Дипломная работа на тему: Особенности вербальной памяти у умственно отсталых учащихся

Введение

Чтобы достичь успеха в любой сфере деятельности, необходимо соблюдать законы, определяющие природу и общество. Именно соответствие этим законам является гарантией успешной практики. Вместе с тем, если действия нарушают законы природы, они не могут считаться успешными, так как не учитывают эти законы. Теория - совокупность законов природы и общества, которая открывается наукой. Она позволяет нам понять и объяснить происходящее в мире. В то же время, практика имеет свою собственную силу и может противоречить теоретическим принципам. Взаимодействие между практикой и теорией может иметь различные проявления и возможны различные варианты их соотношения.

Законы природы и общества, представленные в научной теории, раскрывают перед нами сложные механизмы и устройства мира. Они помогают нам понять принципы функционирования всего окружающего нас. Теория дает нам возможность разобраться в значении и взаимосвязи всех этих явлений.

Однако, практика имеет свои особенности и часто может стать вызовом для теории. Иногда на практике мы можем столкнуться с ситуациями, которые нарушают теоретические предположения или противоречат установленным законам. Это может быть вызвано различными факторами, такими как контекст или условия, в которых осуществляется практика.

Соотношение практики и теории может иметь различные варианты. Некоторые практические результаты могут подтвердить теоретические утверждения и укрепить их силу. Другие же могут вызывать сомнения в правильности теоретических построений и требовать их коррекции или дополнения. В некоторых случаях, практика может противоречить всему теоретическому фундаменту и потребовать его пересмотра.

Таким образом, взаимодействие между практикой и теорией является сложным и многогранным. Различные варианты их соотношения могут приводить к новым открытиям и углублению нашего понимания мира. Важно помнить, что практика и теория взаимодополняют друг друга и находятся в постоянном динамическом взаимодействии. Практика может опираться на оценки наукой установленных законов и использовать их в своих целях, однако в некоторых ситуациях она также может интуитивно обнаруживать законы, которые еще не были формализованы наукой.

Иногда практика полагается на уже установленные законы, которые основываются на теоретическом анализе и научных исследованиях. Она эффективно применяет эти законы в своей деятельности, исходя из их подтвержденной надежности и предсказуемости результатов.

Однако есть и другой вид практики, который основывается не только на уже известных наукой законах, но и на интуитивном понимании еще не обнаруженных закономерностей. Это возможно благодаря накопленному опыту и интуиции практиков, которые часто не могут объяснить свои действия научно обоснованными теориями.

Такие случаи, когда практика сама находит новые законы, являются ценными и интересными для науки. Они позволяют ученым расширять свои знания и рассматривать новые теоретические рамки. Возможно, найденные на практике законы станут основой для разработки новых теорий и концепций.

Таким образом, практика может быть как полностью основана на известных законах, так и предлагать новые законы, которые пока не были исследованы или поняты наукой. Это взаимодействие между практикой и наукой способствует прогрессу и развитию в различных областях знания. Растущее значение науки в современном обществе приводит к усилению соотношения теории и практики. Однако сейчас широко признается, что наиболее значимое влияние науки на практику достигается через разработку обширных теоретических концепций. Практика обучения детей, как и любая другая практика, требует соответствия объективным законам природы для достижения успеха. Это вид практики, который необходим для развития и обучения детей. Взаимодействие с окружающей средой, получение новых знаний, формирование навыков и умений - все это составляет основу процесса обучения детей. Такой подход призван помочь детям осознать и усвоить информацию, развить свои интеллектуальные и творческие способности. Он также способствует формированию внутренней мотивации и интереса к обучению, что является гарантией успешности образовательного процесса. Чтобы обучение было максимально эффективным, необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, создавая условия, которые будут стимулировать его развитие и рост. Это позволит полноценно реализовать потенциал каждого ребенка и добиться оптимальных результатов в обучении. Таким образом, практика обучения детей является неотъемлемой частью их развития и формирования, и важно следовать объективным законам природы для достижения успеха в этом процессе. Очевидно, что мы должны говорить о законах, определяющих приобретение знаний и развитие нашей психики, особенно нашего умственного развития. Более 300 лет назад Я. А. Коменский заявил, что процесс обучения и воспитания должен быть соответствующим природе познания и человеческой душе, а также природе законов, которые определяют их развитие. Проблема прогресса памяти является важной и актуальной в области психологии и педагогики. Она привлекает внимание исследователей уже на протяжении длительного времени. В частности, вопросы, связанные с развитием вербальной памяти, всегда оставались на первом плане у отечественных ученых. Проблема развития психики является ключевой для культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Ее актуальность в настоящее время связана с тем, что Выготский уделял внимание проблемам обучения и развития детей, формированию сознания и личности.

