Дипломная работа на тему: Влияние факторов дифференциальной социализации формирование гендерной идентичности личности

Введение

В течение многих столетий общество испытало значительные перемены, и это особенно заметно в ХХ веке. Мы переосмыслили социальную роль и взаимодействие между мужчинами и женщинами в различных аспектах - как социокультурных, так и психолого-педагогических. Сегодня мы видим, как эти трансформации возникают нашему представлению и ожиданиям. Это важно для понимания текущего состояния общества и его развития в будущем.

Одним из ключевых изменений является новое понимание ролей женщин в обществе. В прошлом их социальная природа была ограничена и часто сводилась к функции матери и домохозяйки. Однако сегодня женщины получили больше возможностей для самореализации и участия в различных сферах деятельности. Мы все больше видим женщин, занимающих важные должности в политике, бизнесе, научных исследованиях и других областях.

В тоже время, наше понимание мужской роли также претерпевает изменения. Мы отходим от стереотипа "сильного мужчины", который должен быть главой семьи и обеспечивать свою семью, и признаем, что мужчины могут проявлять разнообразные черты характера и иметь различные интересы. Это позволяет им быть более свободными в выборе пути в жизни и реализации себя.

Однако, помимо изменения ролей, мы также пересматриваем наше представление о взаимодействии между мужчинами и женщинами. Ранее считалось, что мужчина и женщина должны иметь различные роли и функции, и их взаимодействие было строго формализовано в соответствии с этими ролями. Сегодня мы все больше признаём, что мужчины и женщины могут взаимодействовать на равных условиях и взаимовыгодно сотрудничать друг с другом независимо от своего пола.

В целом, эти изменения воспринимаются как положительные и продолжают развиваться. Они приносят новые возможности и перспективы для женщин и мужчин, позволяют им расти и развиваться вне зависимости от своего пола, и способствуют созданию более справедливого и равноправного общества. Феминистское движение и интерес научного сообщества к вопросам гомосексуальности, бисексуальности и эмансипации женщин способствовали развитию новой области психологического знания - гендерной психологии. Сегодня эта область психологии тесно связана с исследованием дифференциальной социализации.

Однако в настоящее время существуют противоречия в понимании роли дифференциальной социализации в формировании гендерной идентичности личности. Реальное влияние этих факторов недостаточно изучено научным сообществом. Цель нашего исследования заключается в решении проблемы, связанной с определением влияния факторов дифференциальной социализации на формирование гендерной идентичности личности. Мы выбрали данную тему исследования, так как считаем ее актуальной и значимой.

Для достижения цели исследования необходимо проанализировать влияние различных факторов социализации на формирование гендерной идентичности. Мы изучим, как влияют на это процесс семья, образование, среда обитания и социальное окружение.

Один из основных вопросов, которым мы займемся, - каким образом социальная среда влияет на формирование гендерных ролей и стереотипов. Мы предполагаем, что окружающая среда может оказывать огромное влияние на развитие гендерной идентичности, поддерживая или ограничивая выборы и возможности личности.

Также мы изучим роль семьи в формировании гендерной идентичности. Семейное воспитание и родительские ценности могут оказывать существенное влияние на становление гендерной идентичности личности. Мы узнаем, какие факторы в семейной среде способствуют или препятствуют формированию гендерной идентичности.

Одной из ключевых целей исследования является определение возможных средств для смягчения негативного влияния дифференциальной социализации на гендерную идентичность. Мы исследуем различные подходы и методы, которые можно применить для изменения стереотипов и ограничений, связанных с гендерной идентичностью.

Таким образом, данное исследование направлено на поиск решений и ответов на вопросы о влиянии дифференциальной социализации на становление гендерной идентичности личности. Мы надеемся, что результаты нашего исследования помогут пролить свет на эту проблему и способствуют созданию более равноправного общества. В процессе данного исследования мы фокусируемся на понятии гендерной идентичности личности. Нашей целью является изучение того, как формируется гендерная идентичность личности в процессе дифференциальной социализации.

В ходе исследования мы ставим следующие задачи:

1. Разобраться в сущности гендерной идентичности и определить ее особенности.

2. Изучить влияние процесса дифференциальной социализации на формирование гендерной идентичности личности.

3. Исследовать различные аспекты гендерной идентичности, такие как рольовые стереотипы, социальные нормы и ожидания, а также воздействие окружающей среды на формирование гендерной идентичности.

4. Идентифицировать факторы, повлиявшие на формирование гендерной идентичности у каждого индивида.

5. Оценить влияние гендерной идентичности на самооценку, благополучие и жизненные достижения личности.

