Дипломная работа на тему: Особенности отношений «учитель – ученик»

Введение

Актуальность проблемы.

Работа посвящена изучению взаимоотношений учитель - ученик и исследованию их влияния на эмоциональную сферу младшего школьника.

В отечественной и зарубежной психологии традиционно большое внимание уделяется вопросам эмоций (Э. Гельнгорн, К. Изард , , Ф.В. Линдсли, П.В. Симонов , В.К. Вилюнас , Л.М. Веккер ), психическим эмоциональным состояниям (Н.Ф. Левитов , Е.Ф. Рыбалко, А.Б. Леонова , А.В. Витт , М.Н. Русалова , Е.П. Ильин и др.), состоянию эмоциональной сферы (М.А. Немчин , О.В. Овчинникова, А.Г. Дикая, Б.А. Вяткин).

Причины эмоциональных переживаний младших школьников можно представить в виде кольцевой модели взаимозависимых причин, связанных с успешностью ребенка в учебной деятельности, с его индивидуальными особенностями и взаимоотношениями со значимыми людьми.

Оглавление

- Введение.

- Становление младшего школьника как субъекта учебной деятельности.

- Характеристика системы отношений детей младшего школьного возраста.

- Место межличностного взаимодействия в системе отношений.

- Специфика системы взаимоотношений учитель ученик.

- Связь эмоциональной сферы с системой отношений младшего школьника.

- Общая характеристика эмоциональной сферы младшего школьника.

- Роль эмоционального компонента в системе отношений учитель ученик.

- Исследование взаимоотношений учитель ученик.

- Программа и структура эмпирического исследования.

- Методы исследования.

- Описание используемых методов обработки результатов исследования.

- Результаты исследования и их обсуждение.

- Анализ эмоциональных переживаний, связанных с взаимоотношениями учитель ученик.

- Особенности представлений учителя об образе учеников.

- Анализ отношения учеников к учителю в зависимости от степени принятия педагогом личности ученика.

- Заключение.

- Список литературы.

Заключение

1. Отношение учителя является приоритетным в формировании системы отношений учитель - ученик. Дети попавшие в группу непринимаемых учителем в большинстве случаев тоже не принимают педагога (75% и 90% в каждом классе), и наоборот, позитивное отношение учителя вызывает принятие его личности со стороны ученика (66% и 93%). Ребенок изначально безусловно принимает учителя, авторитет которого неприрекаем. А учитель через свое эмоциональное отношение запускает механизм принятия, эмоционального удовлетворения или неудовлетворения у ученика от взаимодействия в учебной деятельности.

Список литературы

- Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. - М.

- Андреева Г.М. Социальная психология. - М.

- Анцыферова Л.М. О закономерностях познавательной деятельности. - М.

- Бажин Е.Ф., Эткинд А.М. Цветовой тест отношений. - Л.

- Баннистер Д., Франселла Ф. Новый метод исследования личности. - М.

- Битянова М.Р., Азарова Л.В. Работа психолога в начальной школе. - М.

- Блага К., Шебек М. Я - твой ученик, ты - мой учитель. - М.

- Бодалев А.А. Психология общения. - Воронеж.

- Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.

- Божович Л.И. О некоторых проблемах и методах изучения психологии личности школьника. // Вопросы психологии личности школьника. - М., 1961. - С.

- Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников. // Вопросы психологии. - 1984. - 3. - С.

- Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М.

- Бурхачук Л.Ф., Морозова С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. - Киев.

- Вилюнас В.К. Психология эмоциональных