Дипломная работа на тему: Психолого-педагогическое обоснование методических рекомендаций по коррекции дисграфии основе рушения

Введение

Современные младшие школьники испытывают проблемы в связи со снижением здоровья и неравномерным развитием высших психических функций. Эти факторы приводят к возрастанию распространенности детской дисграфии, которая имеет различные причины и механизмы развития. У детей с дисграфией наблюдаются множественные симптомы, что делает некорректным ограничивать ее диагностику только на основе ошибок в письме. Логопеды при работе с детьми сталкиваются с такими понятиями, как минимальная мозговая дисфункция, психический инфантилизм, церебрастения, гиперактивность, синдром дефицита внимания, психическая депривация и школьная дезадаптация. Однако эти факторы практически не учитываются в существующих методических рекомендациях для логопедов. Специалисты замечают, что существует увеличение количества детей, у которых имеются проблемы со здоровьем, как физическим, так и психическим. Это наблюдается в связи с изменениями в окружающей среде, которые влияют на развитие детей. Кроме того, усложнения возникают и в сфере школьного обучения, так как количество детей с трудностями в учебе также увеличивается. Микадзе (2002) сообщает, что количество учеников, неуспевающих в школе и включающих в себя детей с дисграфией, превышает 30% от общего числа учащихся, составляя 15-40% от всех учеников начальных классов. Менее половины детей до шестилетнего возраста достигают необходимого уровня подготовки к школьному обучению. Исследователи также отмечают, что наблюдается ярко выраженное усложнение структуры нарушений в развитии детей. Большой рост сочетанных нарушений наблюдается у различных групп детей. В это же время, происходит появление новых форм отклонений и недостаточности развития определенных сфер детского психического развития. Кроме того, заметно усложняется дифференциальная диагностика по отношению к граничным случаям нарушений в развитии. (Н.Я.Семаго, М. М. Семаго, 2001). Изучение детской дисграфии и расширение представлений о ней являются очень важными задачами для специалистов. Цель данной работы заключается в разработке методических рекомендаций для коррекции дисграфии у учащихся начальных классов, которые имеют проблемы с фонемным распознаванием. Объектом и предметом исследования является коррекция нарушений письменной речи у детей младших классов общеобразовательной школы на основе нарушения фонемного распознавания. Гипотеза основывается на предположении о том, что наиболее эффективным способом коррекции дисграфии, нарушающей фонемное распознавание, будет учет психолого-педагогических основ возникновения этого речевого нарушения. Для достижения этой цели необходимо осуществить исследование механизмов возникновения дисграфии, которая базируется на нарушении фонемного распознавания, а также проанализировать структуру речевого дефекта. Психолого-педагогическое обоснование методических рекомендаций по коррекции дисграфии включает в себя комплексный подход всех специалистов образовательного учреждения. Задачи данной работы заключаются в создании таких рекомендаций, которые будут устранять нарушение фонемного распознавания учащихся младших классов. Чтобы достичь этой цели, необходимо изучить психолого-педагогическую литературу и основываться на ее результаты.

Таким образом, важно разработать методические рекомендации, которые будут соответствовать особенностям детского возраста и помочь устранить дисграфию у учащихся младших классов общеобразовательной школы. Это возможно только при общем участии всех специалистов образовательного учреждения, так как каждый из них имеет свои профессиональные компетенции, которые могут быть полезны в коррекционной работе.

Кроме того, необходимо учитывать нарушение фонемного распознавания при разработке методических рекомендаций. Для этого важно изучить психолого-педагогическую литературу, которая поможет определить основные причины и факторы, влияющие на развитие дисграфии у младших школьников. Это позволит нам определить наиболее эффективные методы коррекции и составить соответствующие психолого-педагогические рекомендации.

