Дипломная работа на тему: Характеристика курса ОБЖ. Цели курса ОБЖ. Методика обучения ОБЖ

Введение

С момента возникновения местной противовоздушной обороны и до конца 80-х годов XX века в нашей стране существовала и развивалась система подготовки населения в области гражданской обороны. В школах до 1991 г. проводилось обучение в рамках курса начальной военной подготовки, который не вмещал необходимого объема знаний в области защиты от чрезвычайных ситуаций (ЧС). К началу 90-х годов XX в. остро встал вопрос об изменении системы подготовки и обучения населения действиям в ЧС мирного времени.

В связи с этим в 1991 г. постановлением Совета Министров РСФСР №253 в общеобразовательных учреждениях введен новый курс - "Основы безопасности жизнедеятельности". В 1991-1992 учебном году обучение проводилось по временной программе. Приказом Министерства образования РФ было рекомендовано привлекать к проведению занятий медработников школ, учителей биологии и других предметов, имеющих медицинскую подготовку.

Первая примерная программа курса ОБЖ для школ была утверждена в 1994 г. Она имела объем 400 часов и предполагала проведение занятий по новому предмету с первого по одиннадцатый классы.

В 1995 г. были утверждены должностные обязанности преподавателя-организатора ОБЖ и допризывной подготовки. Они предусматривают не только преподавание ОБЖ и проведение воспитательной работы, но и осуществление прикладной физической подготовки, организации и проведения медобслуживания юношей для приписки их к военкоматам; ведение учета военнообязанных в учреждении. Преподаватель БЖ разрабатывает план ГО учреждения, проводит занятия по ГО с работниками учреждения, а также учения по ГО, участвует в проведении мероприятий по охране труда в учебном заведении. Но основным видом деятельности преподавателя является все-таки обучение учащихся безопасному поведению в различных ситуация, создание личности "безопасного" типа. Эффективное выполнение данной функции невозможно без владения методикой преподавания. Поэтому постепенно, год за годом, одновременно с развитием учебного предмета формировалась новая область научных знаний - теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности.

Как известно, долгое время дидактика была единственной научной дисциплиной, которая занималась исследованием проблем теории и практики обучения. Но постепенно от дидактики отпочковались и начали формироваться отдельные научные дисциплины, получившие название частных дидактик. Объективной причиной этого явились, во-первых, постоянно возрастающие требования к качеству обучения, во-вторых, непрерывный рост объема информации по каждому отдельно взятому учебному предмету (образовательной области) и в целом по курсу средней школы, в-третьих, различия в методах и формах обучения, которые применяются при изучении разных учебных предметов. Областью исследования частных дидактик и стали вопросы теории и практики обучения по отдельным учебным предметам (образовательным областям).

В свете изменений, происходящих в современной педагогике, разработка частных методик по различным учебным предметам в средней общеобразовательной школе продолжает оставаться актуальной. В настоящей работе предпринята попытка изложить методические аспекты преподавания курса ОБЖ на основе современных дидактических теорий с учетом того, что в настоящий момент происходит своеобразное переосмысление многих положений, и, исходя из того, что обучение не должно сводиться к передаче ученикам готовых знаний и самостоятельному овладению всем объемом учебного материала. В его основе должно лежать рациональное сочетание разнообразных методов обучения, повышающих познавательную активность и учебную самостоятельность учащихся под четким руководством преподавателя, организующего и корректирующего ход этого процесса.

События, происходившие на территории бывшего СССР во второй половине 80-х гг. XX в. (28 мая 1985 г. - землетрясение на о. Сахалин, 26 апреля 1986 г. - авария на Чернобыльской АЭС, 7 декабря 1988 г. - землетрясение в Армении и т. д.), со всей остротой поставили вопрос о необходимости подготовки населения к действиям в условиях чрезвычайных ситуаций техногенного, природного и экологического характера. В последние годы резко возрос риск террористических атак, расширились зоны боевых действий, массовых выступлений населения, например, антиглобалистов и т. п. И этот перечень можно продолжить.

С подобными проблемами сталкиваются и другие страны мира. Достаточно вспомнить последствия землетрясений и наводнений, ураганов и других климатических катаклизмов. Цунами, возникшее в результате моретрясения на дне Индийского океана 26 декабря 2004 г., унесло жизни сотен тысяч людей. А чего стоят события 11 сентября 2002 г. в США, когда в результате террористических актов погибли тысячи людей и были полностью разрушены здания Всемирного торгового центра в Нью-Йорке.

Не меньший ущерб наносят аварии и катастрофы в промышленности, на транспорте, в энергетике, в том числе, и атомной, что делает данную работу актуальной, как в социальном, так и в научном плане. Исходя из всего вышеизложенного, была определена цель дипломной работы как "исследование методов оценки радоновой опасности, как составляющая курса ОБЖ". Это, в свою очередь, ставит следующие задачи:

А) рассказать о целях курса ОБЖ;

Б) описать методику обучения ОБЖ, как научную дисциплину;

В) охарактеризовать современные средства обучения ОБЖ;

Г) исследовать проблемы, связанные с природными источниками радона, а также с химически чистым радоном и методами оценки радоновой опасности.

