Дипломная работа на тему: Химический эксперимент по неорганической химии в системе проблемного обучения

Введение

Возникновение концепции проблемного обучения знаменовало в своё время новый этап в развитии дидактики и психологии обучения. В отличие от ранее сложившихся подходов эта концепция привнесла в теорию и практику образования систему формирования творческих способностей учащихся, а не просто отдельные приемы активизации познавательных интересов, мышления и т.д. Проблемное обучение представляет собой особый тип обучения, характерную черту, которой составляет его развивающая по отношению к творческим способностям функция.

Система методов при этой форме построена с учетом целеполагания, а процесс взаимодействия преподавания и учения ориентированы на формирование познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных способностей в ходе усвоения научных понятий и способов деятельности.

Анализ литературы показал, что опыты, позволяющие реализовать проблемный подход к обучению, мало разработаны, причём как в содержательном аспекте, так и в методическом плане, такие опыты не рассматриваются в качестве самостоятельной формы химического эксперимента. Мало исследован также и вопрос о влиянии эксперимента с проблемным содержанием на процесс обучения.

В тоже время важность и необходимость применения экспериментов для создания проблемных ситуаций при обучении химии подчеркивается в работах многих исследователей.

Проблема исследования заключается в том, что есть определенное несоответствие между возможностями развития учащихся с применением традиционной объяснительно-иллюстративной системы обучения, опирающейся на стандартный химический эксперимент и теми возможностями, которые предоставляются при использовании методической системы проблемного обучения, включающей соответствующие опыты. Такие эксперименты и усовершенствованная методика их проведения должны помочь ученикам в понимании и осознании многогранности изучаемых химических процессов, их природы, реальной сущности и зависимости от условий проведения.

Подобные эксперименты при включении их в учебный процесс позволят ученикам активно применять полученные ранее знания и умения, помогут повысить уровень знаний, глубину понимания химических явлений, а также дадут возможность приобрести опыт конкретного решения проблемных и творческих заданий. Необходимость повышения уровня экспериментальной подготовки учащихся обусловлена и потребностью общества в знающих высококвалифицированных специалистах по химии. Интерес к химической науке начинает формироваться еще в школе. Довольно часто заинтересованность, возникшая в школе, затем влияет на выбор профессии.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в общеобразовательных учреждениях.

Предмет исследования: методическая деятельность учителя химии по реализации химического эксперимента.

Цель нашей работы состояла в разработке методических рекомендаций и содержания школьного химического эксперимента по неорганической химии в системе проблемного обучения.

Цель, предмет и объект предполагают решение следующих задач:

1. Обобщить и систематизировать материалы методической и учебной литературу по проблемному обучению как одной из форм развивающего обучения.

2. Провести методический анализ литературы и сформулировать требования к содержанию проблемных ситуаций и вопросов' а также организации учебного процесса по химии в системе проблемного обучения.

3. Разработать содержание эксперимента для использования его в системе проблемного обучения.

4. Разработать методические рекомендации к опытам для учителя, использующего в своей работе проблемный подход к обучению.

5. Провести апробацию материалов экспериментов, созданных для использования в системе проблемного обучения.

6. Провести в группе учащихся анкетирование и тестирование с целью исследования образовательного потенциала эксперимента - как средства позволяющего реализовать проблемный подход к обучению.

Глава 1. Обзор литературы

1.1 Проблемное обучение как одна из форм развивающего обучения

Оглавление

- Введение

- Обзор литературы 1.1. Проблемное обучение как одна из форм развивающего обучения

- История возникновения проблемного обучения

- Сущность проблемного обучения

- Основные формы проблемного обучения

- Совершенствование школьного химического эксперимента при проблемном обучении

- Принципы разработки методической системы и содержания опытов по химии в системе проблемного обучения

- Значение опытов системы проблемного обучения для повышения уровня подготовки учащихся по химии Глава 2. Методы исследования

- Анкетирование

- Тестирование

- Критерий Степень обученности Глава 3. Методические рекомендации и разработки содержания школьного химического эксперимента в системе проблемного обучения

- Исследование эффективности методической системы проблемного подхода к обучению химии с применением школьного химического эксперимента Выводы

- Заключение

- Список литературы

- Приложение

Заключение

1. Проведён анализ психолого-педагогической, методической и химической литературы для определения современного состояния проблемы применения эксперимента в системе проблемного обучения.

2. Разработано содержание двадцати опытов по общей и неорганической химии для использования в системе проблемного обучения.

3. Разработаны методические рекомендации к опытам для учителя, использующего в своей работе проблемный подход к обучению.

4. Для исследования эффективности проблемного обучения при демонстрации опытов, в группах учащихся применяли метод педагогического тестирования учебных достижений по химии, с последующей его оценкой с помощью критерия "Степень обученности" (по В. П. Симонову).