6. Предложить рекомендации для образовательных и социальных институтов, направленные на устранение негативных последствий стереотипов и дискриминации на основе гендерных расхождений.

Для достижения этих задач мы проведем обширное исследование, включая анализ литературы, статистические данные, интервью и анкетирование. Наше исследование будет включать как качественные, так и количественные методы анализа данных.

Мы надеемся, что результаты нашего исследования помогут расширить наше понимание гендерной идентичности личности и дифференциальной социализации, а также способствуют оздоровлению и развитию общества. В данной работе рассматриваются теории социализации в гендерном контексте и выявляются проблемы, связанные с формированием гендерной идентичности личности.

Основной целью эксперимента было определить, какие факторы дифференциальной социализации оказывают реальное влияние на формирование гендерной идентичности личности.

Акцент в работе сделан на критическом анализе различных теорий социализации, применяемых в гендерном контексте.

Одной из ключевых проблем является понимание того, как гендерная идентичность формируется и какие факторы влияют на это формирование.

Главный метод, использованный в исследовании, - экспериментальный подход, позволяющий установить причинно-следственные связи между факторами дифференциальной социализации и гендерной идентичностью личности.

В результате исследования было выявлено, что различные факторы социализации, такие как семейное воспитание, образование, медиа и общественное окружение, имеют реальное влияние на формирование гендерной идентичности личности.

Также было обнаружено, что некоторые теории социализации в гендерном контексте недостаточно учитывают все эти факторы и не объясняют полноценно процесс формирования гендерной идентичности личности.

Поэтому, важно для дальнейших исследований разработать комплексный подход, который бы учел все релевантные факторы социализации и помогал более точно объяснить формирование гендерной идентичности личности.

Таким образом, данное исследование позволяет лучше понять процесс формирования гендерной идентичности, выявить влияние факторов социализации и дать основу для разработки комплексного подхода в дальнейших исследованиях. Исследование основано на предположении о том, что дифференциальная социализация и гендерные стереотипы не являются определяющими факторами для формирования гендерной идентичности у личности. Для проведения исследования использовался определенный методологический подход.

Основываясь на гипотезе, авторы исследования предположили, что факторы дифференциальной социализации и гендерной стереотипизации не влияют на развитие гендерной идентичности у людей. Для подтверждения этой гипотезы была разработана соответствующая методология.

Исследование основано на идее, что факторы дифференциальной социализации и гендерной стереотипизации не определяют сформированность гендерной идентичности у личности. В рамках исследования был применен определенный методологический подход для достижения поставленных целей.

Авторы исследования предположили, что дифференциальная социализация и гендерные стереотипы не играют роли в формировании гендерной идентичности у людей. Для подтверждения этой гипотезы была использована определенная методология, которая была опорой для проведения всего исследования. Гендерная идентичность становится понятной, если рассматривать ее через призму единства структурных звеньев самосознания личности, согласно концепции В.С. Мухиной. Гендерная идентичность имеет особое значение и приравнивается по значимости ко всем остальным звеньям самосознания. Важно отметить, что содержательное наполнение этих звеньев определяется социально-культурным контекстом, особенностями социализации и индивидуальными различиями. Используя методы исследования, мы также опираемся на концепцию А.В. Мудрика о формировании и развитии индивидуальности через воздействие окружающих факторов. Для достижения наших целей и решения поставленных задач мы применили различные подходы. В первую очередь, мы провели теоретический анализ литературы в области психологии и педагогики. Также мы использовали анкетирование, провели беседы и интервью с соответствующими участниками. К полученным результатам мы применили метод статистической обработки.