Выготский считал, что развитие психики происходит в тесной связи с общественными и культурными условиями. Он предполагал, что дети активно взаимодействуют с окружающим миром через язык, игру и другие формы деятельности, что способствует развитию их психических функций.

Особое внимание в теории Выготского уделялось развитию памяти, внимания и мышления у детей. Он считал, что эти психические функции формируются в процессе взаимодействия ребенка с более опытными членами общества и интеллектуальными инструментами, такими как счёт и письмо.

Выготский подчеркивал, что развитие психики происходит через зону ближайшего развития - разрыв между текущим уровнем развития ребенка и его потенциальным уровнем развития при поддержке взрослых или опытных партнеров.

Таким образом, культурно-историческая теория Л.С. Выготского сфокусирована на проблеме развития психики и ее связи с образованием и формированием личности. Она подчеркивает важность взаимодействия ребенка с окружающим окружением и обществом для развития его психических функций. Лев Вygotsky описывал, что развитие памяти - процесс, в ходе которого мы создаем искусственные инструменты для улучшения памяти. Он особо подчеркивал, что при изучении законов и принципов памяти необходимо учитывать несколько факторов. Во-первых, нужно учитывать методы, которые мы используем для запоминания информации. Во-вторых, важную роль играют внешние знаки, созданные социальной средой, которые помогают нам запомнить и упорядочить информацию. Культурное развитие человека также оказывает влияние на память. И, наконец, изменения внутренних психологических механизмов происходят под воздействием существующих методов запоминания и их использования. Чтобы понять, как работает память, необходимо учесть все эти факторы, которые влияют на ее развитие и функционирование. В ходе индивидуального развития, А.Н. Леонтьев исследует происхождение и формирование высшей формы памяти и определенные положения в исследовании памяти. Человек, взаимодействуя с общественной средой, меняет свое поведение и научается как приспосабливаться под влиянием других людей и специфических стимулов, так и контролировать свое поведение. А.Н. Леонтьев считает, что путь к развитию высших форм запоминания заключается в превращении процессов, которые раньше были взаимодействием между людьми, внутренними процессами внутри одного человека. Таким образом, он предлагает переформулировать и перестроить процессы запоминания, использовать другие способы и подходы, чтобы достичь более эффективного запоминания. Это значит, что мы должны изменить и пересмотреть нашу концепцию запоминания, чтобы достичь более высоких форм выполнения этой задачи. А.Н. Леонтьев призывает нас к тому, чтобы искать новые методы и подходы, чтобы улучшить нашу способность к запоминанию и достичь большего успеха в этом процессе. В своем труде "Практические проблемы развития способностей и вопросы связи с психологической теорией", С.Л. Рубинштейн выражает мнение о необходимости объединения вопроса о способностях и вопроса о развитии. Он подчеркивает, что нельзя рассматривать развитие способностей как процесс усвоения готовых результатов деятельности. Механизмы памяти изучаются в двух направлениях: развитие отдельных способов запоминания и физиологические процессы, связанные с памятью. Способности к пониманию воспринимаются как внутренние факторы роста, формирующиеся в процессе взаимодействия человека с внешним окружением. Исследования памяти направлены на изучение конкретных методов запоминания и на физиологические процессы, связанные с этой функцией. В данной исследовательской работе рассматриваются особенности развития вербальной памяти у школьников с умственной отсталостью, которые обучаются в коррекционных школах VIII вида. Основной целью данного дипломного проекта является изучение данных особенностей.

