Дипломная работа на тему: Полиморфизм в работе классного руководителя как условие развития педагогической культуры родителей

Введение

Начальная школа играет исключительно важную роль в общей системе образования. Это то звено, которое должно обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры.

Отличительной особенностью нового ФГОС является включение в учебный план общеобразовательного учреждения раздела "Внеурочная деятельность", обеспечивающего духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества, приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.

Теоретическую основу данного исследования составили положения классиков педагогической мысли А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, монографий ряда современных педагогов-ученых: И.А.Зимней, Н.П. Иванова, Е.В.Бондаревской и другие, так как они нацеливают педагогов-практиков на гуманизацию педагогического процесса в сложных социокультурных условиях.

В условиях введения ФГОС исключительно важной становится роль родителей. С одной стороны родители выступают как заказчики образовательной услуги и эксперты образовательной реальности, существующей для ребенка, а педагог - как исполнитель заказа и объект экспертизы. С другой стороны педагог и родитель являются партнерами по проектированию, организации и исполнению образовательного проекта. Но так как значительная часть родителей - непрофессиональные воспитатели, не имеют специальных знаний в области педагогики и психологии, испытывают трудности в установлении контактов с детьми, в выборе методов воспитания, классный руководитель должен совместно найти наиболее эффективный способ решения этой проблемы.

Эффективность работы школы по обучению детей во многом зависит от того, насколько она взаимодействует с семьей в этом процессе. Исследованиями доказано, что дети, семьи которых не взаимодействуют со школой, испытывают большие трудности во взаимоотношениях и с семьей, и со школой. Дети, родители, педагоги - члены одного школьного коллектива. Их объединяют общие заботы, проблемы. Результат решения, которых зависит от характера их взаимодействия. В условиях села отношения педагогов с семьями являются более естественными, отличаются большей интенсивностью, значительной информированностью друг о друге, что положительно влияет на организацию совместной работы, хотя и создает некоторые проблемы. Условия села таковы, что школа является единственным местом, где могут собираться взрослые и дети на праздники, провести свободное время, пообщаться. Эти обстоятельства позволяют педагогам проявлять большую активность в установлении постоянных контактов с родителями, детьми. Оказывать значительное влияние на формирование уважительных отношений между членами семьи.

В новых условиях меняются приоритеты содержания обучения и воспитания, иными становятся педагогические технологии, проводятся многочисленные эксперименты, в ходе которых школа стремится повернуться к ребенку, создать условия для взаимных отношений между классным руководителем и родителями, между родителями и детьми.

Поэтому проблема сотрудничества учителей, родителей и учащихся является актуальной.

Проблема: как формировать педагогическую культуру родителей?

Объект исследования: процесс развития педагогической культуры родителей младших школьников

Предмет исследования: полиморфизм в работе классного руководителя как условие развития педагогической культуры родителей младших школьников.

Цель исследования: изучить формы работы классного руководителя с родителями, систематизировать и апробировать их на практике.

В соответствии с целью были выдвинуты следующие задачи:

1. Определить понятие педагогической культуры родителей младших школьников;

2. Изучить особенности формирования педагогической культуры родителей;

3. Рассмотреть особенности организации психолого-педагогического просвещения родителей;

4. Уточнить опыт организации системы работы классного руководителя с родителями учащихся начальной школы;

5.Апробировать на практике различные формы организации работы с родителями

Для реализации поставленных задач были избраны следующие методы исследования:

* педагогические наблюдения;

* тестирование;

* анкетирование;

* изучение учебно-методической и психолого-педагогической литературы;

* наблюдение;

* беседа;

Оглавление

- Теоретические основы развития педагогической культуры родителей младших школьников 1.1 Педагогическая культура родителей

- Психолого-педагогическое просвещение как фактор развития педагогической культуры родителей

- Роль классного руководителя в работе с родителями Глава II. Опыт организации системы работы с родителями учащихся начальной школы

- Направления работы с родителями учащихся начальной школы

- Формы и методы работы с родителями

- Практическая работа по просвещению родителей Заключение

- Список литературы

- Приложения

Заключение

Начальная школа играет исключительно важную роль в общей системе образования. Мы убедились, что это звено, обеспечивающее целостное становление личности ребенка, звено, которое помогает построить сотрудничество семьи и школы.

В условиях введения ФГОС главную роль занимают родители.

