Решение задач на тему: Литературный обзор. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время около 30-40% детей испытывают трудности при обучении в школе. Наиболее остро этот вопрос встает на начальных этапах школьного обучения и, особенно, в 1-м классе, когда происходит адаптация к образовательной деятельности. Считается, что одной из важнейших причин, вызывающих школьные трудности и школьную неуспеваемость является низкий уровень развития высших психических функций (ВПФ), в том числе мышления, речи, внимания, зрительного восприятия. В свою очередь недостаточное развитие ВПФ может быть обусловлено комплексом факторов эндогенного и экзогенного характера. К эндогенным факторам относят неблагоприятные генетические влияния, осложненное течение беременности и родов у матери, наличие у ребенка внутриутробной гипоксии или асфиксии в родах, перинатальной патологии ЦНС, недоношенности и/или низкой массы тела при рождении, отсутствие грудного вскармливания, низкий уровень здоровья, в том числе наличие болезней нервной системы, недостаточную степень зрелости структурно-функциональных систем мозга. К экзогенным факторам относят неблагоприятные социальные факторы, в том числе наличие большого количества детей в семье, низкий образовательный уровень родителей, неблагоприятные материально-жилищные условия, наличие вредных привычек родителей[5].

Первый год обучения в школе - чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют от ребенка напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы.

Тем не менее, влияние вышеперечисленных факторов на уровень развития высших психических функций детей в 7-8-летнем возрасте изучено недостаточно.

Таким образом, в младшем школьном возрасте Особая проблема - адаптация к школе. Ситуация неопределенности всегда волнующа. А перед школой каждый ребенок испытывает чрезвычайное волнение. Он вступает в жизнь в новых по сравнению с детским садом условиях. Может случиться и так, что ребенок в младших классах будет подчиняться большинству вопреки собственному желанию. Поэтому надо помочь ребенку в этот трудный для него период жизни обрести самого себя, научить его самому отвечать за свои поступки.

Оглавление

- Введение

- Литературный обзор

- Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста

- Ведущая деятельность обучаемых младшего школьного возраста

- Особенности личности младших школьников

- Методики исследования

- Цель и задачи исследования

- Организация исследования

- Общая характеристика обследованных лиц

- Методики исследования

- Статистическая обработка данных

- Результаты исследования Выводы

- Список литературы

- Приложение

Список литературы

7 л. 11 м.

П. Вика

7 л. 2 м.

Б. Катя

7л. 11 м.

М. Женя

7л. 5 м.

С. Саша

7л. 5 м.

А. Егор

7 л. 6 м.

А. Аня

7л. 10м.

Д. Таня

7л. 8м.

Ю. Виталик

7л. 6м.

Ц. Катя

7л. 4м.

Ш.Леша

7л.5м

В. Аня

7л. 5 м.

М. Марина

7л. 3м.

И. Саша

7л. 6м.

К. Лена

7л. 4м.

Н. Тася

7л. 8м.

С. Диана

7л. 5 м.

И. Степа

7л. 3м.

Б. Катя

7 л. 7 м.

Как видно из таблицы, показатели мотивации на момент первого обследования у исследуемых младших школьников, находятся на уровне, отражающем в основном положительное отношение к обучению. Изучение выбора мотива учения изучаемых младших школьников показало следующие результаты: Учащиеся выбирают - игровой мотив, учебный мотив, социальный мотив, мотив успеха, и мотив взрослости. Редко встречаются мотивы отрицания учения и внешний мотивы. По результатам, представленным в таблице 3, видно, что у 3 учеников сформирована устойчивая высокая мотивация к школьному обучению. Дети положительно относятся к обучению в школе, активно посещают школу. Они осознают специфику школьных форм обучения и их отличие от игры. Имеют отчетливое представление о дисциплине, признают авторитет учителя. У ребят данной группы преобладает учебный мотив.

У 18 учеников в основном достаточная мотивация к школьному обучению. Среди мотивов обучения преобладают познавательный и мотив получения новых знаний. В тоже время встречается и игровой мотив. Также ими осознаются дисциплинарные требования.