Что касается эмпирической базы исследования, то она включала данные, полученные во время проведения всех вышеописанных методов. Также мы обратили внимание на участников исследования, которые являлись субъектами исследования. В данном эксперименте участвовали молодые мужчины в возрасте от 20 до 23 лет. Значимость практического применения результатов нашего исследования состоит в возможности использовать полученные теоретические и практические данные для решения конфликтов, связанных с гендерной идентичностью, как в педагогической сфере, так и в области психологической поддержки тех, кто находится в подобном конфликте. Работа устроена следующим образом: она включает в себя вступление, две главы, заключение, список источников и приложение. В социально-психологической литературе исследуется проблема дифференциальной социализации, которая связана с влиянием гендера на формирование личности. Гендер определяется как культурные нормы, которые определяют действия и поведение мужчин и женщин, а также социальная информация, которая подсказывает нам о различиях между полами. Следовательно, процесс социализации играет важную роль в формировании гендерной идентичности человека. В начале необходимо прояснить смысл понятия "социализация", прежде чем приступать к рассмотрению основных теорий социализации. В социальной педагогике социализацию определяют как процесс развития и изменения человека, происходящий во взаимодействии с различными условиями жизни на всех этапах возраста. В процессе социализации происходит усвоение и репродукция культуры, включая взаимодействие с естественными, относительно управляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни. Процесс социализации заключается в том, чтобы адаптироваться к требованиям и нормам, существующим в определенном обществе, одновременно сохраняя свою индивидуальность. Согласно определению Ю.Е. Гусевой, социализация представляет собой не только усвоение социальных норм и правил, но и вступление в социальную среду. В соответствии с культурными представлениями о мужской и женской роли в обществе, гендерная социализация, согласно Ю.Е. Гусеву, заключается в усвоении норм иправил поведения. Социализация, по словам Ш. Берна, представляет собой процесс, в рамках которого человек осваивает соответствующие общественные модели поведения и ценности. З. Фрейд исследовал, как формируется представление о гендерной идентичности женщин и о нарциссизме. Он утверждал, что под дифференциальной социализацией мы учим мужчин и женщин, что существуют различия между ними, связанные социально-половыми ролями. Ш. Берн, в свою очередь, интерпретировал эту концепцию, объясняя, что внушаем людям определенные представления о том, что характерно для одного пола и нехарактерно для другого. В результате такой социальной обусловленности, люди формируют определенные убеждения о себе и своей гендерной идентичности. Таким образом, гендерные стереотипы и культурные нормы играют важную роль в процессе формирования нашей гендерной идентичности и нарциссизма. "Женственность" - работа, созданная с целью изображения женщин, которые завидуют мужской анатомии и имеют комплекс кастрации. Согласно З. Фрейду, в их характере присутствует набор особенностей, называемый "феминным", который предполагает пассивность, зависимость, подчинение и склонность к мазохизму. Наблюдалось разительное различие в манере изображения мужчин и женщин. В то время как женщины были изображены как пассивные, подчиненные и зависимые от мужчин, мужчины, напротив, были представлены как активные, стремящиеся к власти и контролю над миром. Интересно отметить, что мужчины также привносили элементы жестокости и садизма в свои действия.

Было ясно указано, что любое отклонение от этой стандартной модели считалось проявлением нездоровой гендерной идентичности. Абсолютно не допускалось сомнение в правильности и закономерности такого подхода. Ожидалось, что все мужчины будут соответствовать этим желаемым чертам, иначе они могли быть подвергнуты пренебрежению и отвержению со стороны общества. Это создавало невозможные стандарты и ограничивало возможности для выражения индивидуальности и свободного самовыражения.

Однако, со временем начали появляться новые взгляды на мужскую гендерную идентичность. Больше людей начали осознавать, что мужчина также может быть эмоциональным, уязвимым и не стремиться к власти. Возникли новые модели мужественности, которые включали в себя нежность, заботу и эмпатию. Началась борьба за признание и принятие этой новой формы мужской идентичности.

Со временем стереотипы о мужчинах и женщинах стали меняться, а границы между гендерами размываться. Люди все больше осознавали, что каждый человек уникален и имеет право на свое собственное выражение идентичности. Отметим, что эти изменения не прошли гладко и были сопряжены с сопротивлением со стороны традиционалистов, которые не верили в возможность изменения или разнообразия в мужской гендерной роли.

В целом, можно сказать, что представления о мужчинах и женщинах в обществе сильно менялись со временем. Однако, все еще остается много работы по изменению стереотипов и достижению полного равенства между гендерами. Важно продолжать бороться за признание и принятие всех форм гендерной идентичности и создать общество, где каждый человек может быть самим собой без страха осуждения и дискриминации. Фаллическое стремление женщин к власти, согласно теории З. Фрейда, вызывало большой интерес в обществе и поэтому в течение длительного времени представительницы прекратили заниматься некоторыми видами деятельности и ролями, чтобы исключить утрату своей женственности и сходство с мужчинами. Популярность взглядов З. Фрейда на всемирном уровне побудила женщин стремиться соответствовать этой идеалу, которая была очень ценна в обществе. Выражение мягкости и сострадания считалось позорной феминностью, поэтому мужчины старались соответствовать маскулинному идеалу любыми средствами. В настоящее время некоторые идеи психоанализа о формировании гендерной идентичности в детстве всё еще популярны, включая предположение, что общение с матерью и отцом играет важную роль в этом процессе. младших братьев сразу за ними), имеют большую вероятность стать лидерами и быть успешными в своей жизни. Это объясняется тем, что первородные девочки часто выступают в роли "вторых матерей" и берут на себя заботу о младших братьях. Они получают опыт по уходу за детьми и развивают навыки лидерства, которые пригодятся им в будущем.