Школа и родители – это партнеры, прежде всего, но для качественной помощи в деле воспитания детей, установления контакта с детьми, необходимо получать квалифицированную помощь, и в этом случае важную роль в выборе методов воспитания, занимает классный руководитель.

В период введения ФГОС меняются приоритеты содержания обучения и воспитания, появляются новые педагогические технологии, и в этих условиях школа стремится создать необходимые условия для сотрудничества между классным руководителем и родителями, между родителями и детьми.

ПРИЛОЖЕНИЕ№1

Анкета для родителей

« Вы и ваши дети»

1. Всегда ли в вашей семье соблюдается единство требований к детям со стороны всех ее членов?

а) всегда;

б) иногда не соблюдается;

в) чаще не соблюдается, чем соблюдается;

г) не соблюдается.

2. Умеете ли вы соблюдать меру любви и строгости в отношении к ребенку?

а) да; б) нет; в) не всегда.

3. К каким методам воспитания вы чаще всего прибегаете?

а) пытаетесь убедить ребенка в чем-то;

б) воздействуете личным примером;

в) даете поручение и требуете его исполнить;

г) вовлекаете в общий труд;

д) учите, как поступить в том или ином случае;

е) поощряете;

ж) наказываете.

4. Какие трудности вы испытываете в воспитании детей?

а) дети вас не понимают;

б) дети не принимают ваших требований;

в) у вас не хватает времени на общение;

г) вы не знаете, как поступить в том или ином случае;

д) вы не знаете, как осуществить рекомендации учителя.

5. Какую работу выполняете вы в школе?

а) участвуете в работе родительского комитета;

б) руководите кружками или секциями;

в) помогаете в организации внеклассных мероприятий;

г) помогаете в работе с трудными детьми;

д) выполняете полезную для школы работу дома;

е) не выполняете ни какой работы.

6. Какова роль отца в воспитании детей вашей семьи?

а) является главой семьи и пользуется непререкаемым авторитетом;

б) является примером для детей и объектом их любви и заботы;

в) практически не принимает участие в воспитании детей, занят своими делами;

г) нерегулярно занимается с детьми, редко интересуется их делами;

д) груб с детьми, подавляет их отдельными своими поступками;

е) считает, что главная его забота – материальное обеспечение семьи, а вопросами воспитания должна заниматься мама и школа;

ж) прививает любовь и уважение к родному дому, селу, сельскохозяйственному труду.

7. Какова роль матери в воспитании детей в вашей семье?

а) все заботы о детях и все вопросы семейного воспитания мать взяла на себя;

б) является примером для детей и объектом их особой любви и заботы;

в) старается повысить авторитет отца в глазах детей и опирается на его мнение в решении вопросов воспитания;

г) считает, что главная её забота – накормить, одеть, сберечь здоровье детей, а воспитанием должен заниматься отец и школа;

д) в свободное от работы и домашних дел время учит детей полезным делам;

е) не имеет свободного времени, чтобы заниматься детьми;

ж) переложила определенную часть забот о детях на бабушку и дедушку;

з) практически не принимает участие в воспитании детей, занята своими делами;

и) излишне строга с детьми, подавляет их отдельными поступками, отрицательно влияет на них;

к) прививает любовь и уважение к родному дому

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Анкета для детей

1. Во сколько ты ложишься спать?_____________

2. Делаешь ли ты уроки самостоятельно?____________

3. Часто проводишь время вместе со всей семьей?____________

4. Когда последний раз были с родителями в музее или театре, кинотеатре?

5. Проверяет ли мама твои тетрадки?________________

6. Сколько в день часов или минут ты общаешься с мамой?

6. Сколько в день часов или минут ты общаешься с папой?

Список литературы

* 2. Варюхина С.И.Истоки доброты. – Минск, 1987.

* 3.Варюхина С.И. Счастливый бумеранг: Беседы о культуре взаимоотношений, — Минск, 1992

* 4.Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2006. – (Педагогика. Психология. Управление)

* 5.КарклинаС. Э. Проблемы семейного воспитания. – М., 1983.

* 6.Работа с родителями: Сборник статей. / Под общ. ред. Осиповой М.П., Бутрим Г.А. Минск: УП «Экоперспектива», 2003

* 7.Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. – М., 1987.

* 8.Сухомлинский В.А. Родительская педагогика // Избр. пед. соч.: В 3т. М.,1981. – Т.3.

* 9.Макаренко А.С. О воспитании.- М., 1998.

* 10.Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Сластёнина: В 2 ч. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. – Ч.2.