Дипломная работа на тему: Основные подходы к решению проблемы использования нетрадиционных способов рисования в дошкольных

Введение

В период дошкольного детства происходит активное психическое и физическое развитие ребенка. В этот сложный период ребенок попадает в дошкольное образовательное учреждение и проходит сложный период адаптации. Адаптация ребенка к новым социальным условиям протекает подчас очень болезненно. Когда он впервые приходит в детский сад, происходит серьезная перестройка всех его отношений с людьми, ломка привычных форм жизни. Эта резкая смена условий существования может сопровождаться тяжелыми переживаниями, снижением речевой и игровой активности, а нередко сказывается и на здоровье ребенка.

Для ребенка, не посещавшего детское учреждение, непривычно все: отсутствие близких, присутствие незнакомых взрослых, большое количество детей, новый распорядок дня и т.п. Обращение персонала с детьми также резко отличается от того, к которому они привыкли дома. Новая обстановка выводит ребенка из равновесия и нередко вызывает у него бурные реакции. Кроме того, ведущей деятельностью дошкольника становиться игра, в условиях осуществления которой развивается познавательная, личностная сфера, а так же обогащается опыт. Задача не только психолога, но и родителей и воспитателей помочь ребенку адаптироваться к новым социальным условиям, обеспечить условия для его гармоничного развития.

Искусство, в свою очередь, играет важную роль в духовном обогащении дошкольников, способствует закладке этических и эстетических чувств. В то же время изобразительная деятельность - это среда для развития эмоционально-нравственного опыта ребенка, помогающая не только представлять последствия своих поступков, но и переживать их смысл для себя и окружающих. Использование в своей работе психологом изобразительной деятельности в детском саду обеспечивает развитие эмоционального мира ребенка. Изодеятельность выступает как эмоционально насыщенная, активизирующая все психические процессы (внимание, представление, воображение и пр.) деятельность, способствующая развитию мира чувств ребенка. Важно помнить, что мы в своей работе не обучаем рисованию, а знакомим детей с искусством через художественную деятельность.

Изобразительная деятельность детей изучается психологами с разных сторон: как происходит возрастная эволюция детского рисунка, проводится психологический анализ процесса рисования, анализ связи умственного развития и рисования, а также связи между личностью ребенка и рисунком. Но, несмотря на все эти разнообразные подходы, детский рисунок с точки зрения его психологической значимости изучен еще недостаточно. С этим связано большое число разноречивых теорий, объясняющих психологическую природу детских рисунков. Зато в отношении возрастной эволюции изобразительной деятельности детей ясности несколько больше.

В работе с детьми дошкольного возраста очень важно использовать гибкие формы работы. Нетрадиционные способы рисования предоставляют ребенку возможность переживать, осознавать конфликтную ситуацию, какую-либо проблему наиболее удобным для психики ребенка способом. Ведь сам ребенок, как правило, даже не осознает то, что с ним происходит. Таким образом, изучение возможностей использования нетрадиционных способов рисования в дошкольных учреждениях актуально. Знание об особенностях работы с использованием различных способов рисования дает возможность психологу пополнить свой арсенал диагностических, профилактических и коррекционных методов, а родителям и воспитателям обеспечить полноценное развитие ребенка.

Цель нашей курсовой работы - изучить используемые способы нетрадиционного рисования в дошкольном учреждении.

Для осуществления поставленной цели необходимо реализовать ряд задач:

1. Изучение литературы по проблеме исследования.

2. Анализ теорий отечественных и зарубежных исследователей.

. Анализ нетрадиционных способов рисования используемых в дошкольных учреждениях.

. Изучение роли нетрадиционных способов рисования в работе детского психолога.

. Систематизация изученного материала.

. Разработка специальной программы по коррекции страхов детей дошкольного возраста с использованием нетрадиционных способов рисования.

. Формулирование рекомендаций и выводов.

Объектом изучения являются нетрадиционные способы рисования, используемые в дошкольных учреждениях.

Предметом является особенности использования нетрадиционных способов рисования в работе с детьми дошкольного возраста, а так же их влияние на психическое развитие ребенка.

Гипотеза: использование нетрадиционных методов рисования в работе с детьми дошкольного возраста дает возможность диагностического, коррекционного и развивающего характера.

Теоретическая база: теоретические взгляды и исследования Мухиной В.С., Обуховой Л.Ф., Григорьевой Г.Г., Захарова А.И., Копытина А.И., Лебедевой Л.Д., Карвасарского Б.Д.

Методологической основой нашей работы является диалектико-материалистический метод познания психических явлений, а также базирующийся на нем принцип единства сознания и деятельности.

Для доказательства поставленной гипотезы нами использовались диагностические коррекционные методы, основанные на нетрадиционных способов рисования.