Предметом исследования являются учащиеся, у которых имеется умственная отсталость и которые обучаются в коррекционных школах VIII вида. По причине данной особенности, мы решили изучить особенности развития у них вербальной памяти.

Сама задача данного исследования заключается в анализе и исследовании процесса развития вербальной памяти у умственно отсталых детей, которые посещают коррекционные школы VIII вида.

Во время данного исследования, будет проведен анализ особенностей развития вербальной памяти у учащихся с умственной отсталостью, которые обучаются в коррекционных школах VIII вида. Цель данного исследования заключается в исследовании влияния различных факторов на эффективность коррекции и развития вербальной памяти умственно отсталых учащихся. Гипотеза данного исследования предполагает, что эффективность коррекции и развития вербальной памяти можно достичь при следующих условиях: начало коррекционной работы должно быть более ранним; необходима благоприятная семейная обстановка и тесная связь между специальным учреждением и семьей; использование адекватной программы и методов обучения, соответствующих возрастным требованиям и возможностям детей с умственной отсталостью, а также целям их воспитания.

Одним из ключевых вопросов, исследуемых в данном исследовании, является влияние времени начала коррекционной работы. Согласно нашей гипотезе, более раннее начало коррекции вербальной памяти может положительно сказаться на ее эффективности. Таким образом, следует изучить, как возраст учащихся влияет на их способность усваивать и восстанавливать информацию.

Кроме того, семейная обстановка и связь между специальным учреждением и семьей также считаются важными факторами в развитии и коррекции вербальной памяти умственно отсталых учащихся. Благоприятная семейная обстановка и активное участие родителей в процессе коррекции могут содействовать более успешному развитию вербальной памяти.

Важным аспектом, который следует учесть при коррекционной работе с умственно отсталыми учащимися, является выбор адекватной программы и методов обучения. Эти программы и методы должны быть разработаны с учетом возрастных особенностей и возможностей аномальных детей. Такой подход позволит достичь наилучших результатов в развитии и коррекции вербальной памяти.

В заключение, эффективность коррекции и развития вербальной памяти умственно отсталых учащихся может быть достигнута при раннем начале коррекционной работы, благоприятной семейной обстановке и тесной связи семьи со специальным учреждением, а также применении адекватных программ и методов обучения, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Это исследование имеет важное значение для практической работы с умственно отсталыми учащимися и внесет вклад в развитие коррекционной педагогики. Для достижения максимального эффекта в развитии вербальной памяти у умственно отсталых детей требуется планомерная и систематическая работа. Особое внимание следует уделить первоначальному этапу, который представляет собой подготовительную рассредоточенную во времени деятельность.

В рамках данной дипломной работы стоят следующие задачи:

1. Изучение соответствующей литературы по данной проблеме.

2. Анализ характеристик мнемической деятельности учащихся коррекционных школ VIII вида.

3. Подготовка опытно-экспериментальных материалов для дальнейшего исследования.

4. Проведение экспериментальной проверки различных форм и методов работы с детьми, а также анализ результатов полученных данных. В решении проблем аномального детства заключается основная практическая значимость данной дипломной работы. Результаты исследования могут быть полезными для педагогов-исследователей и педагогов-практиков, предоставляя конкретную помощь в решении данных проблем. Практическая значимость данного дипломного исследования дополнительно подтверждается его успешной практической апробацией, которая была освещена в работе. Целью данной дипломной работы является исследование определенной проблемы и ее практическая значимость. Работа состоит из нескольких разделов, включая введение, главы, заключение, библиографию и приложения.

Во введении определены основные задачи исследования, а также предмет и объект. Важность рассматриваемой проблемы доказана, и сформулирована рабочая гипотеза работы.

