Дипломная работа на тему: Теоретические аспекты адаптивных возможностей умственно-отсталых подростков в условиях

Введение

Актуальным является проблема оказания специальной помощи детям с умственной отсталостью, которые нуждаются в особых формах воспитания и обучения. Эта проблема существует во многих странах. В каждой из них есть дети, которым требуется дополнительная поддержка для их развития и обучения. Специальные методики и программы, способствующие адаптации таких детей в обществе, являются неотъемлемой частью решения этой проблемы. Успешное социальное включение и развитие этих детей требует специального внимания и финансовых ресурсов. Организация и проведение индивидуальных занятий, а также разработка подходящего образовательного плана и вывод его на практику - важные шаги в решении этой проблемы. Работа специалистов в сфере образования и медицины позволяет снизить отставание и помочь детям с умственной отсталостью реализовать свой потенциал. Однако, необходимо большее внимание и поддержка со стороны общества и государства для создания равных возможностей и инклюзивного образования для всех детей.

прошлого века начался период, когда все больше внимания уделялось улучшению жизни людей, а также повышению качества образования и воспитания. Это привело к появлению процессов, связанных с участием всех детей, включая тех, у которых есть проблемы в развитии, в системе образования. Ценность каждого человеческого существа стала признаваться всем обществом, что способствовало демократизации образовательных процессов во всем мире.

Следующая фраза была переформулирована:

В 1990-х годах этот процесс начал набирать особую силу, что привело к изменениям в подходах к обучению и воспитанию детей с особыми потребностями.

Эта формулировка дает понимание, что в конкретный период времени эти изменения стали особенно заметными и важными. В результате демократических перемен и реформ в области специального образования, а также ратификации многочисленных международных конвенций и деклараций о правах человека, включая права детей и права инвалидов, произошли значительные изменения в системе специальной помощи людям с умственной отсталостью. Эти изменения были отражены в статьях, включенных в федеральные законы "Об образовании" (1991 год), "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" (1995 год) и другие документы [59; 3-5]. Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых важных в работе Министерства образования России и системы специальных коррекционных учреждений. Увеличение числа детей, требующих коррекционного обучения, - основная причина. Оно продолжает расти неуклонно. Также наблюдается тенденция к изменению структуры дефекта у детей с ограниченными возможностями здоровья. У каждого ребенка эти нарушения становятся всё более комплексными и качественными. Все дети, независимо от наличия ограниченных возможностей, имеют одинаковые права на образование в соответствии с Конституцией Российской Федерации и законом "Об образовании". Для детей с особыми потребностями предусмотрена специальная среда, которая обеспечивает равные возможности и соответствующие условия для получения образования, медицинского лечения, оздоровления, коррекции развития и реабилитации, а также социальной адаптации. В это же время возникают официальные документы, такие как Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии, которые были утверждены Правительством РФ 12.03.97г. под номером 228. Кроме того, в 1999 году появился проект Государственного стандарта общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Школы-интернаты являются основным местом обучения для большинства детей с ограниченными возможностями. Принятие соответствующих документов позволило установить равные права для этих лиц на получение образования. Теперь они имеют возможность обучаться вместе с другими учащимися в надлежащей среде обучения, которая соответствует их состоянию здоровья. Перед столицей стоит задача обеспечить успешную адаптацию новых детей в интернатное учреждение. Важно понимать, что для них поступление в школу-интернат становится существенным изменением в жизни. Мы должны приложить все усилия, чтобы облегчить этот переход.

Новые поступающие привносят с собой свои привычки и установки, что может привести к трудностям в адаптации к новой среде. Однако, можно наладить успешную интеграцию, предлагая различные меры поддержки и адаптационные программы.

Приступая к новому этапу жизни, дети нуждаются в особых мероприятиях и подготовке к новой среде обучения и общения. Необходимо создать учебные программы, которые помогут им быстрее освоиться и приспособиться к новым требованиям. Это может включать в себя поддержку педагогов, которые будут способствовать комфортному образованию и социализации новых студентов.