Структура курсовой работы. Данная работа состоит из введения, первой главы, второй главы, заключения и списка литературы (50 источников).

Оглавление

- Введение

- Основные подходы к решению проблемы использования нетрадиционных способов рисования в дошкольных образовательных учреждениях .1 Закономерности психического развития детей дошкольного возраста

- Познавательная сфера дошкольника

- Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

- Особенности изобразительной деятельности дошкольника

- Отечественные и зарубежные подходы к проблеме использования нетрадиционных техник рисования

- Возможности использования нетрадиционных способов рисования в дошкольном учреждении Выводы

- Исследование нетрадиционных техник рисования и разработка коррекционно-развивающей программы для детей дошкольного возраста на основе использования нетрадиционных способов изобразительной деятельности .1 Описание методов нетрадиционного рисования

- Разработка коррекционно-развивающей программы для детей дошкольного возраста Выводы

- Заключение

- Список литературы

- Приложения

Заключение

Таким образом, мы изучили и описали основные методы работы психолога с использованием нетрадиционных способов рисования в дошкольных учреждениях, а так же разработали основные положения и систематизировали принципы использования нетрадиционных способов рисования.

Кроме того, нами была разработана коррекционно-развивающая программа для детей дошкольного возраста с учетом их возрастных особенностей. Целью этой программы стало развитие эмоциональной сферы и самосознания у детей дошкольного возраста. Важно еще раз отметить, что предложенная система занятий должна проводиться совместно с родителями для гармонизации семейных отношений. Сама программа состоит из нескольких блоков: установочного, просветительского, диагностического, коррекционного, заключительного.

Даная программа может быть использована воспитателями и психологами дошкольного учреждения.

Заключение

Психическое развитие в период дошкольного возраста играет важную роль в дальнейшем становлении личности ребенка. К основным новообразованиям дошкольного возраста следует отнести образные формы познания (восприятие, наглядно-образное мышление, воображение) и социальные эмоции (сопереживание, любовь к близким людям, доброжелательность по отношению к сверстникам). Наряду с этими образованиями у детей развиваются также и многие другие психологические качества, необходимые для их успешного перехода к школьному обучению, в частности, элементарные формы логического мышления, умение организовать свое поведение, произвольно управлять им.

Основная задача психолога работающего в дошкольном учреждении - создание условий для гармоничного развития детей. В этой связи нетрадиционная техника рисования открывает возможности развития у детей творческих способностей, фантазии, воображения.

Сама изобразительная деятельность, в частности детское рисование, заключает в себе большие возможности. Рисование самое естественное и увлекательное занятие дошкольников. Это первый опыт выражения своего отношения к окружающему миру. Рисовать дети начинают рано, они умеют и хотят фантазировать. В 2,5-3 года ребенок может "раскрепостится" и в рисунке это можно сделать быстро. В этом возрасте тактильные ощущения играют в развитии ребенка большую роль. Малыши рисуют пальчиком, ладошкой, носиком, бумажкой, ваткой, кистями, соломками, пробками, не только на обоях, но и на стекле, плитке.

Рисование - это творческий акт, позволяющий ребенку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. Это не только отражение в сознании детей окружающей и социальной действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней. Некоторые ученые склонны рассматривать рисование как один из путей выполнения программы совершенствования организма.

Изобразительно-игровое пространство, материал, образ в рисунке являются для таких детей средством психологической защиты, которое помогает им в трудных обстоятельствах.

В связи с этим важной и ответственной задачей для психолога, работающего с детьми дошкольного возраста, является задача разделения в детском рисунке тех его особенностей, которые отражают уровень умственного развития ребенка и степень овладения им техникой рисования, с одной стороны, и особенностями рисунка, отражающими личностные характеристики, с другой.

В нашей работе были проанализированы особенности детей дошкольного возраста, развитие изобразительной деятельности в онтогенезе, систематизированы основные принципы нетрадиционных техник рисования, изучены основные способы рисования и возможность использования их в работе в условиях дошкольного учреждения. А так же была разработана коррекционно-развивающая программа для детей дошкольного возраста, основанная на использовании нетрадиционных способах рисования.

Таким образом, можно говорить о том, что поставленная нами цель была достигнута, а заявленные задачи реализованы. И поставленная гипотеза о том, что использование нетрадиционных методов рисования в работе с детьми дошкольного возраста дает возможность диагностического, коррекционного и развивающего характера подтвердилась.

В целом же использование нетрадиционных способов рисования дает большие возможности психологу для осуществления коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста и ограничивается только воображением самого психолога и воспитателя. Тем более, что дети часто сами подсказывают формы работы. Так гиперактивные дети часто набирают слишком много краски, поэтому можно предложить им сдувать краску на полотно. Таким образом, нетрадиционные техники рисования необходимо использовать в своей работе, а так же изучать возможности, которые они предоставляют.