Перейдем к первой главе, где будет рассмотрена теоретическая основа исследования. В этом разделе будут представлены и объяснены основные понятия, которые будут использованы в работе.

Вторая глава посвящена анализу полученных результатов исследования. Здесь будет произведено сравнение и оценка данных, а также будет проведена интерпретация полученных результатов.

Наконец, в заключении будет подведен итог всему исследованию. Будут обобщены полученные результаты и сделаны выводы, а также предложены возможные направления для дальнейших исследований в данной области.

Необходимую информацию, которая была использована в работе, можно найти в библиографии. Также есть приложения, где представлены все дополнительные материалы, которые были использованы в исследовании. В первой главе нашей работы мы проанализировали 46 научных, методологических и методических источников, которые касались проблемы вербальной памяти у учащихся с умственной отсталостью. В результате этого анализа мы определили основные аспекты, которые будут исследованы в дипломном исследовании, а также выявили направления, которые будут исследованы практически.

Во второй главе мы описали ход и результаты проведенных нами констатирующих, формирующих и констатирующих экспериментов. Эти эксперименты проводились как в экспериментальных, так и в контрольных классах. Результаты этих экспериментов позволили нам изучить возможности развития вербальной памяти у наших учащихся. В заключительной части обзора дипломного исследования представлены основные выводы, сделанные на основе полученных результатов. Важно отметить, что у особенных учащихся с умственной отсталостью существуют особенности в области вербальной памяти, и перед тем, как рассмотреть эти особенности подробнее, необходимо описать память как психическое явление и выделить ключевые моменты, связанные с данной темой, содержащиеся в этом описании. Организацией и сохранением прошлого опыта занимаются процессы памяти. Они реализуют возможность повторного использования прошлого опыта в различных сферах деятельности и способствуют его возвращению в сознание. С помощью памяти прошлое субъекта привязывается к его настоящему и будущему. Она является одной из важнейших когнитивных функций, на которой основывается развитие и образование [39]. Уровень развития памяти у человека превосходит память всех остальных живых существ. Ни одно другое существо не обладает такими высокими мнемическими возможностями, какие есть у человека. У организмов внутри нас есть только два способа запоминания: генетическая и механическая. Первая проявляется в передаче от одного поколения к другому жизненно важных биологических, психологических и поведенческих аспектов. Вторая, механическая память, является результатом повторения и тренировки, которые позволяют нам удерживать информацию в краткосрочной и долгосрочной памяти.

Генетическая память - своего рода "наследственная" память, которая передается по нашим генам от предков к потомкам. Она отвечает за передачу важных физических и психических характеристик, таких как цвет глаз, волосы, склонность к определенным заболеваниям, а также некоторые психологические особенности, включая наследственные наклонности к депрессии, аутизму или интеллектуальным способностям.

Механическая память, с другой стороны, основывается на процессе повторения и тренировки. Когда мы повторяем информацию снова и снова, наш мозг начинает формировать связи между нейронами, что позволяет нам сохранять эту информацию в памяти. Этот процесс может быть краткосрочным, например, когда мы запоминаем номер телефона, чтобы набрать его, или долгосрочным, когда мы учимся новому языку или изучаем сложный предмет.