Также нужно помнить, что эти дети переживают не только изменения в учебной среде, но и разрыв с родительским домом. Это может вызывать эмоциональные и социальные трудности. Поэтому важно обеспечить им менторскую поддержку, чтобы они чувствовали себя в безопасности и комфортно.

В целом, успешная адаптация новых учеников - сложный и важный процесс, требующий внимания и грамотного подхода. Он должен быть организован с пониманием особенностей каждого ребенка и соответствующими программами и мерами поддержки. Сделав все необходимое, мы сможем обеспечить успешный переход и интеграцию новых поступающих в интернатное учреждение. Адаптация детей в детском учреждении является сложным процессом. Они испытывают трудности в приспособлении к новой обстановке и условиям, особенно если они уже были привыкли к домашней атмосфере. Они чувствуют себя неуютно из-за отсутствия близких людей, которые раньше заботились о них. Адаптация также затрудняется из-за новых взрослых-воспитателей и учителей, а также большого количества других детей вокруг них. Все это приводит к постоянному шуму, новой кровати и еде, а также адаптации к учебной программе в школе. Они также должны вписаться во внутреннюю жизнь детского коллектива, с его собственными принципами и законами, чтобы стать его частью. Исходя из практического опыта, становится ясно, что дети не всегда принимают новичков с открытыми руками. Следовательно, процесс адаптации может быть очень неприятным и тяжелым для ребёнка. Большинство подопечных интернатных учреждений не обладает необходимыми навыками для успешной адаптации и саморегуляции. Они сталкиваются с различными трудностями в процессе приспособления: чувствуют неудовлетворенность основными психологическими потребностями, такими как безопасность, любовь, забота, ласка и другие. Более того, у них усиливаются негативные эмоции, такие как страх, тревога, злость и обида. Таким образом, проблема развития адаптационных навыков в интернатных учреждениях имеет важное значение. В качестве теоретической основы для данного исследования были использованы работы таких известных отечественных психологов и дефектологов, как Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.Я. Рубинштейн, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Г.М. Дульнева, В.В. Воронкова, а также зарубежных специалистов А. Гине, М. Паркер, Ж. Вудхаус и других.

Актуальность проблемы формирования навыков адаптации в интернатных учреждениях неоспорима. Для выполнения данной работы опирались на результаты исследований отечественных и зарубежных ученых. Среди отечественных экспертов, чьи работы были взяты во внимание, следует отметить Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, С.Я. Рубинштейна, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Г.М. Дульнева, В.В. Воронковую. Также важными исследователями в данной области являются А. Гине, М. Паркер и Ж. Вудхаус, которые представляют зарубежное научное сообщество.

Задача формирования адаптационных навыков в интернатных учреждениях является актуальной и требует внимания. Анализируя предметные исследования, можно отметить, что в данной работе были использованы труды таких известных отечественных психологов и дефектологов, как Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.Я. Рубинштейн, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Г.М. Дульнева, В.В. Воронкова. Большое внимание уделено также зарубежным специалистам, таким как А. Гине, М. Паркер, Ж. Вудхаус, которые внесли значительный вклад в исследования в данной области. Проблема адаптации детей имеет существенную важность, так как недовольство желанием отдохнуть от общества сверстников и введение в них чувства одиночества приводит к нежелательным последствиям, таким как уход из учебных заведений. В малоизвестных местах, таких как чердаки и подвалы, где дети находятся без должного внимания и заботы педагогов, они иногда могут совершать безрассудные и непредсказуемые поступки. Следовательно, главной задачей воспитания в коррекционной школе является развитие в каждом ребенке эмпатии к своим сверстникам и взрослым, а также формирование навыков самоухода и ухода за другими людьми. К тому же, взрослые должны обладать терпением и спокойствием.

