адаптации складываются, исходя из таких факторов, как время выявления патологии, а также возраст, в котором слуховая функция была нарушена.

Перед образовательными учреждениями и учреждениями системы здравоохранения поставлена задача, заключающаяся, главным образом, в раннем диагностировании патологий слуха, а также в своевременном начале коррекционных мероприятий по их устранению.

В данной работе был сделан анализ научной литературы по психологии, педагогике и медицине, а также по смежным дисциплинам.

На основании проведенной работы сделаны выводы:

Глухие имплантированные дети являются особой группой лиц с нарушенным слухом, нуждающихся в комплексной психолого-педагогической и медицинской помощи.

Для оптимизации, совершенствования процесса реабилитации после проведения кохлеарной имплантации нужно улучшать существующие формы разрабатывать новые методы и формы, приемы коррекционно-педагогической работы для обучения лиц с нарушением слуха.

Для повышения результативности реабилитации глухих детей после имплантации необходимо:

- Перспективное планирование коррекционной работы, учитывающее индивидуальные и личностные особенности каждого ребенка, тесное сотрудничество с семьей ребенка.

- Мониторинг слухо-речевых навыков и устной речи, индивидуально-личностных особенностей ребенка с целью составления индивидуальной программы развития ребенка.

- Интеграция ребенка в социум детей с нормальным слухом.

Список литературы

1. Альтман Я.А., Таварткиладзе Г.А. Руководство по аудиологии. - М., 2003. -360 с.

2. Белова Е. М. Определение индивидуального психологического маршрута детей раннего возраста с нарушенным слухом при поступлении в ДОУ//Материалы III международной конференции дефектологов, 28-29 ноября 2007 года.

3. Белоконь А.Н., Кузнецов А.О. Корреляционные взаимоотношения эффективности слухоречевой реабилитации и количества настроечных сессий у пациентов после кохлеарной имплантации // Российская оториноларингология, 2008. Приложение № 1. - С. 204-209: ил.

4. Богомильский М.Р. Кохлеарная имплантация у детей / Детская оториноларингология под ред. М.Р. Богомильского, В.Р. Чистяковой. Т.1 (в 2-х томах). М.: "Медицина", 2005. С. 624 - 631.

5. Богомильский М.Р., Ремизов А.Н. Кохлеарная имплантация. - М.: Медицина, 1986. 176 с.: ил.

6. Василенко Ю.С. Голос. Фониатрические аспекты. М: Энергоиздат, 2002.- 481с.

7. Венгер JI.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М.: Просвещение, 1972. - 143 с.

8. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. - М.: ACT: Транзиткнига, 2006. - 384, 16 с.

9. Восприятие высоты голоса и мелодики речевых сигналов глухими людьми с кохлеарными имплантами / В.В. Люблинская, И.В. Королева, Е.А. Огородникова и др. // Рос. отриноларингология, 2007. № 4 (29). - С. 3-13.

10. Выготский Л. С. Принципы воспитания физически дефективных детей / Собр. соч. в 6-ти т. Т. 5 Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. -М., 1983.- С. 34-49, 53.

11. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психол. исслед. М.: Лабиринт, 1996. - 414 с.

12. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. Сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т.М. Лифанова; авт. коммент. М.И. Степанова. М., 1995. - 527 с.

13. Выявление детей с подозрением на снижение слуха. Младенческий, ранний, дошкольный и школьный возраст: Методическое пособие / Под ред. Г.А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко. 2-е изд. - М.: Издательство "Экзамен", 2004. - 96 с.

14. Головчиц JI.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 304 с.

15. Дайхес Н.А., Мухамедов И.Т Хирургическая реабилитация слуха при выраженной форме тугоухости и глухоте / Актуальные вопросы патологии уха и верхних дыхательных путей: Тез. Всерос. юбилейн. конф. - СПб., 2007. - С.31.