Оба вида памяти важны для нашей жизни. Генетическая память позволяет нам получить базовые навыки и знания от наших предков, а механическая память помогает нам учиться и развиваться. Без них мы потеряли бы все, что накоплено и передано нам со временем. Поэтому каждая из этих памяти играет ключевую роль в нашей жизни и влияет на наше поведение, здоровье и способность адаптироваться к изменениям. Животные обладают способностью к научению и приобретению опыта, которые сохраняются только внутри их организма и исчезают после их смерти. Они имеют ограниченные возможности для запоминания и могут воспроизводить только то, что было приобретено через условнорефлекторное, оперативное или викарное обучение, без использования мнемических средств. Человек обладает речью, которая является мощным инструментом запоминания и способом хранения информации в текстовом и техническом формате. Он не обязан полагаться только на свои врожденные способности, так как основные методы улучшения памяти и хранения информации находятся вне его, но при этом доступны для его использования. Он имеет возможность постоянно совершенствовать эти методы, не изменяя своей собственной природы. Возникновение любого психического явления тесно связано с функционированием памяти. Если мы не используем память при процессе познания, то ощущения и восприятия будут восприниматься постоянно новыми. Это приведет к трудностям с ориентацией в окружающем нас мире и с его познанием. Разложение человеческой личности происходит, когда память исчезает. Это означает, что люди теряют свои навыки и привычки, а также свои надежды, желания и амбиции. В результате они лишаются своей идентичности и становятся всего лишь автоматическими реагентами, которые отвечают только на текущие стимулы. В процессе памяти можно выделить следующие этапы.

На первом этапе происходит запечатление информации. Этот процесс начинается на стадии мгновенной памяти и проходит через кратковременную память, а затем закрепляется в долговременной памяти. Во время передачи информации возникает углубление запечатывания, а в долговременной памяти происходит анализ и идентификация информации.

Второй этап - хранение. На этом этапе материал накапливается в памяти. Он сохраняется и остается доступным для последующего использования.

Таким образом, процесс памяти включает в себя несколько этапов: запечатление и хранение. Запечатление начинается на стадии мгновенной памяти, расширяется через передачу информации в кратковременную память и закрепляется в долговременной памяти. Хранение представляет собой накопление материала в памяти, который сохраняется и доступен для использования. Информация о различных событиях нашей жизни хранится по-разному в эпизодической (автобиографической) и семантической памяти. В основе языка и различных мыслительных действий лежат правила, которые содержатся в семантической памяти. В этой памяти хранятся структуры, которые являются свойственными для данной культуры. События текущей жизни хранятся в эпизодической памяти, которая является своего рода каркасом для семантической памяти. Организация информации в памяти может быть выполнена различными способами. Существует пространственная организация, которая позволяет устанавливать связи и опорные точки в физическом пространстве. Также есть ассоциативная организация, где элементы группируются по общим признакам. Наконец, присутствует иерархическая организация, где каждый элемент информации относится к определенному уровню, соответствующему его категории - более общей или более частной. Воспроизведение информации основано на структуре, в которой она была сохранена. При извлечении информации всегда используется оригинальная структура, в которой она была запомнена. В процессе извлечения информации, индивид может пользоваться двумя способами: распознаванием и воспроизведением. Исходя из того, что контекст играет значительную роль при извлечении информации из памяти, человеку всегда проще узнать определенные данные, нежели вспомнить их. Для определения фактического объема усвоенного материала считается, что узнавание является более чувствительным