У 4 школьников в основном положительное отношение к обучению, однако, степень осознания мотивов обучения низкая. Преобладают мотивы подражания или случайные мотивы. Дисциплинарные требования осознаются не в полной мере. Таким образом, можно сделать вывод, что большинство детей положительно относятся к обучению в школе, осознают специфику обучения и его отличие от игры. В свою очередь низкая степень осознания обучения и неготовность к систематическому школьному обучению у 4 обследованных учащихся может быть вызвана социальной, педагогической запущенностью.

Таблица 3.6 Результаты исследования мотивов к учению младших школьников на последний месяц обследования

имя или код

выбор мотива

возраст

кто прав

с кем играть

с кем учиться

где нарисован ты

ведущий

устойчивость

не устойчивость

уровень

Л. Вячеслав

7 л. 1 м.

П. Дима

7л. 2 м.

К. Катя

7 л.3 м.

К. Оля

7 л. 2 м.

З. Савелий

7 л. 2м.

Т. Владимир

8 л.

М. Кристина

7 л. 11 м.

П. Вика

7 л. 2 м.

Б. Катя

7л. 11 м.

М. Женя

7л. 5 м.

С. Саша

7л. 5 м.

А. Егор

7 л. 6 м.

А. Аня

7л. 10м.

Д. Таня

7л. 8м.

Ю. Виталик

7л. 6м.

Ц. Катя

7л. 4м.

Ш.Леша

7л.5м

В. Аня

7л. 5 м.

М. Марина

7л. 3м.

И. Саша

7л. 6м.

К. Лена

7л. 4м.

Н. Тася

7л. 8м.

С. Диана

7л. 5 м.

И. Степа

7л. 3м.

Б. Катя

7 л. 7 м.

Из таблицы 3.6 мы видим, что показатели практически не изменились. Большинство детей положительно относятся к обучению в школе, осознают специфику обучения и его отличие от игры.

Таблица 3.7 Результаты исследования волевой регуляции в структуре монотонной деятельности младших школьников

№ п/п

имя или код

возраст, лет, мес.

уровневые показатели

саморегуляции

Л. Вячеслав

7 л. 1 м.

П. Дима

7л. 2 м.

К. Катя

7 л.3 м.

К. Оля

7 л. 2 м.

З. Савелий

7 л. 2 м.

Т. Владимир

8 л.

М. Кристина

7 л. 11 м.

П. Вика

7 л. 2 м.

Б. Катя

7л. 11 м.

М. Женя

7л. 5 м.

С. Саша

7л. 5 м.

А. Егор

7 л. 6 м.

А. Аня

7л. 10м.

Д. Таня

7л. 8м.

Ю. Виталик

7л. 6м.

Ц. Катя

7л. 4м.

Ш.Леша

7л.5м

В. Аня

7л. 5 м.

М. Марина

7л. 3м.

И. Саша

7л. 6м.

К. Лена

7л. 4м.

Н. Тася

7л. 8м.

С. Диана

7л. 5 м.

И. Степа

7л. 3м.

Б. Катя

7 л. 7 м.

Из таблицы 3.7 видно, что показатели на первый месяц исследования учеников находятся в диапазоне оценок ниже среднего уровня, то есть данный показатель отражает не у всех учеников достаточный уровень саморегуляции, при которой учащиеся способны достаточно длительное время выполнять однообразную работу. В процессе работы у них может нарушаться точность и аккуратность выполнения задания.

У 8 учащихся класса выявлен недостаточный уровень саморегуляции. Они неусидчивы, отвлекаются от выполнения задания при появлении незначительных помех. Выполнение монотонного задания может сопровождаться усилением эмоциональной лабильности.

