Курсовая работа на тему: Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения подростков

Введение

Каждый из нас ежедневно сталкивается с разнообразными проявлениями социально нежелательного поведения - агрессией, вредными привычками, противозаконными действиями... Е.В.Змановская, А.Д.Гонеев, А.А.Осипова, В.П.Кащенко, Л.В.Кузнецова, В.А.Крутецкий, Л.Д.Столяренко, Г.М.Андреева и другие специалисты, занимающиеся подобными проблемами, многие годы ищут ответы на ряд вопросов. Каковы причины такого поведения? Что заставляет человека вновь причинять вред себе и окружающим? Как избежать этого? Наконец, правомерно ли использование термина "отклоняющееся поведение"?

Девиантное, отклоняющееся, поведение вызывает живой интерес у психологов, врачей, педагогов, работников правоохранительных органов, социологов, философов. Тема отклоняющееся поведения носит междисциплинарный и дискуссионный характер. Сопряжённость термина с понятием "социальная норма" многократно усложняет проблему, поскольку границы нормы весьма условны, а человека абсолютно нормального по всем показателям просто не существует.

Многообразие подходов проявляется и при решении таких практических задач, как диагностика отклоняющегося поведения личности, его профилактика и преодоление в ходе оказания социально-психологической помощи.

Отклоняющееся поведение занимает свою собственную нишу в ряду психических феноменов. Оно существует наряду с такими явлениями, как психические заболевания, патологические состояния, неврозы, психосоматические расстройства и т.д. Данные феномены рассматриваются с точки зрения медицинской нормы на оси "здоровье - предболезнь - болезнь". Отклоняющееся поведение выражает социально-психологический статус личности на оси "социализация - дезадаптация - изоляция".

Очевидная сложность определения изучаемого понятия обусловлена, прежде всего, его междисциплинарным характером. В настоящее время термин используется в двух основных значениях. В значении "проступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам". В значении "социальное явление, выражающееся в относительно массовых и устойчивых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям".

На грани двух тысячелетий, в условиях глубоких социальных перемен, происходящих в России, идёт перестройка психологии человека, его взглядов, убеждений, привычек, нравственных ценностей и социальных ролей. И если для, одних такие преобразования проходят сравнительно легко, то для других они становятся личной трагедией, приводя к депрессии, дискомфорту, стрессам, алкоголизму, наркомании, бродяжничеству, социальной деградации, правонарушениям. Это особенно опасно, когда к описанной категории людей относятся несовершеннолетние. Они в большей степени, чем взрослые, испытывают трудности в деятельности, общении и самоопределении в социуме, что, в свою очередь, замедляет их личностное развитие.

Цель государственной социальной политики по улучшению положения детей в стране - преодолеть нарастание негативных тенденций и обеспечить необходимые предпосылки полноценного физического, интеллектуального, духовного, нравственного и социального развития молодого поколения, реализуя тем самым и конституционные нормы, и международные обязательства России перед мировым сообществом.

Из актуальности данной темы выдвигается проблема:

- каковы особенности психического развития подростков с отклонениями в поведении и психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения подростков.

Объектом исследования выступает процесс определения особенностей психического развития подростков с отклонениями в поведении и процесс организации коррекционно-педагогической работы с подростками с отклонениями в поведении.

Предмет исследования - методы, формы, педагогические условия, содержание коррекционно-педагогической работы.

Цель исследования:

- на основе теоретического исследования определить особенности психического развития подростков и особенности психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения подростков.

Для достижения намеченной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы: особенности психического развития подростков с отклонениями в поведении в психолого-педагогической теории и практики.

2. Определить роль и место психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения подростков в учебно-воспитательном процессе.

3. Классифицировать наиболее эффективные методы психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

4. Проверить эффективность использования разнообразных методов психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения подростков.

5. Составить рекомендации для социальных педагогов по использованию наиболее эффективных методов психолого-педагогической коррекции.

На основе выше изложенного выдвигается гипотеза:

- если выявить и знать особенности психического развития подростков с отклонениями в поведении, использовать эффективные методы, формы психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения подростков, то будет прослеживаться тенденция к снижению числа подростков с отклонениями в поведении.

Методы исследования:

- анализ, синтез, классификация, сравнение, практическая коррекция.

Новизна исследования - выявление, апробирование эффективных методов практической коррекции.

Практическая значимость - рекомендации для социального педагога.

Оглавление

- Введение

- Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения подростков 1.1 Поведение как психологическая категория

- Психологическая классификация видов отклоняющегося поведения 1.3 Причины и условия отклоняющегося поведения подростков Выводы к главе

- Психологическая и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков в учебно-воспитательном процессе 2.1 Цели и принципы поведенческой коррекции

- Профилактика отклоняющегося поведения 2.3 Методы практической коррекции Выводы к главе

- Заключение

- Приложение

- Глоссарий

- Литература

Заключение

Отклоняющееся поведение можно назвать актуальной проблемой современного общества. Оно выступает одной из ведущих причин обращения населения за психологической помощью.