Для достижения этих целей воспитателям следует помогать каждому ученику эффективно развивать свои социальные навыки. Это включает в себя участие в групповых занятиях, играх и интерактивных упражнениях, чтобы дети могли научиться работать в команде, слушать и уважать других.

Кроме того, они должны быть образцом для подражания и вести себя таким образом, чтобы вызывать симпатию у детей. Воспитатели должны проявлять внимание и заботу к каждому ребенку, чтобы они почувствовали себя защищенными и любимыми.

Необходимо также формировать у детей привычки заботиться о себе и о своем здоровье. Это может включать в себя участие в спортивных мероприятиях, учебе правилам личной гигиены и здорового питания.

Кроме того, воспитателям важно быть терпеливыми и спокойными во время работы с детьми. Они должны проявлять терпение и понимание, помогать детям справляться с трудностями и поддерживать их в любых ситуациях.

Таким образом, основной целью воспитания в коррекционной школе является развитие эмоционально-нравственной сферы каждого ребенка и формирование навыков, которые помогут им успешно взаимодействовать с другими людьми и заботиться о себе и окружающих. Взрослые, работающие с детьми, должны быть терпеливыми, спокойными и проявлять заботу, создавая благоприятную обстановку для их развития и самосовершенствования. Педагогам, чтобы добиться наилучших результатов, необходимо изучить и знать адаптационные возможности детей с отклонениями в развитии. Ребёнок, находящийся в новых условиях, стремится увидеть подтверждение того, что он не одинок, и что рядом есть мудрые и понимающие взрослые, которые готовы помочь ему. Исследование нацелено на изучение факторов, оказывающих влияние на процесс адаптации умственно-отсталых подростков в школе-интернате 8-го вида. Объектом анализа являются адаптационные возможности данной категории подростков, а также учащиеся 8 "В" класса Стародубской школы-интерната 8-го вида. Возникает вопрос о возможности коррекции и развития адаптации умственно-отсталых подростков, которые обучаются в специальном учебном заведении. Мы предполагаем, что специально организованные занятия могут оказывать положительное влияние на процесс развития адаптационных возможностей этих подростков. Наша гипотеза основана на предположении, что эти мероприятия могут помочь подросткам лучше адаптироваться к школьной среде и достигать успехов в учебе. Мы предлагаем исследовать этот процесс в школе-интернате 8-го вида, где учатся умственно-отсталые подростки. В ходе исследования мы намерены выяснить, каким образом коррекционно-развивающие занятия влияют на развитие и адаптацию этих подростков. Цель исследования заключается в изучении понятия "адаптация" и выявлении особенностей приспособления учащихся к условиям обучения в коррекционной школе-интернате 8-го вида. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Ознакомиться с теоретическими источниками, где рассматривается понятие "адаптация" и особенности ее процесса в школе-интернате 8-го вида.

2. Подобрать комплекс методик, которые позволят изучить процесс адаптации умственно-отсталых учащихся в коррекционной школе-интернате.

В ходе исследования будет проведен анализ различных теоретических материалов, где рассматриваются особенности адаптации в школе-интернате 8-го вида. Также будут отобраны методики и инструменты, пригодные для изучения процесса адаптации умственно-отсталых учащихся.

Сформулировать выводы и рекомендации на основе результатов исследования, проведенного для диагностики адаптационных возможностей умственно-отсталых подростков.

Выявить подростковую группу, которая столкнулась с проблемами при адаптации. 1. Внедрение программы для взаимодействия с учениками школы-интерната. Проведение наблюдений.

2. Предложить окрепляющую систему взаимодействия с обучающимися школы-интерната через использование различных методов наблюдения.

3. Программа работы с воспитанниками школы-интерната должна включать в себя наблюдение во время обучения и времяпровождения учеников.

4. Проводить наблюдение за учениками школы-интерната в течение дня, чтобы улучшить их образовательный процесс и социализацию.

