Дипломная работа на тему: Опосредованное и непосредственное запоминание

Введение

Говоря о человеке, о человечестве в целом, мы всегда говорим о таких понятиях, как "мышлении", "воображение", "ощущение", "память", "воспоминания" и т.д. Все эти механизмы имеют очень важное значение. Человек всегда стремится к развитию, к прогрессу, к новым знаниям, а память - это безусловно необходимое условие для научения и приобретения знаний. Без памяти невозможно накопление и сохранение опыта человека, его нормальное функционирование в обществе, поэтому изучение механизмов памяти особенно важно для таких областей как педагогика, воспитание ну и конечно психология в целом.

Память - самая долговечная из наших способностей. Случайно оброненное слово, может воскресить давно забытые для нас впечатления, черты лица, имя и прочее. Память определяет нашу индивидуальность и заставляет действовать тем или иным способом в большей степени, чем любая другая отдельно взятая особенность нашей личности. Вся наша жизнь есть не что иное, как путь из пережитого прошлого в неизвестное будущее, освящаемый лишь в то ускользающее мгновение, тот миг реально испытываемых ощущений, который мы называем " настоящим ". Тем не менее, настоящее - это продолжение прошлого, оно формируется из благодаря памяти. Именно память не дает нам потерять наше прошлое, не дает ему стать таким же недосягаемым и далеким, как будущее. Иными словами, память придает направленность времени. Для каждого из нас память уникальна. Память позволяет нам осознавать и собственную индивидуальность, и личность других людей. Лишившись памяти, человек теряет собственное "я", перестает существовать. Вот почему так бесконечно интересны различные случаи потери памяти. Человеческая память закодирована в миллиардах нервных клеток, образующих мозг, и в бесконечном множестве связей между этими клетками. Следы памяти - это такие процессы, которые преобразуются и наполняются новым содержанием всякий раз, когда мы их ворошим. Память - это основа способностей человека, условие учения, приобретения навыков, знаний и умений. Дальнейший прогресс без улучшения памяти человека почти не возможен.

Наиболее подробно вопросы памяти человека разработаны в трудах таких ученых как: А. Бине, Г. Эббингауз, К. Бюллер, Т. Рибо, З. Фрейд, П. Жане, Л.С. Выготский, П.И.Зинченко, А.А.Смирнов и т.д.

Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизведения в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как-то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать, и оно бы безвозвратно утрачивалось.

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развитая она достигает у человека. Такими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире.

Память человека можно определить как психофизиологические и культурные процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти функции являются для памяти основными. Они различны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково. Есть люди, которые, например, с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненный ими материал. Это индивиды с развитой долговременной памятью. Есть такие люди, которые, напротив, быстро запоминают, но зато и быстро забывают то, что когда- то запомнили. У них более сильны кратковременный и оперативный виды памяти.

Психические процессы, выступая основой для всех прочих психических явлений у человека, всегда будут представлять интерес для исследователей. Исследования памяти, являются актуальными в современной ситуации развития тем, что при все большем развитии техники и технологий, на наш взгляд, складывается противоречивая ситуация. С одной стороны, человек хочет также развиваться, как развивается материальный мир вокруг него, но с другой стороны стремительное развитие материального мира (прогресс, компьютерные и нанотехнологии и пр.) смещает акценты в духовном и психическом развитии человека. Что сказывается на процессе обучения и воспитания подрастающего поколения, а также дальнейшем профессиональном обучении и развитии.

В нашей работе мы исследуем разные виды запоминания, и определим наиболее эффективный способ запоминания.

Гипотеза: Опосредованное запоминание более эффективно, чем непосредственное.

Цель работы: сравнение видов запоминания, выявление наиболее эффективного вида запоминания.

Задачи:

рассмотреть виды, типы и процессы памяти;

провести анализ методик исследования памяти и различных видов запоминания;

исследовать непосредственное и опосредованное запоминание;

выявить наиболее продуктивный вид запоминания.

Оглавление

- Введение

- Виды, процессы и механизмы памяти .1 Память и ее виды

- Основные процессы и механизмы памяти

- Опосредованное и непосредственное запоминание Глава 2. Исследование видов памяти

- Методы исследования памяти

- Результаты исследования опосредованной и непосредственной памяти Заключение

- Использованная литература

Заключение

В данной курсовой работе мы рассмотрели понятие памяти, её виды, классификации, механизмы. Коснулись вопросов предотвращения забывания.

В практической части работы мы провели исследования типов запоминания и выявили более эффективный тип запоминания, им оказалось опосредованное запоминание.

Благодаря полученным данным, мы можем сделать вывод, что наша гипотеза подтвердилась, так как испытуемые лучше запоминали посредством неких вспомогательных стимулов. Этими стимулами может быть что угодно, в нашем случае это ассоциативные рисунки.

Тем не менее, очень важно осознавать, что даже после многолетних исследований память еще не достаточно изучена, и даже те закономерности, которые удалось вывести, не всегда применимы к абсолютному большинству людей, ведь всегда существуют некие исключения.

Список литературы

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Под. ред. Ю. М. Забродина. - М.: Прогресс,1980. - 528с.

. Венгер М.В., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988. - С. 176-180, 195-199, 207-211, 217-220.

. Выготский Л. С. Психология. - М.: Изд. ЭКСМО-Пресс, 2000 г. - 1008с. (серия "Мир психология").

. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Собр. соч. В 6 т., - М., 1982. Т. 2. - С. 31 - 62.

. Выготский Л.С. Развитие мнемических и мнемотехнических функций // Собр. соч. В 6 т., - М., 1983. Т. 3. - С. 381 - 395.

6. Гальперин П. Я. Введение в психологию. - М.: Книжный дом, 1999.

. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 276с.

8. Гиппенрейор Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: ЧеРо, 2000. - 336с.

. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - М., 1997.

10. Гриншпун И. Б. Введение в психологию. - М: Международная педагогическая академия, 1994. 152с.

11. Джеймс У. Психология. - М.: Педагогика, 1991.

. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М.: Прогресс, 1961. - 562 с.

13. Зинченко Т.П. Методы исследования и практические занятия по психологии памяти. Душанбе, 1974. - 142 с.

. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. Экспериментальное исследование высших психических функций. М., 1931.

15. Смирнов А.А. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1987. Т. 2: Психология запоминания.