Список литературы

1. Аллан Д. Ландшафт детской души. - СПб - Минск: Речь. - 1997. - 159с.

2. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. - М.: Просвещение - 1981 - 159с.

. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. - М.: Просвещение. -1989. - 353 с.

. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М.: Просвещение -1988 - 273с

. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. - М.: Педагогика. - 1950 - 265 с.

. Ворожцова О.Ф. Музыка и игра в детской психотерапии. - М.: Издательство Института психотерапии. - 2004. - 564с.

. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М.: Академия. - 2000. - 267с.

. Гусарова Н.Н. Техника изонити для дошкольников. - СПб.: Детство Пресс - 2000 - 95с.

. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб.: Питер. - 2000. - 653с.

. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. - М.: Творческий центр СФЕРА - 2004 - 463с.

. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - СПб.: Питер. - 2003. - 556с.

. Карлсон А.В. Дидактика и методы на уроках рисования. - Л. - 1959. - 287с.

. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия. - 2000. - 74с.

. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Становление социально-психологической структуры совместной деятельности в онтогенезе // Совместная деятельность: Методология, теория, практика. - М., 1988. - С.37-50.

. Комарова Т.О. Изобразительная деятельность в детском саду. Обучение и творчество. - М.: Педагогика. - 1990. - 281с.

. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания детей двух-семи лет. Красота. Радость. Творчество. - М.: Педагогическое общество России. - 2000 - 78с.

. Кон И.С. Ребёнок и общество. - М.: Просвещение. - 1988. - 453с.

. Копытин А.И. Основы арттерапии. - СПб.: Питер. - 1999. - 389с.

. Копытин А.И. Системная арт-терапия. - СПб.: Питер. - 2001. - 216с.

. Копытин А.И. Тренинг по фототерапии. - СПб.: Речь. - 2003. - 274с.

. Котырло В.К. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье - М.: Педагогика, 1987. - 362с.

. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий - СПб.: Речь. - 2003. - 428с.

. Лисина М.И. Специфика восприятия и общения у дошкольников. - Алма-Ата, 1989. - 376с.

. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. - Кишинёв.: Штиинца. - 1983. - 86с.

. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка / под ред. Гузской А.Г. - М.: Издат-во Институт практической психологии, Воронеж: НПО Модэк. - 1997. - 484с.

. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребёнка. - М.: Просвещение. - 1972. - 98с.

. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение. - 1971. - 562с.

. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. К портрету современного дошкольника // Дошкольное воспитание - 1991. - №1. - С.34 - 45.

. Михайленко Н.Я. Как играть с ребёнком. - М.: Педагогика. - 1990. - 22с.

. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Сфера. - 1999. - 235с.

. Немов Р.С. Психология образования. - М.: Владос. - 2002. - 436с.

. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола. - 1995. - 231с.

. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: Академия. - 2001. - 643с.

. Оклендер В. Окна в мир ребенка. - М.: Владос. - 1997. - 345с.

. Пантина Н.С. Исходные элементы психических структур в раннем детстве // Вопросы психологии - 1993. - №3. - С.57-59.

. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. - М.: Просвещение -1983 - 427с.

. Практикум по арт-терапии // Под ред. А.И.Копытина. - СПб.: Питер. - 2001. - 548с.

. Психотерапия. // Под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб.: Питер. - 2000. - 599с.

. Рудестам К. Групповая психотерапия - СПб.: Питер. - 1998. - 373с.

. Сакулина Н.П., КомароваТ.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Просвещение - 1982 - 318с.

. Смирнова Е.О. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности // Дошкольное воспитание - 2002. - №4. - С.70 - 78.

. Семёнов Г. Социализация, воспитание, развитие // Воспитание школьников. - 1999. - №6. - С.2 - 11.

. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. - 1986. - №6. - С.37-39.

. Степанов С. Кем формируется личность? // Школьный психолог. - 2002. - №12. - С.24.

. Теория и методика изодеятельности в детском саду. / Под ред. В.Б. Косминской. - М.: Педагогика. - 1985. - 245с.

. Ферс М.Г. Тайный мир рисунка. Исцеление через искусство. - М.: Европейский дом. - 2000. - 382с.

. Формирование восприятия у дошкольников // Под. ред. А.В. Запорожца и Л.А. Венгера. - М.: Просвещение -1968 - 342с.

. Швайко Г.С. Программа по изобразительной деятельности с детьми четырех - семи лет. - М.: ВЛАДОС - 2002 - 56с.

. Щедровицкий Г.П. Рефлексия в деятельности и способ её изображения. - М.: Просвещение. - 1968. - 253с.

. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников // Вопросы психологии. - 1989. - №6. - С.34 - 42.