5. Наблюдение является одним из методов исследования для определения и понимания потребностей и особенностей воспитанников школы-интерната. Проведение тестирования является важным этапом в оценке производительности и навыков сотрудников. Оно позволяет получить информацию о степени владения определенными знаниями и умениями, а также о способности применять их на практике. Вместе с тем, анализ материалов личных дел представляет собой неотъемлемый компонент в оценке прошлой работы сотрудников и их результативности. Это позволяет выявить проблемные области и предложить рекомендации для их улучшения.

При проведении тестирования необходимо учитывать не только знания и умения сотрудников, но и их потенциал развития. Тестирование может быть основано на различных подходах и методах, таких как письменные тесты, устные и практические задания. Важно подобрать наиболее подходящие методы, чтобы получить максимально точную картину о производительности сотрудников.

Анализ материалов личных дел также является неотъемлемой частью оценки производительности сотрудников. В них содержится информация о прошлых работах, достижениях, обучении и профессиональном развитии. Анализ этих материалов позволяет выявить сильные и слабые стороны сотрудников, а также определить потенциал для дальнейшего роста и развития.

В итоге, проведение тестирования и анализ материалов личных дел позволяет получить комплексную оценку производительности и навыков сотрудников. Это помогает определить их потенциал и рекомендовать меры для улучшения работы и развития. В дипломной работе представлен материал теоретического и экспериментального исследования. Он представлен в двух главах, в которых описано 10 параграфов. Всего работа насчитывает 83 страницы, на которых содержатся диаграммы и рисунки, поясняющие изложенные данные. В библиографическом перечне указаны 79 литературных источников, использованных в работе.

Оглавление

- Введение

- Теоретические аспекты адаптивных возможностей умственно-отсталых подростков в условиях школы-интерната 1.1 Адаптация человека понятие, структура, содержание

- Психолого-педагогическая характеристика умственной отсталости

- Характеристика условий обучения в школах-интернатах 8-го вида и типологических особенностей личностного и психофизиологического потенциала адаптации умственно-отсталых подростков

- Позиция психолога по организации адаптации умственно-отсталых учащихся в школах-интернатах Выводы по первой главе

- Развитие адаптационных возможностей умственно-отсталых подростков в условиях школы-интерната 8-го вида 2.1 Характеристика программы, методов и методик исследования адаптационных возможностей умственно-отсталых подростков

- Анализ результатов первичного исследования адаптивных возможностей умственно-отсталых подростков

- Анализ цикла занятий по коррекции и развитию адаптивных возможностей умственно-отсталых подростков

- Анализ результатов контрольного исследования

- Сравнительный анализ результатов первичного и контрольного исследования

- Корреляционный анализ результатов исследования Выводы и рекомендации

- Заключение

- Список используемой литературы

Заключение

Выживание человека как вида в постоянно изменяющихся условиях внешней среды зависит от его способности адаптироваться к ним. Видовая адаптация является ключевым фактором, обеспечивающим функционирование организма в ограниченных условиях. Организм должен приспособиться к внешним изменениям, чтобы выжить. Процесс адаптации позволяет организму сохранять равновесие с окружающей средой и обеспечивает его выживание. Условия внешней среды постоянно меняются, и организм должен быть готов к этим изменениям. Важное значение имеет способность организма к изменению своей структуры и функционирования в ответ на изменяющиеся условия. Это позволяет организму приспособиться к новым условиям и продолжать функционировать. У организма есть определенные механизмы, которые обеспечивают его адаптацию к окружающей среде. Например, система иммунной защиты позволяет организму справиться с инфекциями и болезнями. Имея системы адаптации, организм может выживать и развиваться в различных условиях. При анализе феномена "адаптация" можно выделить два основных подхода. Первый подход определяет адаптацию как свойство любой живой саморегулирующейся системы, позволяющее сохранять устойчивость в условиях внешней среды. Второй подход рассматривает адаптацию как процесс активной и динамичной приспособляемости к внешним условиям.