Специалисту, оказывающему помощь людям с поведенческими девиациями, важно чувствовать уверенность и компетентность в таких вопросах, как этиология, механизмы функционирования, условия и закономерности формирования различных форм отклоняющегося поведения. Особенно важно сформировать адекватные представления и позитивные навыки воздействия на отклоняющееся поведение личности.

Поведенческая психология - активно развивающаяся отрасль. В сравнении с другими подходами, поведенческая интервенция, в.озможно является одним из наиболее адекватных и эффективных способов воздействия на поведение личности. В то же время в современной практике оказания психологической и психотерапевтической помощи наблюдается тенденция к интеграции разнообразных методов, основанных на различной методологии, для решения конкретных практических задач. В случае поведенческих нарушений достаточно широко и успешно используются интегративные подходы, направленные на решение стратегической задачи, - достижение позитивных личностных изменений.

Анализ результатов опроса позволяет сделать заключение, что у большей части подростков (60%) круг межличностного общения широк. Однако контакты с друзьями далеко не всегда основаны на духовной близости и общих интересах. Меньшая часть подростков (около 20%) признаёт, что у них сравнительно мало друзей или один друг. Кроме того, 14% подростков отмечают, что у них нет друга, но есть знакомые и приятели. Таким образом, сравнительно большая часть подростков не имеет среди сверстников близких им по духу и интересам людей.

Многие ощущают себя одинокими. Стремление найти друга, подругу может выступить одним из сильных мотивов вовлечения подростков в неформальное объединение, в том числе и негативно направленное. У других подростков ощущение одиночества, оторванности от сверстников может привести к депрессии. Третьи, хотели бы посещать какой - либо досуговый центр, если бы они могли удовлетворить в нём свои интересы.

Таким образом, одна из главных причин современного бродяжничества, беспризорности, экстремизма - отсутствие должной психологической поддержки ребёнка, а не социальная эволюция, как считают большинство взрослых. Актуализируются роль образовательных учреждений как центров социальной стабильности, и, если государство сможет обеспечить соответствующую масштабам проблемы финансовую поддержку, задача социальной адаптации детей и подростков может быть успешно решена.

Все представленные здесь материалы воспринимаются в едином ключе, потому что написаны в русле гуманистической парадигмы образования, для которой человек - главная ценность педагогической культуры.

Рекомендации для социального педагога в работе с детьми с отклоняющимся поведением

1. Социальному педагогу необходимо использовать разнообразные формы психопрофилактической работы: организация социальной среды;

2. информирование; активное социальное обучение социально - важным

3. навыкам; организация деятельности; организация здорового образа жизни;

4. активизация личностных ресурсов; минимизация негативных последствий

5. девиантного поведения.

6. Следовать принципам поведенческой коррекции: объективность, поведенческая оценка, системность и сотрудничество.

7. Соблюдать условия профилактической работы: комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность.

Список литературы

1. Змановская Е.В. Девиантология. - Москва, 2003. - 288с.

2. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. - Москва, 1999. - 280с.

3. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - Москва, 2001. - 512с.

4. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. - Москва, 2005. - 208с.

5. Столяренко Л.Д. Психология. - Ростов-на-Дону, 2003. - 448с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. - Москва, 2000. - 376с.

7. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - Москва, 2000. - 376с.

8. Рогов Е.И. Общая психология. - Москва, 1995. - 448с.

10. Слободчиков В.И. Психология человека. - Москва, 1995. - 384с.

11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Пйтер, 2000. - 720с.

12. Гамезо М.В. Атлас по психологии. - Москва, 1986. - 272с.

13. Дьяченко М.И. Психология - краткий психологический словарь. - Мн.:

"Хэлтон", 1998.-399с.

14. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - Москва, 1996. - 352с.

15. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. - Москва, 2002. - 480с.

16. Смирнова С.А. Педагогика. - Москва, 1999. - 512с.

17. Пидкасистый П.И. Педагогика. - Москва, 1996. - 602с.

18. Сластёнин В.А. Педагогика. - Москва, 2000. - 512с.

19. Романова Н.Н. Сценарии школьных праздников. - Москва, 2005. - 400с.

20. Драчёва Е.Л. Менеджмент. - Москва, 2002. - 288с.

21. Греков В.Ф. Русский язык. - Москва, 2000. - 286с.

22. Карпова Е.В. Дидактические игры. - Ярославль, 1997. - 240с.

23. Федин С.Н. Лучшие игры со словами. - Москва, 1999. - 256с.

24. Крутецкий В.А. Психология. - Москва, 1986. - 336с.