показателем, чем воспоминание. Память эффективно функционирует благодаря процессу забывания. Забывание является мощным инструментом для абстрагирования и обобщения, позволяющим человеку преодолеть множество деталей и сосредоточиться на главном. Однако контролировать процесс забывания бывает довольно сложно. Факторы, которые влияют на процесс забывания, включают возраст, характер информации и ее использование, а также интерференцию. Интерференция может быть проактивной, связанной с событиями, происходящими до запоминания материала, или ретроактивной, связанной с событиями, происходящими после запоминания материала. Подавление, согласно Фрейду, представляет собой активное забывание, торможение следов памяти на уровне сознания и их вытеснение в область бессознательного. Правильное понимание термина "умственная отсталость" имеет как теоретическое, так и практическое значение. Неправильное исчтолкование понятия "умственная отсталость" может серьезно влиять на научные исследования в области патопсихологии, а также приводить к неточному определению состава детей, подлежащих изучению. Теоретическая ценность такой формулировки заключается в способности более глубоко понять саму суть аномального психического развития у детей. Однако, такое определение необходимо кардинально изменить для более точного понимания и более полного охвата детей, подлежащих исследованию. Необходимо ясно определить "умственную отсталость", объяснить, почему она возникает и выделить ее ключевые особенности. Это имеет важное практическое значение [29]. Существует специальная система обучения, которая предназначена для детей с умственной отсталостью. Чтобы обеспечить подходящую среду для их образования, создана сеть специальных школ и детских домов. Основная идея состоит в том, чтобы умственно отсталые дети обучались не в обычных школах, а в специальных школах, которые являются вспомогательными. Судьба многих детей непосредственно зависит от правильного и четкого определения понятия "умственная отсталость". Если определение будет ошибочным или расплывчатым, возникнут трудности в правильном определении, к какой категории относить ребенка, который нуждается в помощи и поддержке. Важно учитывать, что четкое определение понятия "умственная отсталость" обеспечивает возможность оказывать эффективную помощь и поддержку этой категории детей. Поэтому необходимо разработать и использовать определение, которое бы ясно и однозначно определяло умственную отсталость и помогло в работе с детьми, нуждающимися в специальной поддержке. Таким образом, определение понятия "умственная отсталость" является важным фактором в оказании помощи и поддержки детям, нуждающимся в специальной внимательности и заботе. Решение, в какую школу направить ребенка - массовую, вспомогательную или специальную для алаликов, тугоухих и т. д., является сложной задачей. Это вызвано тем, что необходимо учесть различные факторы, такие как способности, особенности развития и потребности ребенка. В таком случае требуется серьезное обсуждение с родителями и проведение соответствующих исследований с целью определить оптимальный вариант обучения и учебной программы для малыша. Критерии выбора школы варьируются и зависят от каждой конкретной ситуации, следовательно, необходимо принять во внимание все обстоятельства, чтобы принять решение, которое будет наилучшим для образования и будущего ребенка. Долгое время вопрос о задержке умственного развития акцентировал внимание на недостатке разумовых способностей у детей. Взаимосвязь между умственными дефектами и нарушениями психического состояния у детей была обнаружена в результате исследований нашего научного коллектива. Традиционно все остальные аспекты личности считались вторичными и производными от основного интеллектуального повреждения. В работе "Умственно отсталый ребенок", Л.С. Выготский указывает на то, что различия между слабоумным и нормальным ребенком в первую очередь заключаются не в самом интеллекте или эмоциональной сфере, а в уникальных взаимосвязях между этими двумя аспектами психической жизни и уникальных путях развития, которые эти взаимосвязи проходят.