16. Дайхес Н.А., Мухамедов И.Т. Кохлеарная имплантация метод хирургической реабилитации слуха при выраженной форме тугоухости и глухоте // "Журнал ушных, носовых и горловых болезней", 2007. - №3. - С. 80-81.

17. Дедешко Л.В., Косенкова О.С. Работа психолого-медико-педагогического консилиума в ДОУ комбинированного вида/Л.В. Дедешко. О.С. Косенкова// Логопед. - 2010. - №1.

18. Денисова О.А. Учет особенностей произношения глухих детей дошкольного возраста с целью реализации дифференцированного подхода к формированию устной речи // Российская оториноларингология. - 2006.- № 4 (23). - С.88-94.

19. Дефектологический словарь: В 2 т. / Под ред. В. Гудониса, Б.П. Пузанова. М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2007. - Т. 1. - 808 е.; Т. 2. - 736 с.

20. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей первого года жизни. / Сост. Г.А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко. М.: Полиграф сервис, 2001. - 160 с.

21. Дмитриева И.В. Становление речи у детей первого года жизни с дефектами слуха/ И.В. Дмитриева// Дошкольная педагогика. - 2001. - №2.

22. Дорофеева И.И. и др. Из опыта экспериментальной работы по интеграции детей с нарушенным слухом // Дефектология, - 2003. № 1. - С. 54-60.

23. Жигорева М.В. Система коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития // Материалы Всероссийского конгресса сурдопедагогов, - СПб.: "Наука-Питер". - 2006. - С. 389-395.

24. Жигорева М.В. Система психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития: Авт. дисс. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. М., 2009. - 45 с.

25. Загорянская М.Е., Румянцева М.Г., Дайняк Л.Б. Нарушение слуха у детей: эпидемиологическое исследование // Вестник оториноларингологии, 2003. - № 6 - С. 7-10.

26. Зикеев А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М.: Просвещение, 2000. 200 с.

27. Из опыта работы по интеграции детей с нарушенным слухом / И. И. Дорофеева и др. // Дефектология, 2003. № 1. - С. 54-60.

28. Николаева Т.В Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушенным слухом: Методическое пособие / Т.В. Николаева. М.: Издательство "Экзамен", 2006. - 112 с.

29. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха: Метод, рекомендации / науч. ред. JТ.М. Шипицына, Л.П. Назарова. Изд. 2-е, испр. - СПб.: "Детство-Пресс", 2001. - 63 с.

30. Кобрина Л.М. Абилитационная работа с детьми раннего возраста с нарушениями слуха / Л.М. Кобрина. СПб.: Наука-Питер, 2005. - 117 с.

31. Кобрина Л.М. Проблема абилитационной работы с неслышащими детьми раннего возраста // Два века российской сурдопедагогики: Материалы Всероссийского конгресса сурдопедагогов. - СПб.: "Наука-Питер", 2006. - С. 276-281.

32. Королева И. В. Отбор кандидатов на кохлеарную имплантацию: Сурдопедагогическое обследование и оценка перспективности использования кохлеарного импланта / И.В.Королева. СПб.: СПб НИИ уха, горла, носа и речи, 2006. - 98 с.

33. Королева И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых (электродное протезирование слуха). СПб.: КАРО, 2008. - 752 с.: ил.

34. Королева И.В. Прогноз эффективности слухоречевой реабилитации после кохлеарной имплантации у детей младшего возраста // Дефектология, 2002.-№4. -С. 28-40.

35. Королева И.В. Слухоречевая реабилитация глухих детей с кохлеарными имплантами. СПб., 2005. - 90 с.

36. Королева И.В. Этапы развития слухоречевого восприятия и речи у ранооглохших детей с кохлеарным имплантома // Российская оториноларингология, 2008. № 1 (32). - С. 11-20.

37. Королева И.В., Пудов В.И. Кохлеарная имплантация социальные аспекты проблемы // Российская оториноларингология, 2003. - № 3 (6). -С. 88-90.