Таким образом, видно, что у трети учеников имеются нарушения произвольности саморегуляции, выражающиеся в неумении школьников подчинить свои действия определенным требованиям, условиям деятельности. На последний месяц исследования показатели учеников остаются неизменными. Результаты исследования антропометрии

Таблица 3.8 Антропометрические показатели

Показатели

на первый месяц

на последний месяц

Рост, см

Вес, кг

Окр.гр.клетки, см

Окр.головы, см

Из данных таблицы мы видим, что рост учащихся увеличился по сравнению с исходными данными на 2,0±0,5 кг, вес увеличился на 1,6±0,8 кг, окружность грудной клетки на 0,4± 0,5 см, окружность головы на 2,9± 0,5 см., что свидетельствует о хорошем физическом развитии, в соответствии с возрастом учащихся.

Выводы

По результатам наших исследований мы можем сделать следующие выводы:

1. Группа обследуемых детей по антропометрическим показателям развивается в соответствии с возрастными нормами.

2. Психическое развитие. Большая часть обследованных учеников на первый месяц исследования имеют довольно низкий объем внимания, что способствует низкой успеваемости в школе, трудностям при обучении, низкой концентрации на предмете изучения. К концу исследования (на последнем месяце) выявлено улучшение показателей группы, переход от низкого к среднему уровню показателей объема внимания, что достигается постоянной учебной деятельностью, тренировкой внимания.

Из группы 56% обследованных учеников на первый месяц исследования имеют довольно низкие показатели мнестической деятельности. В процессе урока они не могут воспринимать материал из-за малого объема кратковременной памяти, что говорит о снижении функциональных возможностях нервной системы. Это, в свою очередь, приводит к трудностям обучения в школе. К концу же исследования среднее значение показателей возросло от низкого уровня до среднего уровня, что указывает на соответствующий возрасту объем произвольной кратковременной слуховой памяти и способность сохранять достаточную информацию при установке на запоминание.

. Личностное развитие. Большинство детей положительно относятся к обучению в школе, осознают специфику обучения и его отличие от игры. В свою очередь низкая степень осознания обучения и неготовность к систематическому школьному обучению у 4 обследованных учащихся может быть вызвана социальной, педагогической запущенностью.

Исследования показателей уровня волевой регуляции учеников находятся в диапазоне оценок ниже среднего уровня, то есть данный показатель отражает не у всех учеников достаточный уровень саморегуляции, при которой учащиеся способны достаточно длительное время выполнять однообразную работу. В процессе работы у них может нарушаться точность и аккуратность выполнения задания.

Таким образом, по результатам исследования можно сделать вывод, что на психическое и физическое развитие учащихся первого класса (детей 7-8 лет) в значительной степени влияет адаптация к новым условиям познавательной деятельности. Смена обстановки, новый коллектив в значительной степени влияют на успеваемость в школе.

дети школьный успеваемость психофизиологический

Список литературы

1. Безруких М.М. Возрастная физиология (физиология развития ребенка): учеб. Пособие для студ. высш. заведений/М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер.- 4-е изд., стер.- М.: Издательский центр "Академия", 2009.-416 с.

2. Виноградова А.Д., Коновалова И.А., Михаленкова И.А., Посохова С.Т., Хилько А.А., Шипицына Л.М. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. Методическое пособие/ Под науч. ред. Л.М. Шипицыной - СПб.: Речь, 2008.- 48 с.

. Гербова В.В. Воспитание детей в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателей дет. Сада/В.В. Гербова, Р.А. Иванкова, Р.Г. Казакова и др.; Сост.Г.М. Лямина.-М.: Просвещение,1984.-288 с.

. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: учебное пособие/ В.Г. Каменская.- М.: ФОРУМ:ИНФРА-М, 2010.-288 с.

. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-6 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2004.- с.104

. Петрова Л.И. Дестккая психология. Адаптация ребенка в современном мире/ Л.И. Петрова.-Ростов н/Д.: Феникс,2007.-385 с.

. Сапин М.Р. Анатомия и физиология человека ( с возрастными особенностями детского организма): учебник для студ.образоват.учреждений сред.проф.образования/ М.Р. Сапин, В.И. Сивоглазов.-7-е изд.,стер.- М.: Издательский центр "Академия",2009.-384с.

. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст.-СПб.: Речь, 2006.- 384 с.

. Шпаргалка по психологии.- М.: Издательство "Окей-книга", 2009.- 40 с.