Согласно Л.С. Выготскому, при сравнительном изучении слабоумного и нормального ребенка, необходимо учитывать особенности отношений между интеллектуальными и эмоциональными процессами, а также специфику путей, по которым эти отношения развиваются. Он подчеркивает, что отличие между этими двумя группами следует увидеть не только в самом интеллекте и аффекте как таковых, но и в специфических взаимосвязях и развитии этих процессов.

Выготский Л.С. подчеркивает значение изучения отношений между интеллектуальной и эмоциональной сферами психической жизни при анализе различий между слабоумным и нормальным ребенком. Эти отношения и пути их развития являются ключевыми факторами, влияющими на характеристики этих двух групп.

По мнению Выготского, чтобы полностью понять различия между слабоумным и нормальным ребенком, необходимо сосредоточить внимание на особенностях взаимодействия интеллектуальных и эмоциональных процессов, а также на уникальных трассах развития этих отношений. Он отмечает, что именно эти особенности определяют отличия между этими двумя группами больше, чем сам интеллект или аффект в отдельности. Активизация познавательной деятельности играет важную роль при организации обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта, так как они часто проявляют патологическую инертность и отсутствие интереса к окружающему миру. Во многих исследованиях отмечается, что эти отклонения являются первичными признаками у таких детей. Для обеспечения успешного воздействия на них необходимо использовать специальные методы и стратегии, которые позволят преодолеть эти проблемы и стимулировать их познавательную активность. Данные, полученные современными медицинскими исследованиями, указывают на то, что ранняя коррекционно-развивающая работа с детьми сопровождается положительными результатами. Особенностью этого процесса является более интенсивное развитие мозга ребенка в первые годы его жизни. Воспитание детей с нарушением интеллекта имеет своеобразные особенности. Оно направлено на исправление ошибок и развитие практических навыков и умений. Какие-то важная роль играют индивидуальные особенности ребенка, такие как вид, степень и характер нарушения, а также его возрастные возможности и способности. Выбор адекватных вспомогательных школ имеет огромное значение не только для детей и их родителей, но и для правильной организации системы школьного образования. Если ребенок не является умственно отсталым, но имеет некоторые особенности, похожие на таковые, и направляется в специальную школу, то он понесет потери, так как ему не будет предоставлено полноценное общее образование. Он будет страдать от того, что ему придется учиться в отдельной, специальной школе, а не в той, где учатся его сверстники из дома. В связи с этим, необходимо проводить качественный подбор школ для учеников с особыми потребностями и обеспечивать им равные возможности для образования. Это позволит сформировать гармоничную образовательную среду, в которой каждый ребенок сможет реализовать свой потенциал и получить необходимые знания и навыки. Однако, достижение этой цели требует изменения подхода к оценке и отбору детей, а также гибкости в организации учебного процесса. Кроме того, важно создать условия для инклюзивного образования, чтобы дети с особыми потребностями могли успешно взаимодействовать и учиться вместе со своими сверстниками. Все эти меры помогут обеспечить каждому ребенку право на качественное образование и поддержат развитие инклюзивного образования в обществе. Обучение ребенка во вспомогательной школе приносит серьезные негативные последствия не только для самого ребенка, но и для его родителей. Более того, стоимость такого обучения для государства гораздо выше. Необходимо учесть, что это наносит значительный психологический ущерб, который трудно восстановить, как для ребенка, так и для его родителей. Вспомогательная школа оказывает значительное влияние на психическое состояние ребенка и его семьи, причиняя им тяжелую психическую травму. Кроме того, стоит помнить о том, что затраты государства на обучение во вспомогательной школе намного больше, чем на обычное образование. Однако, не меньшего злополучия сопровождает другая ошибка в таких случаях. Когда ребенка, который по праву должен быть отнесен к категории умственно отсталых, направляют в обычную школу, его судьба обращается к хаосу. Он вклинивается в строй хронически неуспевающих учеников, начинает испытывать неприязнь к обучению и вредить рабочему процессу в классе. Обычно ученики, которые неуспевают и не обладают дисциплиной, попадают в группу с умственной отсталостью. Это сочетание неудач в учебе и органического поражения мозга, которое вызвало эти неудачи, указывает на наличие у ребенка умственной отсталости. Педагоги коррекционных школ VIII вида заботятся о развитии у детей полного понимания окружающего мира и его основных аспектов. Это включает восприятие ребенком не только физической реальности, но и его представления о самом себе и взаимоотношениях с людьми, а также о ценностях в жизни и культуре. В ходе изучения окружающего мира дети начинают осознавать свою индивидуальность и свое место в этом мире. Это осознание происходит благодаря активации личной памяти, накопленному жизненному опыту, наблюдению за близкими людьми и формированию ценностных ориентаций, связанных с возрастными и половыми различиями. Признаки развивающейся речи у детей проявляются в ходе их знакомства с окружающим миром. В данном процессе происходит уточнение, систематизация и формирование представлений о предметном мире, созданном человеком. Это также способствует обогащению чувственного опыта и развитию способности познавать мир с помощью чувств. Формирование адекватных представлений об окружающем является основой для развития речи у детей. В результате они становятся способными воспринимать и выражать вербальные описания объектов, явлений и отношений, таких как стихи, рассказы, сказки и песни. Все это вместе способствует развитию речи у детей. Работа по развитию функций речи и вербальной памяти основана на том, чтобы сначала дети научились использовать язык для общения, а затем - для мышления и познания. Этот процесс начинается с поступления ребенка в учебное учреждение VIII типа и на первых порах направлен на создание условий для развития речи: пробуждение интереса к окружающему миру и предметной деятельности, улучшение слухового внимания и восприятия, фонематического слуха и тренировка артикуляционного аппарата. У умственно отсталых школьников развитие речи и основных функций вербальной памяти происходит в ходе разнообразных видов деятельности как в повседневной жизни, так и на специальных занятиях, которые проводятся как в группе, с участием учителя-дефектолога и воспитателя, так и индивидуально с логопедом учреждения. На этих занятиях осуществляется систематизация и обобщение речевого материала, активизация самостоятельной связной речи, а также улучшение запоминания и усвоения слов, то есть вербальной памяти. Исследования, проведенные X.С. Замским, показали, что дети с отставанием в умственном развитии усваивают новую информацию очень медленно. Они нуждаются в многократных повторениях, чтобы запомнить что-то, но даже после этого они быстро забывают воспринятое. Главная проблема заключается в том, что они не умеют применять приобретенные знания и навыки на практике. Этот процесс запоминания у них медленный и ненадежный.