Также, девочки, которые родились в среднестатистической семье без более старших или младших братьев, имеют больше возможностей для развития своих талантов и достижения успеха. Они обладают большей свободой и вниманием со стороны родителей, что способствует их саморазвитию. Кроме того, отсутствие старшего брата не ограничивает их в возможности заниматься интересующими их делами. В итоге, они имеют большие шансы достичь успеха в сфере своих хобби и профессиональной деятельности.

Однако, существует и обратная сторона медали. Девочки, которые рождаются в многочисленных семьях с множеством младших братьев, могут потерять часть своей личности и индивидуальности. В связи с этим, они могут испытывать трудности в выражении своих потребностей и стремиться к удовлетворению потребностей других. Однако, если такие девочки научатся решать проблемы с самими собой и установить границы, они также могут достичь успеха и стать сильными лидерами.

В целом, фактор порядка рождения в семье играет важную роль в формировании личности девочек. Он может как способствовать их развитию лидерских качеств и успеху, так и влиять на их индивидуальность и способность выражать свои потребности. Существует предположение о том, что сильная гендерная идентичность формируется под воздействием мужчин. В данном случае речь идет о отцах, которые играют важную роль в жизни как мужчин, так и женщин. Отцы помогают молодым людям понять, кто они есть и какими качествами обладают. Они вносят вклад в формирование самоидентификации и становления личности.

Также отмечается, что мужья играют особую роль в жизни женщин. Они оказывают влияние на гендерную идентичность своих партнеров. Женщины, имеющие благоприятное воздействие со стороны своих мужей, могут лучше понять себя и свои возможности.

В отличие от этого, мужские влияния на формирование гендерной идентичности у мужчин и женщин считаются менее значительными. В детстве и подростковом возрасте влияние однолитков и старших сестер играет более важную роль. Благодаря особым условиям формирования гендерной идентичности, младшие братья могут получать обучение лидерству и приобретать навыки управления. Это может привести к тому, что взрослые старшие сестры станут мэрами городов и займут руководящие должности.

Таким образом, мужчины, будь то отцы или мужья, оказывают существенное влияние на гендерную идентичность. Отцы помогают обоим полам понять себя, а мужья способствуют развитию гендерной идентичности у женщин. Тем не менее, старшие сестры также могут играть важную роль в формировании гендерной идентичности, особенно у младших братьев, что в будущем может привести их к высоким должностям. Мы получили от психоанализа осведомленность о явлении нарциссизма, оно заложено в нас. Обычная форма нарциссизма, которая проявляется у ребенка в первые пару лет жизни, является неотъемлемым компонентом самооценки и уверенности в себе нормального человека (все люди как-то нуждаются в том, чтобы быть любимыми и восхищаться ими). Современная психоаналитическая теория и практика, представленные Х. Когутом и О. Кёрнбергом, являются продолжением и развитием идей З. Фрейда. Патологический нарциссизм возникает по нескольким причинам. Во-первых, он может быть наследственным, если один или оба родителя обладают этим качеством. Во-вторых, он может быть результатом серьезных травм, полученных в раннем детстве. Кроме того, нарциссические травмы, возникшие в более поздние периоды жизни, также могут стать причиной развития патологического нарциссизма. Такие травмы могут быть связаны с неудачами в деятельности или взаимоотношениях с другими людьми, а также с физическими заболеваниями и другими факторами. В рамках концепции когнитивизма существуют три известные теории: теория информационной обработки Д. Гамильтона, теория схемы С. Тейлора и Дж. Андерсона, и теория социокультурного развития Л. Виготского.

Теория информационной обработки, разработанная Д. Гамильтоном, объясняет мышление и восприятие человека как процесс обработки информации. Таким образом, информация поступает на вход человеческой системы, обрабатывается внутренними когнитивными познавательными процессами, и результатом является выработка реакции или решения.

Теория схемы, утверждаемая С. Тейлором и Дж. Андерсоном, основывается на предположении, что человеческое познание выстраивается с использованием схемы. Схема представляет собой структурированное знание о мире, которое помогает организовать восприятие и позволяет прогнозировать будущие события.

Теория социокультурного развития, разработанная Л. Виготским, утверждает, что познание человека формируется через социальное взаимодействие с окружающими людьми и культурным контекстом. Взаимодействие с более опытными индивидами, такими как родители или учителя, способствует развитию мышления и языковых навыков.