Все вышеизложенное определяет научную структуру данной дипломной работы. Она состоит из Введения, трех глав с подпунктами и Заключения. В конце работы приводится список использованной научной литературы.

Оглавление

- Введение

- Характеристика курса ОБЖ .1 Цели курса ОБЖ

- Методика обучения ОБЖ

- Содержание курса ОБЖ

- Требования к уровню подготовки по ОБЖ выпускников средних общеобразовательных учреждений Глава 2. Средства обучения ОБЖ

- Общие понятия о средствах обучения ОБЖ

- Классификация средств обучения

- Виды и характеристика средств обучения

- Современные информационные средства обучения

- Возможная тематика в школьном курсе по ОБЖ по радонозащите Глава 3. Природные источники радона. Радон и методы оценки радоновой опасности

- Ионизирующие излучения

- Источники радиоактивного облучения

- Радон

- Вред и польза радона

- Радонозащита

- Бытовые дозиметры-радиометры

- Меры предосторожности и реакция ВОЗ на радоновую опасность Заключение

- Список литературы

Заключение

К началу XXI века Россия столкнулась с целым рядом проблем, от решения которых в значительной степени зависит дальнейший ход ее развития. В непростой ситуации социально-экономических, политических потрясений и межнациональных конфликтов система образования играет роль стабилизирующего фактора, является гарантом возрождения России.

Не проходит дня, чтобы средства информации не приносили сообщения об очередной аварии, катастрофе, стихийном бедствии, социальном конфликте или криминальном происшествии, повлекшими за собой гибель людей и материальные потери. Большинство из нас уже достаточно спокойно, обыденно воспринимают такую информацию. Страна и общество несут огромные потери от несчастных случаев, пожаров, аварий и катастроф.

По мнению специалистов, одной из причин создавшейся ситуации является низкий уровень школьного образования в области безопасности жизнедеятельности человека.

Список литературы

1. Атомная стратегия / № 23, июль 2006 г.

2. Байбородова Л.В., Индюков Ю.В. Методика обучения ОБЖ. М. 2004.

. Бестужев-Лада И.В.Школа XXI века: размышления о будущем / Педагогика. № 6. 1993.

. Браже Т.Г. Интеграция как одно из направлений поисков в современной школе. Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе. М. 1991.

. Волокитин А.А., Грачев Н.Н., Жильцов В.А. и др. Основы безопасности жизнедеятельности: военно-профессиональная ориентация учащихся 10-11 классов. М. 2003. С. 9.

6. Волохова Е.А и др. Дидактика. Конспект лекций. Ростов-на-Дону. 2004.

. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М. 1997.

8. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М. 2001.

. Евлахов В.М. Основы безопасности жизнедеятельности / Методика проведения занятий в общеобразовательных учреждениях: методическое пособие. М. 2009.

10. Есипов Б.П. Основы дидактики. М. 1967.

. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России / Школа здоровья. Т. 2. № 2. М. 1995.

. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М. 1984.

. Кириллов Г. Культура безопасности - часть общей культуры / ОБЖ. № 5. 2000.

. Коджаспирова Г.М. Педагогика. М. 2004.

15. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб. 2004.

16. Кукушкин В.С. Дидактика (теория обучения). М. 2003.

. Кульневич С.В. и др. Не совсем обычный урок. Воронеж. 2001.

. Латчук В.Н. и др. ОБЖ. М. 2000.

19. Латчук В.Н., Миронов С.К., Мишин Б.И. Основы безопасности жизнедеятельности: планирование и организация занятий в школе. 5-11 кл. М. 2006.

. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М. 1991.

. Миронов С.К. Основы безопасности жизнедеятельности: методические рекомендации по использованию учебников в общем процессе, организованном в соответствии с новым образовательным стандартом. М. 2006.

. Михайлов А.А. Игровые занятия в курсе "Основы безопасности жизнедеятельности" 5-9 кл. М. 2005.

23. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. М. 2004.

. Пидкастный П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М. 1998.

25. Поленова Б.В. Дозиметрические приборы для населения. М. Энергоатомиздат - 1991.

. Прокопьев И.И., Миканович Н.В. Педагогика. Минск. 2002.

. Смирнов А.Т., Дурнев Р.А., Миронов С.К. Основы безопасности жизнедеятельности: программа для общеобразовательных учреждений. 10-11 кл. Профильный уровень. М. 2007.

28. Соловьев С.С. Основы безопасности жизнедеятельности. Алкоголь, табак и наркотики - главные враги здоровья человека. 5-11 кл. М. 2005.

29. Харламов И.Ф. Педагогика. Минск. 1998.

. Чернявская Н.М. Теория и методика обучения ОБЖ / Учебное пособие. Комсомольск-на-Амуре. 2006.

. Элиот Л., Уилкокс У. Физика. М. 1975.