5. "Степень обученности" в группах учащихся' обучавшихся по объяснительно-иллюстративной системе без применения химического эксперимента (группа 1 и 2), по объяснительно-иллюстративной системе с применением химического эксперимента (группа 1), в системе проблемного обучения при демонстрации химического эксперимента составила 43 % (низкий уровень), 60 % (средний уровень) и 94 % (высокий уровень), соответственно.

6. Для исследования образовательного потенциала эксперимента, как средства позволяющего реализовать проблемный подход к обучению, в группах учащихся применяли метод выборочного' группового' очного анкетирования.

7. Апробация материалов экспериментов проведена на уроках у учащихся 9 и 10 классов МОУ Лицей информационных систем и технологий № 73 г. Пензы.

Заключение

Проведённое нами исследование показало, что проблемное обучение при демонстрации опытов позволят ученикам активно применять полученные ранее знания и умения, помогает повысить уровень знаний, глубину понимания химических явлений, а также даёт возможность приобрести опыт конкретного решения проблемных и творческих заданий. Многие исследователи отмечают, что применение проблемного обучения при демонстрации опытов помогает преодолеть некоторые "издержки" использования концентрического принципа в обучении. Кроме того, такой эксперимент дает возможность не только устанавливать новые факты, но также исправлять ошибки в знаниях учащихся.

Список литературы

1. Баксанский О. Е. Проблемное обучение: обоснование и реализация // Наука и школа. - 2000. - № 1. - С. 19-25.

2. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.- М., 1983 г.- 350 с.

3. Бурнашев С.И. Исследовательский метод // Биология (приложение к Первому сентября) 2002 г., № с.27-28

4. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Т. 2- М.,- 1982г.- С.437

5. Габриелян О.С. Настольная книга для учителя. 8 класс. М., Дрофа, 2002. 65с.

6. Габриелян О. С.' Остроумов Г. Химия 9 класс: Настольная книга учителя. М.: Дрофа. 2003. - 400с.

7. Габриелян О. С. и др. Рабочая тетрадь. 8 класс. М., Дрофа, 2001-2002.

8. Габриелян О.С. Химия. 8 класс: Учебник. М., Дрофа, 2001.146с.

9. Габриелян О.С. Химия. 8-9 класс: Методическое пособие. М., Дрофа 1999-2001. 44-52с.

10. Габриелян О. С. и др. Химия. 9 класс: Учебник для общеобразовательных учеждений. М.: Дрофа,2003. - 224с.

11. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического, экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика 1986.-С. 165.

12. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2002. 45 с

13. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления - Берлин., 1922 г.с. 345.

14. Зайцев О.С. Методика обучения химии. Химия в школе, 1990, № 3, с. 39-40

15. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации.- М.,- 1985- с.356

16. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика М.: "Педагогика" 1991г. 239 с.

17. Исследования познавательной деятельности/ Дж. Брунер, Р. Оливер, П. Гринфилд.- М., 1971 г.-с. 365

18. Кобардин О.Ф., Земляков А.Н., Тестирование знаний и умений учащихся// Советская педагогика. 1991. №12. С. 26-33.

19. Крайг Г. Психология развития.- Спб., 2000 г.- с. 560

20. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы // Педагогика и психология. 1991 г.,- № 4- с. 201

21. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение - понятие и содержание // Вестник высшей школы.- 1984 г.- № 4-с. 24-32

22. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления.- М., 1975 г.-с.370

23. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии // п/р Давыденко - Мурманск.- 1997 г.- 221с.

24. Лернер И. Л. Проблемное обучение.- М., 1974 г.- с.267

25. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат, 1975. - с.304.

26. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972 г.-с.325

27. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе., М., 1977 г.- с.374

28. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972 г.- с.365

29. Мельникова Е. Л. Проблемное обучение // Первое сентября- №2- 2002 г.- с.2

30. Мельникова Е. Л. Проблемный урок в начальной школе, или как открывать знания вместе с детьми// Начальная школа - плюс-минус.- 1999 г.., № 5., с. 31-37.

31. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения// Школа 2100. образовательная программа. № 3. М., 1999 с. 85- 93.

32. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применимости.- Казань., 1979 г.-с.385

33. Мутик М.А. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся.//Биология.- № 40- 2002 г.-с.7.

34. Ожегов С. И. Словарь русского языка. Советская энциклопедия. М.: 1964. - С. 595

35. Оконь В. Введение в общую дидактику.- М.,1990 г.-с.246

36. Петрушин О.В. Методы проблемного обучения на уроках биологии //Образование в современной школе. 2003 г.-№ 6-с.9-11.

37. Поддубный А.В. Еще раз о проблемном обучении// Биология в школе.- 1997 г.- № 5.-с.31-34.

38. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений. Дрофа, 2000-2002

39. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования-М.,1958.

40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.,1988 г.-с.450

41. Симонов В. П. Диагностика степени обученности учащихся: учебно-справочное пособие // Моск. пед. ун-т. фак. повышения квалификации преподавателей вузов. М.' 1999. 45 с.

42. Сурин Ю.В., Балезина С.С. Проблемный эксперимент при изучении гидролиза солей в ХI классе.