Таким образом, концепции когнитивизма представляют различные подходы к пониманию человеческого мышления и познания. Они дают возможность по-разному осмыслить процессы обработки информации, использование схем и социальное взаимодействие в контексте познания и обучения. Теория гендерной схемы, разработанная С. Бем, представляет собой подход к изучению и пониманию гендерной идентичности и социальной роли, основанный на представлении о существовании двух типов гендерной индентичности - мужской и женской. Согласно этой теории, каждый человек формирует свою индивидуальную гендерную идентичность на основе знаний о социально присущих мужчинам и женщинам ролях и ожиданиях.

Теория предполагает, что с детства люди вписываются в социально установленные нормы поведения в зависимости от своего пола. Бем отмечает, что гендерная социализация начинается внутри семьи, а затем продолжается в других социальных средах, таких как школа, работа и сообщество. Она основывается на ценностях, представлениях и ожиданиях, которые общество формирует в отношении каждого пола.

По мнению Бем, гендерная идентичность не является чем-то статичным и неизменным, а является процессом, который происходит на протяжении всей жизни. Этот процесс включает в себя не только внутреннюю самоидентификацию, но и взаимодействия и адаптацию к социальным ожиданиям и ролям.

Теория гендерной схемы С. Бем позволяет нам понять, как гендерная идентичность формируется и развивается в социальной среде. Она открывает возможность задавать вопросы о стереотипах и ограничениях, связанных с половыми ролями, и способствует развитию более гибкого и инклюзивного понимания гендера. В результате, эта теория провоцирует общественное обсуждение и создает основу для позитивных изменений в гендерной сфере. Все эти концепции созвучны друг другу и имеют одинаковую сущность. Она заключается в следующем. Человек в поисках систематизации своего понимания окружающей действительности обращается к схемам или устоявшимся представлениям. Он стремится упорядочить свои знания о мире, опираясь на эти стереотипизированные стимулы. В ходе анализа социальных данных возможно использование трех различных видов схем: личностных, ситуационных и ролевых. Ролевые схемы, в свою очередь, могут зависеть от пола - так называемой гендерной роли, или от занимаемой должности и позиции в группе. Важно отметить, что ролевые схемы включают лидерские роли. Гендерные стереотипы возникают из наблюдений за социальными стимулами, которые позволяют быстро определить и предсказать поведение людей. Эти стереотипы формируют картину того, как мужчины и женщины должны себя вести в обществе. выбирают такую информацию, которая соответствует их социальному полу. Это происходит в результате влияния общества, которое формирует стереотипы и нормы поведения для каждого пола. Мальчики, под воздействием данной социальной конструкции, все больше интересуются играми, игрушками и занятиями, которые считаются "мужскими", в то время как девочки становятся в основном заинтересованы в игрушках, активностях и ролевых моделях, связанных с "женским". Это может быть связано с тем, что общество ожидает от мальчиков и девочек различные роли и функции, и дети на уровне бессознательного стремятся соответствовать этим ожиданиям. Но стоит отметить, что не всегда эти интересы и предпочтения полностью совпадают социальными нормами. Возможно, некоторым мальчикам будет интересно участвовать в "женских" занятиях, а некоторым девочкам - в "мужских".

Надо признать, что такой подход к разделению интересов и предпочтений на основе пола является узким и ограничивающим. Он создает ограничения для развития и самоопределения детей, ведет к формированию стереотипов и дискриминации. Он также ограничивает возможности детей выбирать сами, что им действительно нравится и чем они хотят заниматься.

Вместо того, чтобы ограничивать детей рамками социального пола, мы должны воздействовать на общество, чтобы оно стало более открытым и инклюзивным. Дети должны иметь возможность свободно исследовать различные интересы, игры и занятия, независимо от их пола. Мы должны поддерживать детей в их самоопределении и помогать им расширять свои границы, а не ставить им ограничения. Только тогда мы сможем создать более равное и справедливое общество, где каждый ребенок имеет свободу выбора и возможность развиваться в полной мере своего потенциала. Различаемые моделями половыми стереотипами, те, которые называются "схемой", могут использоваться людьми в разных областях жизни. Однако практически всегда возникают ситуации, когда индивиды не соответствуют этим стереотипам и ведут себя по-своему. Существует явление, когда поведение человека не соответствует его гендерному стереотипу. Но такие ситуации вызывают неприятные ощущения у человека, и они стремятся избежать разрыва между ожидаемым и реальным поведением другого человека. Для достижения этой цели они применяют следующие методы: Переформулировка текста с учетом указанных требований может выглядеть следующим образом:

Успех часто приписывается везению, а не личным умениям. Также люди часто игнорируют различия и не замечают их. Более того, поведение индивида подстраивается под ролевые стереотипы, и его действия толкуются по-разному.