Умственно отсталые дети требуют 7-8 лет обучения, чтобы усвоить программу четырех классов в обычной школе. На протяжении всего этого времени они сталкиваются с проблемой медленного усвоения информации и ее непрочности. Замедленное и недостаточное проникновение новых знаний и навыков у умственно отсталых детей объясняется в первую очередь особенностями нервных процессов. Низкая активность коры головного мозга приводит к медленному образованию новых ассоциаций и их ненадежности. Недостаточная концентрированность очагов возбуждения, вызванная ослаблением активного внутреннего торможения, приводит к тому, что у умственно отсталых детей воспроизведение учебного материала отличается крайней неточностью. Например, при заучивании нескольких правил дети часто вместо одного правила воспроизводят другое во время ответов. Многие психологи, включая Л.В. Занкова, Б.И. Пинского и Г.М. Дульнева, изучали особенности воспроизведения текстов умственно отсталыми детьми. Когда они усваивают содержание рассказа, они могут добавлять в него вымышленные или заимствованные из других рассказов детали. Педагоги замечают основные свойства памяти умственно отсталых детей, которые согласно Л.С. Выготскому можно охарактеризовать как "ядерные". Эти свойства включают замедленный темп усвоения новой информации, непрочность сохранения и неточность воспроизведения. Очень часто дети, у которых есть проблемы с кровеносной системой или другими поражениями головного мозга, жалуются на плохую память. "Забывчивость" - явление, которое сразу привлекает внимание как детей, так и их родителей. Особенно ярко выявляется погрешность памяти у некоторых учащихся вспомогательной школы. Даже когда они твердо усвоили материал, они не в состоянии ответить на вопросы и воспроизвести содержание урока. Однако стоит поставить такого ученика на место, который забыл урок, и через некоторое время он самостоятельно вспоминает нужный ответ, даже без повторений. У некоторых учеников такая проблема с забывчивостью достигает такого высокого уровня, что они едва ли когда-либо могут отвечать перед классом в нужный момент. Иногда проходит некоторое время, и лишь потом люди вспоминают о том, что было забыто. Бывает так, что вчера на уроке ученик блестяще ответил на вопрос учителя, а сегодня, если в класс пришли гости, не только не может дать ответ на тот же вопрос, но и вообще отвечает так, словно никогда не слышал о таком прежде. Ученики в процессе учебы часто сталкиваются с проблемой забывчивости. Они могут забывать выполнить свои домашние задания, выполнить указания учителей или даже забывать, что им было сказано всего несколько минут наз

Оглавление

- Введение

- Особенности вербальной памяти у умственно отсталых учащихся

- Характеристики мнемической деятельности учащихся коррекционных школ VIII вида

- Пути развития памяти умственно отсталых школьников

- Возможности развития вербальной памяти

- Уровень развития вербальной памяти умственно отсталых учащихся

- Коррекционное развитие вербальной памяти умственно отсталых школьников Заключение

- Библиография

- Приложения