38. Королева И.В., Пудов В.И., Жукова О.С. Кохлеарная имплантация -новое направление реабилитации глухих // Дефектология, 2001. - № 1 - С. 17 -25.

39. Королева И.В., Пудов В.И., Зонтова О.В. Реабилитация постлингвальных детей и взрослых с кохлеарными имплантантами // Дефектология, 2001. -№ 5 -С. 21-29.

40. Королевская Т.К., Кукушкина О.И., Зеленская Ю.Б. Информационные технологии в обучении произношению. - М.: Издательство "Полиграф-сервис", 2003. - 69 с.

41. Круглов А.В. Кохлеарная имплантация (проблемы, методы, перспективы) // Вестник оториноларингологии, 2003. №6. - С.29-31.

42. Кузьмичева Е.П. Использование различных типов слуховых аппаратов в обучении глухих учащихся // Дефектология, 1976. №3. - С. 37-43.

43. Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся. М., 1991. - 160 с.: ил

44. Кузьмичева Е.П. Словесная речь основа формирования личности глухого школьника / под ред. Е.П. Кузьмичевой, М.Д. Чавушьяна - М.: Чайка, 1994. - 172 с.

45. Кузьмичева Е.П., Е.З. Яхнина, Шевцова О.В. Развитие устной речи у глухих школьников: Метод, пособие в 2 ч. М.: НЦ ЭНАС, 2001. - 135 с.

46. Ланцов А.А., Петров С.М., Пудов В.И. Краткое введение в проблему кохлеарной имплантации // Вестник оториноларингологии, 1998. № 2. - С. 9-11.

47. Ланцов А.А., Петров С.М., Пудов В.И. Реабилитация и оценка слухоречевого развития детей с кохлеарными имплантами // Вестник оториноларингологии, 2000. № 3. - С. 6-12.

48. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии: Метод, пособие. М.: Издательство "Коррекционная педагогика", 2005. - 118 с.

49. Леонгард Э.И. Основные принципы работы по развитию слухового восприятия у глухих и слабослышащих дошкольников // Дефектология, 1977.6. - С.63-70.

50. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. - М.: Просвещение, 1991. - 319 с.

51. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать!: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990. 112 с.

52. Любимов М.Л. Особенности оказания специальной помощи детям с нарушенным слухом в условиях интеграционных процессов / Два века российской сурдопедагогики: Материалы Всероссийского конгресса сурдопедагогов. СПб.: "Наука-Питер", 2006. - С. 171-174.

53. Малофеев Н.Н. Ранняя помощь приоритет современной коррекционной педагогики // Дефектология, 2003. - № 4. - С. 7-11.

54. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

55. Миронова Э.В. Обучение внезапно оглохших (детей и взрослых) восприятию устной речи. М.: Институт учебника "Пайдейя", 2000. - 304 с., ил.

56. Модифицированный способ регистрации стапедиального рефлекса у имплантированных пациентов при настройке речевого процессора / Н.А. Дайхес, А.В. Пашков, С.М. Петров и др. // Российская оториноларингология, 2007. - № 3 (28). С. 19-21.

57. Мухамедов И.Т. и др. Наш опыт хирургической реабилитации слуха методом кохлеарной реабилитации // Материалы II научно-практической конференции оториноларингологов Южного федерального округа 28-29 сентября 2006 г. С. 45-46.

58. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха / Под ред. В.И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-288 с.

59. Назарова Н.М., Пенин Г.Н. История специальной педагогики: Специальная педагогика в 3 Т., Т 3, М. Академия, 2008. - 300 с.

60. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи / Под ред. В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

61. Овчинников Ю.М., Бородин А.А. Опыт операции кохлеарной имплантации с имплантом Combi 40+ фирмы "MED-ЕL" // Вестник оториноларингологии, 2001. -№ 1. С. 33-36.