В итоге, только при комплексном подходе всех специалистов образовательного учреждения и использовании результатов изучения психолого-педагогической литературы мы сможем разработать методические рекомендации, которые помогут устранить дисграфию на основе нарушения фонемного распознавания у учащихся младших классов общеобразовательной школы. Сообщество специалистов стремится изучить проявления дисграфии у детей, которые находятся на начальном этапе обучения. Главная цель исследования заключается в выявлении механизмов данного расстройства и определении структуры возникающих речевых проблем. Ученые сосредоточены на изучении повреждений в фонемном распознавании, которые могут быть причиной дисграфии. Используя сложноподчиненные предложения, исследователи планируют тщательно изучить все варианты возможных механизмов этого расстройства, чтобы предоставить более глубокое понимание проблемы. Строго следя за структурой речевого дефекта, ученые надеются найти пути решения данной проблемы и разработать подходящие терапевтические методы для учеников начальных классов, страдающих от дисграфии. Необходимо создать учебные указания для исправления дисграфии у учащихся начальных классов общеобразовательной школы, основываясь на нарушении у них распознавания фонем. Был проведен анализ теоретических аспектов, касающихся письма, включая его психофизиологическую структуру (А.Р. Лурия, А.Н. Корнев, Л.С. Выготский, Р.И. Лалаева). Исследованы принципы организации логопедической работы (Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова), основные направления логопедической практики (О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская) и методы исправления дисграфии (Е.А. Логинова). Проанализированы также приемы логопедической деятельности (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева).

Практическое значение данной работы заключается в разработке методических рекомендаций по исправлению дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания у учащихся начальной школы. Эти рекомендации будут полезны логопедам, учителям начальных классов, психологам и педагогам продленного дня. Каждый из этих специалистов найдет в них материалы для проведения эффективных занятий, позволяющих преодолеть данное речевое расстройство с помощью комплексного подхода. Методические рекомендации содержат некоторые задания, которые родители могут использовать для работы с ребенком дома. Школа-интернат № 1 основного общего образования города Белово оказала помощь в проведении этой работы. Введение включает в себя обзор данной проектной работы, описывает структуру работы и содержит цель и задачи исследования.

Первая глава посвящена изучению теоретического материала, связанного с определенной областью. В этой главе рассматриваются основные понятия и термины, а также приводятся источники литературы, которые использовались для составления работы.

Вторая глава посвящена описанию практической части исследования. В рамках этой главы проводится анализ полученных результатов и дается их описание.

В заключении подводятся итоги работы, формулируются основные выводы и предлагаются рекомендации для дальнейших исследований.

Кроме основного текста, в работе присутствует 7 приложений, которые представляют собой дополнительные материалы, расширяющие информацию, приведенную в основной части.

Список литературы включает 32 источника, которые были использованы при написании работы.

Для более наглядного отображения информации, в работе использованы 2 таблицы и 4 рисунка, которые иллюстрируют основные результаты исследования.

Оглавление

- Введение

- Психолого-педагогическое обоснование методических рекомендаций по коррекции дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания у обучающихся начальной школы .1 Развитие письменной речи в онтогенезе

- Механизмы и проявления дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания

- Сравнительный анализ основных методических подходов к коррекции дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания Глава 2. Формы и содержание коррекционной работы по устранению дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания в младших классах общеобразовательной школы

- Организация и методы диагностики письменной речи у учащихся начальных классов общеобразовательной школы

- Анализ результатов диагностики нарушений письменной речи у младших школьников

- Методические рекомендации по коррекции дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания Заключение

- Список литературы

- Приложение

- Приложение

- Приложение

- Приложение

- Приложение

- Приложение

- Приложение

Заключение

В процессе выполнения нашего исследования мы изучили различные источники литературы, и их анализ позволил нам прийти к следующим выводам: ухудшение состояния здоровья у современных учеников начальных классов является распространенной проблемой, многие из них имеют недостаточное или неравномерное развитие высших психических функций, которые играют важную роль в овладении письменной речью. В результате, количество детей страдающих от дисграфии значительно увеличивается, так как механизмы этого расстройства имеют различные причины и проявления.

Исследования, проведенные Ю. В. Микадзе в 2002 году, показали, что более 30% школьников испытывают проблемы с учебой и в данную категорию входят и дети с дисграфией. Это число составляет от 15% до 40% от общего количества учеников начальных классов. Менее половины детей до шести лет достигают требуемого уровня подготовки к школе.