Когда мы говорим о проблеме адаптации человека, мы выделяем три функциональных уровня: физиологический, психологический и социальный. Физиологический уровень связан с физической адаптацией организма к окружающей среде. Это включает адаптацию органов и систем организма к внешним условиям. Например, когда мы переходим от холодной погоды к жаркой, наш организм адаптируется, чтобы поддерживать нормальную температуру тела.

Психологический уровень адаптации связан с адаптацией мыслей, эмоций и поведения человека к новым условиям. Это включает изменение убеждений, привычек и взаимодействия с окружающими людьми. Например, когда мы переезжаем в новую страну, нам приходится адаптироваться к новому образу жизни, культуре и языку.

Социальный уровень адаптации связан с приспособлением человека к социальным условиям его окружения. Это включает адаптацию к социальным нормам, ценностям и ожиданиям. Например, когда мы начинаем работать в новой компании, нам приходится адаптироваться к корпоративной культуре и установленным правилам.

Таким образом, адаптация человека включает не только физиологические изменения, но и изменения на уровне мышления, эмоций и взаимодействия с окружающим миром. Это многоуровневый процесс, который позволяет человеку приспосабливаться к новым условиям и успешно функционировать в них. Существуют несколько основных состояний организма, связанных с активностью различных систем и органов. Это состояния релаксации, сна, оптимальной работоспособности, утомления и стресса. Важно отметить, что адаптация организма происходит до тех пор, пока требования внешней среды не достигают определенного уровня, превышение которого превращается в препятствие для адекватной адаптации. Процесс адаптации умственно отсталых детей в условиях школы интернат 8 вида является одной из основных проблем, которая требует индивидуального подхода в каждом конкретном случае. Адаптация подростка в школе является сложным и многогранным процессом, включающим как физиологические, так и психологические аспекты. Основная цель адаптации - помочь ребенку успешно интегрироваться в школьную среду и наладить отношения с учителями и одноклассниками.

Физиологическая адаптация подростка связана с его физическим развитием и приспособлением к новым условиям образования. В этот период ребенок проходит через значительные изменения в своем организме, которые могут сопровождаться физической неприятностью и дискомфортом. Это может включать в себя менструацию у девочек, увеличение груди у девочек и изменение голоса у мальчиков. Для успешной адаптации необходимо обеспечить подростку достаточное физическое комфортное состояние и предоставить ему поддержку и понимание.

Психологическая адаптация подростка предполагает адаптацию его мышления, эмоций и социальных навыков к требованиям школы. Важным аспектом здесь является развитие самооценки и самоуважения у подростка. Часто подростки испытывают стресс и тревогу при столкновении с новой средой и новыми правилами. Важно помочь ребенку преодолеть эти трудности, предоставив ему поддержку и помощь в развитии его навыков общения и саморегуляции.

Одним из ключевых факторов успешной адаптации является поддержка со стороны родителей и учителей. Роль родителей состоит в том, чтобы создать поддерживающую и благоприятную обстановку в семье, обсудить с ребенком его ожидания от школы и помочь ему разработать стратегию адаптации. Учителя также играют важную роль в этом процессе, помогая подросткам освоить новые знания, научиться справляться с трудностями и развить навыки самоорганизации.

В заключение, адаптация подростка в школе требует учета и подхода к его физиологическим и психологическим потребностям. Это процесс, который требует взаимодействия со стороны родителей, учителей и ребенка самого, чтобы обеспечить ему оптимальные условия для успешной адаптации и развития. Успех физиологической адаптации зависит от нескольких факторов. Во-первых, важным этапом является ориентировочное приспособление. Затем наступает неустойчивое приспособление, которое также играет роль. И, наконец, последний этап - период относительно устойчивого приспособления.

Эти этапы включают в себя разные физиологические изменения, необходимые для адаптации к новой среде. Эти изменения могут быть различными для каждого человека, в зависимости от его индивидуальных особенностей.