Часто правда заключается в том, что удача способствует достижению целей, нежели индивидуальные способности. Более того, мы всегда склонны игнорировать непримиримые различия и не замечаем их на самом деле. Важно отметить, что поведение людей подчиняется ролевым стереотипам и интерпретируется соответствующим образом.

Часто случается так, что успех объясняют чистой удачей, а не талантом или умениями. К тому же, мы нередко игнорируем различия и даже не замечаем их. Важно также отметить, что рассуждения о поведении человека зависят от его соответствия ролевым стереотипам и толкования его поступков.

При объяснении успеха часто указывают на удачу, а не наличие определенных навыков. Кроме того, мы часто игнорируем и не замечаем рассогласования. Необходимо также отметить, что поведение человека подчиняется социальным ролям и его действия толкуются соответствующим образом.

Часто успех приписывают удаче, а не умениям и таланту. К тому же, нам свойственно не замечать различия и игнорировать их. Важно понимать, что поведение людей подчиняется ожиданиям, связанным с определенной ролью, и их действия толкуются соответствующим образом.

Успех часто объясняется удачей, а не присутствием специальных навыков. Также мы нередко пренебрегаем разногласиями и не замечаем их. Кроме того, поведение человека подчиняется ролевым ожиданиям, и его поступки толкуются соответствующим образом. В современном обществе все еще существуют дискриминационные явления, которые призваны ограничивать или навешивать стигмы на отдельные группы людей. К примеру, часто женщин, стремящихся к карьерному росту, обозначают как "синие чулки", а мягких мужчин, находящихся в браке, именуют "подкаблучниками". Таким образом, такие этикетки создают негативные представления о данных людях, а также ограничивают их возможности.

Более того, происходит исключение определенных категорий людей из различных групп. Например, женщины-менеджеры получают меньше информации и сталкиваются с сокращенными сроками выполнения задач, тем самым создавая для них трудности в работе. В то же время, мужчин не приглашают на неформальные собрания, такие как пивные посиделки или футбольные просмотры, что делает их исключенными из социальной жизни офиса.

Мы должны стремиться к созданию справедливого и равноправного общества. Вместо того, чтобы приставлять этикетки на людей в соответствии с их стремлениями или образом жизни, мы должны уважать и поддерживать каждого без обращения внимания на их пол, семейное положение или профессиональные цели.

Для достижения этой цели необходимо разработать политики и процедуры, направленные на предотвращение стереотипов и дискриминации. Организации должны обеспечивать благоприятные условия для всех своих сотрудников, не создавая искусственных ограничений или предрассудков. Руководители должны быть примером в этом вопросе и поощрять равноправие и включение внутри рабочей среды.

В целом, важно осознавать и противодействовать негативным явлениям, которые могут воздействовать на различные группы людей. Только создав более справедливое и равноправное общество мы сможем наслаждаться полным потенциалом каждого человека и обеспечить их успешное функционирование во всех сферах жизни. В лабораторных условиях, при встрече с незнакомыми людьми, возникают более яркие проявления гендерной схемы. Теория Сандры Бем, описывающая гендерную схему, стремится объединить когнитивистический и социально-научный подходы. Главные идеи этой теории заключаются в следующем. "Гендерная схема" представляет собой когнитивную систему, сочетание связей и мыслительных представлений, которые структурируют восприятие и управляют поведением человека. Она формируется на основе социокультурных норм и ожиданий, а также личного опыта каждого индивида.

"Гендерная схема" оказывает влияние на все сферы жизни человека, включая его самоидентификацию, поведение и отношения с другими людьми. Она служит основой для формирования гендерных стереотипов и ролей, определяет, какой тип поведения соответствует "мужскому" или "женскому". Индивиды в рамках своей "гендерной схемы" стремятся соответствовать социальным ожиданиям, принять их как норму и действовать согласно гендерным ролям.

Гендерная идентичность и гендерные предпочтения формируются на основе этой "гендерной схемы". Они являются результатом взаимодействия между нашими индивидуальными характеристиками и ожиданиями общества. Индивид выстраивает свою гендерную идентичность, опираясь на представления о том, какой пол он должен быть и какое поведение соответствует этому полу. Однако, в некоторых случаях, гендерная идентичность может не совпадать с биологическим полом, что приводит к появлению разных форм гендерного выражения.