62. Огородникова Е.А. Компьютерная тренажерная система для реабилитации слухоречевого восприятия у пациентов после операции кохлеарной имплантации // Российская оториноларингология, 2008. Приложение № 1 (32). С. 11-20.

63. Организация аудиологического скрининга методом вызванной отоакустической эмиссии в палатах интенсивной терапии / Е.С. Гарбарук, И.В. Калмыкова, Л.Ф. Федорова и др. // Российская оториноларингология, 2005.- № 6. - С. 25-31.

64. Пелымская Т.В., Н.Д. Шматко. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. - М., 2003 - С. 224: ил.

65. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Занятия с ребенком с нарушенным слухом первого года жизни // Дефектология, 1996. № 2. - С. 63-73.

66. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Организация ранней коррекционной работы с неслышащими детьми // Дефектология, 1988. -№ 5. С. 71-74.

67. Петров С.М., Ситников В.П. Освоение восприятия речи пациентами с кохлеарными имплантами // Вестник оториноларингологии, 2005. № 3. -С.34-36.

68. Розанова Т.В. Особенности познавательной деятельности глухих детей старшего дошкольного возраста // Дефектология, 1997. - № 4. - С. 56-66.

69. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. - М.: Педагогика, 1978. - 232с.

70. Руленкова Л.И. Как научить глухого ребенка слушать и говорить на основе верботонального метода. - М., 2010. - 191 с.

71. Руленкова Л.И., Смирнова О.И. Аудиология и слухопротезирование. -М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 208 с.

72. Сапожников Я.М., Богомильский М.Р. Современные методы диагностики, лечения и коррекции тугоухости и глухоты у детей. - М., 2001. - 250 с.

73. Сатаева А.И. К вопросу о педагогической реабилитации имплантированных детей дошкольного возраста // 4-ая науч.-практ. конф. "Фармакологич. и физич. Методы лечения в оториноларингологии" (18 19 мая 2006 г., Москва): тез. докл. - М., 2006. - С. 44-45.

74. Стребелева Е.А., Браткова М.В. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями // Дефектология, 2000. № 5. - С. 86-96.

75. Таварткиладзе Г.А. Современное состояние и тенденции развития кохлеарной имплантации у детей // В сб. "Тезисы XVII съезда оториноларингологов России". Нижний Новгород, 2006. - С. 489.

76. Таварткиладзе Г.А. Физиологическое обоснование электрической стимуляции слухового нерва и передача речевой информации при кохлеарной имплантации // Оториноларингология - хирургия Головы и Шеи, 2006. - № 1-2.- С. 15-19.

77. Тарасова Г.Д., Орлова О.С. Психосоциальные аспекты тугоухости у детей / Детская оториноларингология под ред.М.Р. Богомильского, В.Р. Чистяковой. Т.1 (в 2-х томах). М.: "Медицина", 2005. - С. 632-648.

78. Федосеев В.И. Значение кожного разреза в обеспечении надежного укрытия приемника-стимулятора при кохлеарной имплантации // Вестник оториноларингологии, 2005. - № 2. С. 40-42.

79. Шарманжинова Т.Д. Слуховое восприятие у больных, использующих кохлеарный имплант до и после настроечных сессий // Вестник оториноларингологии, 2003. - С.43-45.

80. Шматко Н. Д. Педагогическое исследование слуха детей 1,5 - 3-летнего возраста // Дефектология, 1990. № 2 - С. 60-66.

81. Шматко Н.Д., Новикова О.О. Речевая ритмика для малышей. Занятия с глухими и слабослышащими детьми 2-3 лет. - М.: "Советский спорт", 2003. - 68 с.

82. Штрасмайер В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста. Пер. с нем. А.А. Михлина, Н.М. Назаровой. М.: Изд. центр "Академия", 2002. - 240 с.

83. Мухамедов И.Т. Хирургическая реабилитация слуха методом внутриулитковой имплантации // Российская оториноларингология, 2008. -№ 4(35). С. 139-142.