Кроме того, различные факторы также оказывают влияние на успешность процесса адаптации. Одним из таких факторов является уровень развития познавательной сферы. Чем выше этот уровень, тем легче ребенку будет адаптироваться к новой среде.

Также имеет значение состояние здоровья ребенка. Если у него есть какие-либо заболевания или проблемы со здоровьем, это может затруднить его адаптацию.

Жизнь ребенка в семье также влияет на процесс адаптации. Если семейная среда поддерживающая и заботливая, это может помочь ему быстрее адаптироваться.

Особенности первичного режима жизни и школьного также могут влиять на адаптацию ребенка. Если эти режимы слишком отличаются друг от друга, может потребоваться больше времени для приспособления.

Еще одним фактором, который влияет на адаптацию, является состояние центральной нервной системы. Если у ребенка есть проблемы с нервной системой, это может затруднить его способность адаптироваться.

Наконец, перегрузка учебными занятиями также может оказывать влияние на процесс адаптации. Если у ребенка слишком много учебных занятий и он не может справиться с ними, его адаптация может быть затруднена.

В целом, физиологическая адаптация - сложный процесс, который зависит от множества факторов. Чтобы успешно адаптироваться, необходимо учитывать все эти факторы и предпринимать соответствующие меры для их регулирования. Дети, находящиеся в школе - интернате, могут проявлять изменения в своем поведении, которые свидетельствуют о сложностях адаптации. Это может проявиться в чрезмерной возбужденности, агрессивности или наоборот, заторможенности и депрессии. Индикатором успешной адаптации подростка в школе являются формирование адекватного поведения, установление связей со своими товарищами по учебе, преподавателями, а также усвоение навыков в учебной, рабочей и игровой деятельности. Причинами, которые существенно затрудняют адаптацию в психологическом плане, является наличие умственной отсталости у ребенка. Такое состояние характеризуется стойким и необратимым нарушением познавательной деятельности, вызываемым органическим повреждением коры головного мозга. Качественное изменение психики и личности является неотъемлемой частью развития. Оно охватывает не только интеллект, но и эмоции, волю, поведение и физическую активность. Хотя это явление необратимо, но дети с умственной отсталостью все же могут развиваться и обучаться в специальных школах-интернатах, при условии учета их биологических особенностей. Организация врачебных и психолого-педагогических воздействий играет важную роль в адаптации таких детей. Адаптация к школе может быть обеспечена различными факторами, которые можно условно разделить на объективные (действующие независимо от персонала школы) и субъективные (зависящие от деятельности персонала школы). К объективным факторам относятся проведение психологической работы, установление рационального режима учебных занятий и отдыха для школьников. Была осуществлена проверка следующей гипотезы в ходе выполнения теоретической и практической работы: Предполагается, что специально организованные занятия, направленные на коррекцию и развитие, способствуют развитию адаптационных возможностей умственно отсталых подростков, обучающихся в условиях школы-интерната. После проведения экспериментов и анализа полученных результатов, гипотеза была подтверждена. В ходе работы была разработана и протестирована программа, направленная на решение проблемы дезадаптации подростков к школьной жизни и их успешную адаптацию в среде интерната. Уделено особое внимание созданию комфортных социально-психологических условий, как внутри, так и вне школы. Результаты исследования подтверждают правильность изначальной гипотезы и показывают, что программа значительно повысила уровень социально-психологической адаптации дезадаптированных подростков. Увеличение социально-психологической адаптированности учеников невозможно достичь только через специальные занятия. Для этого необходима систематическая и направленная работа учителей, воспитателей и всего педагогического коллектива, учитывая при этом индивидуальные особенности каждого ученика.

Список литературы

1. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация: (Пограничные нервно - психические расстройства). - М., Медиздат, 1976. - 276с.

2. Аувяэрт А.И. Роль семьи и сверстников в правовой социализации несовершеннолетних. Автореферат. Кандидатская диссертация. - М., 1981.С - 15 -19.

3. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. - М., Академия МВД СССР, 1980. - 363с.