Таким образом, "гендерная схема" играет ключевую роль в формировании и восприятии гендерной идентичности. Она является структурой, которая определяет, как мы видим и понимаем себя и других людей в рамках гендерных категорий. Отражая нормы и ожидания общества, "гендерная схема" оказывает влияние на наше поведение и отношения с окружающими людьми, формируя гендерные стереотипы и роли. Информация, связанная с самими собой, дети организуют и кодируют по принципу "маскулинности-феминности", который представляет из себя дихотомическую схему. В эту схему включены данные о строении тела мужчин и женщин, их роли в процессе рождения детей, выборе профессии и распределении задач как внутри, так и за пределами дома, а также об их личностных характеристиках и поведении. Самая важная во всех классификациях людей, существующих в обществе, является дихотомия "мужское-женское". Ребенок, понимая значение этой дихотомии, структурирует всю информацию по двум критериям. Например, он относит понятия "чувствительность" и "соловей" к "женскому", а "ассертивность" и "орел" - к "мужскому". После этого, ребенок начинает обобщать и выявлять, какие признаки считаются "женскими", а какие - "мужскими". В результате формируется стереотип поведения и деятельности для каждого пола: мальчики должны делать определенные вещи и вести себя определенным образом, а девочки - другие вещи и другим образом. типичное поведение соответствует женским или мужским стандартам. Это означает, что ребенка учат вести себя определенным образом в соответствии с его полом. Гендерная схема - система норм, ценностей, ожиданий и ролей, которые связаны с определенным полом. Она формируется в процессе воспитания и социализации ребенка. Например, мальчикам обычно говорят, что им необходимо быть сильными, смелыми и независимыми, в то время как девочкам часто говорят о важности красоты, терпения и заботы о других. Таким образом, гендерная социализация играет важную роль в формировании и поддержании стереотипных представлений о мужчинах и женщинах в обществе. Однако, в современном мире все больше людей становятся осознанными и критическими по отношению к гендерным стереотипам и ищут способы преодолеть их. В современном обществе, некоторые родители принимают решение воспитывать своих детей иначе. Они отказываются от привычного гендерного подхода и строят новые рамки для развития своих детей. Такое воспитание предполагает отказ от традиционной гендерной дихотомии, считая ее ограничивающей и стереотипной для ребенка. Родители стараются воспитывать своих детей без ярко выраженных гендерных ролей, чтобы они могли свободно выбирать для себя то, что им интересно и нравится. Они поддерживают свободу самовыражения и развития гендерной идентичности у детей, помогая им обрести самоопределение в этом вопросе. Такой подход, в свою очередь, дает детям возможность искать свое место в обществе, основываясь на собственных интересах и способностях, а не на гендерных ограничениях. В результате, дети из таких семей могут стать более самодостаточными и независимыми в принятии решений о своей жизни и проявлении своих потенциалов. Они будут иметь возможность жить в обществе, которое открыто к различию и уважает право каждого человека на индивидуальность и свободу выбора. Родители стараются проявить равноправие и справедливость в отношении своих детей, и они покупают им одинаковые игрушки, такие как куклы для мальчиков и девочек, а также машинки. Они также стараются выбирать одежду различных цветов, чтобы их дети не ощущали ограничений из-за стереотипов о мужских и женских цветах, поэтому и розовый и голубой цвета одежды равноправно представлены в гардеробе детей.

Кроме того, мамы и папы равномерно распределяют обязанности по дому и делают одинаковую работу. Они стремятся создать равные возможности для всех членов семьи, чтобы никто не чувствовал себя загнанным в угол из-за своего пола. Вместо того, чтобы разделять ответственность исходя из ролей мужа и жены, они работают вместе, чтобы убедиться, что все нужды семьи удовлетворены.

Таким образом, родители стараются привить своим детям концепцию равенства и уважения к независимости каждого человека независимо от его пола. Они постоянно работают над тем, чтобы преодолеть стереотипы и предубеждения, которые могут возникать из-за гендерных различий. Они стремятся создать гармоничное и равноправное семейное окружение, где все члены могут чувствовать себя комфортно и принимаемыми, независимо от своего пола. Ребенок участвует в однородных играх с другими детьми и имеет общество вне своей семьи, что существенно влияет на его социализацию. Малыш наблюдает за передачами по телевизору, с интересом разглядывает настоящих людей и с легкостью усваивает то, что умница быть мальчиком, играющим с куклами, это не соответствует нормам общества. Подобные ситуации требуют внимания и помощи родителей. Важно научить его различать мужское и женское, начиная с изучения анатомии и объяснения связи между гениталиями и полом. На протяжении долгого времени мы были свидетелями стереотипного разделения профессий на мужские и женские. Делались определенные заявления: мальч