Список литературы

1. Ахутина Т.В. Профилактика и коррекция трудностей обучения письму и чтению: нейропсихологический подход. [Текст] /Т.В. Ахутина. // Школьная библиотека. - 2006- № 6. - С. 29-36

. Барылкина Л.П., Матраева И.П., Обухова Л.А. Эти трудные согласные: Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения: [Текст] Пособие для учителей, логопедов и родителей.-М.: 2005. - 115 с.

. Волина В.В. Пословицы, поговорки, ребусы. [Текст] /В.Волина.С-Пб: 1997г. - 256 с.

. Волина В.В. Учимся играя. [Текст] - М.: Новая школа, 1994. - 214с.

. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: [Текст] Учебно-методическое пособие. - СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2008. - 133с.

. Герасимова А.С., Жукова О.С., Кузнецова В.Г. Логопедическая энциклопедия дошкольника. [Текст] М.: ЗАО "ОЛМА Медиа Групп"., 2006.- 606с.

. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. [Текст] - М.: ТЦ Сфера, 2006.- 185 с.

. Жукова Н.С. и др. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников: [Текст] Кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филечева. Екатеринбург: Изд. АРД ЛТД, 1998. - С. 344-356.

. Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками. [Текст] - Ярославль, 2006.- 142с.

. Корнев Н.А. Нарушение чтения и письма у детей: [Текст] Учебно-методическое пособие. /Н.А. Корнев.- СПб.: ИД "МиМ", 1997. - С. 113 - 125.

. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. [Текст] Диагностика и коррекция. - Ростов н /Д: "Феникс", СПб "Союз", 2004. - С. 117 - 128.

. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: [Текст] Избранные труды / Ред.-сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. - М.: АРКТИ, - 2005с.

. Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. [Текст] Р.Е Левина - М.: 1983.

. Логинова Е.А. Нарушения письма Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. [Текст] Учебное пособие /Под ред. Л. С. Волковой. - СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2004. - С. 38 - 45.

. Лурия А.Р. Психологическое содержание процесса письма. [Текст] // Хрестоматия по логопедии. М.: 1997. - С. 326 - 333.

. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. [Текст] Конспекты занятий для логопедов. М.: Изд. ГНОМ и Д, 2007. - 120с.

. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. [Текст] Конспекты занятий для логопедов. М.: Изд. ГНОМ и Д, 2007. - 238с.

. Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников [Текст] - М.: 2002. - 187с.

. Милостивенко Л. Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. [Текст] Л.Г. Милостивенко - СПб., 1995, - 134 с.

. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитие речи. [Текст] - СПб.: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2007. - 560 с.

. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада. - СПб.: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2008. - 656 с.

. Парамонова Л. Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. [Текст] Л.Г. Парамонова - СПб. - 2001с.

. Полякова М.А. Сомоучитель по логопедии. Универсальное руководство. [Текст] М.: Айрис-пресс, 2007. - 236с.

. Роголевич Н.Н. 100 заданий для успешной подготовки ребенка к школе [Рисунок]. -М.: АСТ; Мн. Харвест, 2007. - 48с.

. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. [Текст] И.Н. Садовникова - М., 1995. - 274с.

. Семаго Н.Я. Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: 2001. - 231с.

. Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. [Текст] - М.: Айрис-пресс, 2007. -172с.

. Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей. [Текст] Л.С. Цветкова - М.:, 1998.- С. 126-134.

. Ястребова А. В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы [Текст] А.В. Ястребова .- М., 1997. -С. 64 - 75.

. Ясюкова Л. А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. [Текст] Л.А. Ясюкова - СПб., 2003. - 153.

. Домашний логопед. [Текст] Полный справочник. / Под ред. Ю.Ю. Елесеева. -М.: Эксмо, 2007.- 386с.

. Логопедия в школе: [Текст] Практический опыт/ Под ред. В.С. Кукушина - М.: ИКЦ "МарТ"; Ростов н/Д, 2004.- 294с.