4. Андреева А.Д. Диагностика эмоционального отношения к учению в среднем и старшем возрасте / / Научно - методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психолого - диагностических методик. - М., 1988. С. 188 - 248.

5. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2001. - 688с.

6. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопросы психологии. - 1989. - С.92 - 100.

7. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л.: Медицина, 1988. 270с.

8. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М., Генезис, 2001. - 340с.

9. Богомолов Ю.П., Воронина А.И., Куст В.П. Краткие сведения по применению некоторых медико-психологических тестов //Вопросы психологической адаптации. - Новосибирск: НГУ, 1974. - С. 42 - 54.

10. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности. - М.; 1995. С. 326.

11. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 2002. - 528с.

12. Василюк Ф.Е. Психология переживаний: Анализ преодоления критических ситуаций. - М., 1984. - С. 118 - 204.

13. Введение в психодиагностику: Учебное пособие. Для студентов средних педагогических учебных заведений /Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М.: ИЦ Академия, 1999. - 199с.

14. Вегнер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. В 2-х частях. - М.: Генезис, 2001. - 425с.

15. Выгодский Л.С. Лекции по психологии. - СПб.: Союз, 1999. - С. 3 - 129.

16. Валлон А. Психологическое развитие ребенка. - СПб.: Питер, - 208с.

17. Граве П.С., Шнейдман М.Р. Адаптивные системы. Рига, 1972. - Т.1. - С.126 - 138.

18. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. - М.: ИКА "Москва", 1990. - 63с.

19. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или Как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. - СПб.: А.О.Сфера, 1994. - С.25 - 37.

20. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека (методические и социальные аспекты). - М.: Медгиз, 1976. - 184с.

21. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересами и тревожностью в учебной деятельности школьников. //Вопросы психологии. 1982.№3. С.551 - 53.

22. Жмыриков А.П. Диагностика социально - психологической адаптированности в новых условиях деятельности и общения. Автореферат. М.,1989. - С.3 - 24.

23. Захаров Я.И. Неврозы и детей и подростков. - Л.: Медицина, 1988. - 219с.

24. Иванова Н.В., Кузнецова М.С. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт. //Журнал практического психолога №2, 1997. - С.14 - 20.

25. Изард К.Э. Психология эмоций. Перевод с английского - СПб: "Питер" - 2000. - С.264 - 305.

26. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. //Специальная литература. М.,1996. - С.35 - 40.

27. Кисловская Р.В. Зависимость между социометрическим статусом и симптомами тревожности ожиданий в социальном обучении (в возрастном плане). - М., 1972. - С.312 - 353.

28. Колодзин Б. Как жить после психической травмы. - М., 1992. - С.362 - 389.

29. Копдаш О. Шкала классического социально - ситуационного страха, волнения. - М.: ВЦП., 1973. - С. 256 - 264.

30. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. - Минск, 2000. - 364с.

31. Королев В.В. Психологические аномалии. М.,2000. С.243 - 300.

32. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Вселенная внутри тебя. (Эмоции. Поведение. Адаптация.) - Новосибирск: НГУ, 1979. - 205с.

33. Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс. Программа адаптации детей к средней школе. - М.: Генезис ,2003 - 34с.

34. Кривцова С., Мухаматулина Е. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1997. С.25 - 48.

35. Коцбей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. - М.: Знание, 1988. - 264с.

36. Лангмей Й., Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага, 1984. - С.144 - 200.

37. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.: Медицина, 1993. - С.209 - 312.

38. Маклаков А.Т. Общая психология. - СПб.: Питер, 2002. - С. 437 - 453.

39. Немов Р.С. Психология: В 3кн. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1999. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научно - психологические исследования с элементами математической статистики. - 632с.

40. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш.пед. учебн. заведений: в 3 кн. - М.: Изд - во ВЛАДОС, 200. - Кн. 1. - С. 158 - 165.

41. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. Книга для учителей о психологии ученического коллектива. - М. Просвещения, 1988. - С.14 - 57.

42. Обухов Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.:Тривола, 1995. - 297с.

43. Обухов Л.Ф. Возрастная психология. М.:РПА, 1996. - С. 238 - 284.

44. Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - СПб.:Речь, 2000. - 439с.

45. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Педагогика, 1993. - С. 26 - 49.

46. Основы психологии. Практикум / Ред. Сост. Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Изд - во "Феникс", 2000. - С. 268 - 277.

47. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: МГУ, 1992. - 224с.

48. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Под ред. Крылова А.А., Маничева С.А. - Питер, 2003. - С. 199 - 257.

49. Прихожан А.М. Игры и задания для занятий с подростками: Личное развитие //Психологическая реабилитация детей и подростков. - Калуга, 1994. - С. 112 - 123.

50. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы в работе школьного психолога. - М., 1990. - С. 136 - 154.

51. Прихожан А.М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. - М.: ТЦ "Сфера", 1997. - С. 132 - 144.

52. Прихожан А.М., Толстых Н.М. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990. - С.45 - 50.

53. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.; Московский психолого-социальный институт; Воронеж. Изд - во НПО "МОДЕК", 2000. - С. 356 - 398.

54. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования /Под ред. К.М. Гуревича. - М.: МГУ, 1979. - 232с.

55. Психология. Словарь /Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Просвещение. 1990. - 494с.

56. Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога. - М.,2001. - С.186 - 241.

57. Ротенберг В.С., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. - М.: Наука, 1984. - 193с.

58. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности //Вестник СПб гос. Унив. 1995.- Серия 6, Выпуск 3. С.72 - 86.

59. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - Т. 2. - М., 1989. С. 168 -256.

60. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника М.: Просвещение, 1986. 192с.

61. Семенов И.Н. Тенденция психологического развития мышления, рефлексии и познавательной активности. М.: МПСИ; - Воронеж: Изд - во НПО "МОДЕК", 2000. - С.4 - 16.

62. Сухарев А.В. Информационный подход к психической адаптации человека - педагогический и эстетический аспект. //Журнал прикладной психологии.1989, №5.

63. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: СПЦ. 1996. - С.29 -67.

64. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. - М.: ИПП - ИСП, 2000. - С.191 -136, 498 - 502.

65. Смид Р.А. Групповая работа с детьми. - М.: Генезис, 2000. - 258с.

66. Социальная адаптация в дошкольных учреждениях. - М., Медицина, 1980. - С.132 - 140.

67. Философские проблемы теории адаптации. - М., Наука, 1975. - 277с.

68. Фопель К.И. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения. - М.: Генезис, 2000. - 345с.

69. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2-х кн. - М.: Мир, 1986. К. 2. - С.251 - 289.

70. Хекхаузен Х. Тревожность. /Под ред. Астапова В.М. - СПб.: Питер, 2001. С.272 - 289.

71. Хрестоматия по возрастной психологии //Под ред. О.А.Карабановой , А.И. Подольского, Г.В. Бурменской. М.:МГУ, 1999. Ч.1. С.54 - 69.

72. Хрипкова А.Г. Адаптация организма школьников к учебным и физиологическим нагрузкам. - М.: Педагогика, 1983. - 326с.

73. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. Задача для подростков и их педагогов. - Рига: ПЦ "Эксперимент",1997. С.29 - 35.

74. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1995. - С.459 - 469.

75. Шилова Т.А. Диагностика психологической дезадаптации детей и подростков. М.: Аврис ПРЕСС, 2004. С.3 - 14.

76. Эриксон Э.Г. Детство и общество. - СПб.: Фонд "Университетская книга", 1996. - 592с.

77. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. - М.: Педагогика, 1995. - С. 21 - 84.

78. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Педагогика, 1960. - С.156 - 187.

79. Ярославцева И.В. Депривированный подросток. //Дефектология. 2002. №5. С.12 - 22.