Оглавление

- Введение

- Теоретические подходы к изучению факторов формирования гендерной идентичности личности в процессе дифференциальной социализации .1 Проблема дифференциальной социализации в социально-психологической литературе

- Проблемы формирования гендерной идентичности личности в процессе дифференциальной социализации Глава 2. Исследования сформированности гендерной идентичности личности в процессе дифференциальной социализации

- Методики и методы исследования факторов сформированности гендерной идентичности личности

- Обсуждение результатов исследования гендерной идентичности личности и подверженности личности гендерным стереотипам Заключение

- Список литературы

- Приложение

Заключение

Анализируя результаты нашей научной работы, мы пришли к следующим выводам: в ходе проведения данного исследования были исследованы проблемы, возникающие при формировании гендерной идентичности личности в процессе дифференциальной социализации. Мы также рассмотрели, насколько влияние социализации и гендерной стереотипизации сказывается на формировании гендерной идентичности. В исследовании также были изучены ключевые теории социализации, включая психоанализ З. Фрейда, когнитивную психологию с ее теорией информационной обработки Д. Гамильтона и теорией схем С. Тейлора и Дж. Крокера. Кроме того, были рассмотрены теории социализации в гендерном контексте, такие как теория гендерной схемы С. Бем и теории социального обучения.

Список литературы

1. Агеев В.С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. - 1987. - №2. - с. 152-158.

2. Араканцева Т.А., Дубовская Е.М. Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки // Мир психологии. - 1999. - №3. - с.147-154.

. Бем С. Линза гендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов / Пер. с англ. - М.: "Российская политическая энциклопедия" (РОССПЭН), 2004. - 336 с.

. Бендас Т.В. Гендерная психология: учебное пособие. - СПб.: Издательство "Питер", 2008. - 431 с.

. Берн Ш. Гендерная психология: Законы мужского и женского поведения. - СПб.: Издательство "Прайм-ЕВРОЗНАК", 2007. - 318 с.

. Блок Дж.Х. Влияние дифференцированной социализации на развитие личности мужчин и женщин / Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. - СПб.: Издательство "Питер", 2000. - с. 168-181.

. Вейнингер О. Пол и характер. - Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 606 с.

. Волков Б.С. Возрастная психология. - М.: Издательство "Академический проект", 2008. - 668 с.

. Ворник Б.М., Говорун Т.В. Роль стереотипов полоролевого поведения в возникновении сексуально-психологических дисгармоний // Проблемы современной сексологии и сексопатологии. - 1996. - с. 26-27.

. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб.: Издательство "Питер", 2002. - 544 с.

. Клецина И.С. Гендерная идентичность и права человека: Психологический аспект

. Колесов Д.В. Биология и психология пола. - М.: МПСИ, 2000. - 176 с.

. Кон И.С. Лики и маски однополой любви: Лунный свет на заре. - М.: Издательство "АСТ", 2006. - 574 с.

. Кон И.С. Междисциплинарные исследования. Социология. Психология. Сексология. Антропология. - Ростов н/Д: Издательство "Феникс", 2006. - 605 с.

. Кон. И.С. Мужчина в меняющемся мире. - М.: Издательство "Время", 2009. - 496 с.

. Кон И.С. О нормализации гомосексуальности. - М.: Сексология и сексопатология №2, 2003. - с. 2-12.

. Кон И.С. Сексология: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 384 с.

. Кон И.С. Социологическая психология. - М.: МПСИ, 1999. - 560 с.

. Кравченко А.И. Основы социологии: учебное пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений - М.: Академический проект: Фонд "Мир", 2004 - 432с.

. Кун Д. Основы психологии: Все тайны поведения человека. - СПб.: издательство "Прайм-ЕВРОЗНАК", 2003. - 864 с.

. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебное пособие для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е издание, испр. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 200 с.

. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 456 с.

. Практикум по гендерной психологии / Под ред. Клециной И.С. - СПб.: Издательство "Питер", 2003. - 480 с.

. Рябова Т.Б. Стереотипы и стереотипизация как проблема гендерных исследований

. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - 5-е изд., перераб. и доп. (Серия "Учебники, учебные пособия".) - Ростов н/Д: Издательство "Феникс", 2002. - 672 с.

. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. - М.: Наука, 1989

. Хэйес Н., Оррелл С. Введение в психологию. - М.: Издательство "Эксмо", 2003. - 688 с.

. Шакирова С.М. Толкования гендера. - Алматы: Центр гендерных исследований. - 2000