Нужна индивидуальная работа?

Подберем литературу

Поможем справиться с любым заданием

Подготовим презентацию и речь

Оформим готовую работу

Узнать стоимость своей работы

Дарим 200 руб.
на первый
заказ

Решение задач

Менеджмент

Решение задач на тему: Теоретические основы применения проектной деятельности в процессе обучения

Купить за 100 руб.

Страниц

124

Размер файла

274.78 КБ

Просмотров

Покупок

Актуальность темы исследования. Процессы глобализации, становление постиндустриального, информационного общества поставили перед школьным образованием новые задачи. Концепция модернизации российского

Введение

Новые задачи возникли у школьного образования в связи с актуальностью процессов глобализации и формирования постиндустриального, информационного общества. Школа должна адаптироваться к новым требованиям и осуществлять свою деятельность с учетом этих изменений.

Одним из главных вызовов является подготовка учащихся к жизни в условиях глобализации. Современный мир стал гораздо более связанным и взаимозависимым. Границы между странами стираются, информационные потоки становятся все более интенсивными. Школьники должны быть готовы к взаимодействию с представителями различных культур, адаптироваться к разным условиям и социальным группам.

Еще одной важной задачей является формирование информационной грамотности. В современном мире доступ к информации стал легким и быстрым, но в то же время требует специальных навыков. Школа должна научить учащихся анализировать и оценивать информацию, различать факты от мнений, использовать ресурсы сети в качестве инструмента для обучения и саморазвития.

Также необходимо развивать у школьников навыки работы в коллективе и коммуникации. Глобализация и информационное общество требуют от человека умения работать в команде, эффективно общаться с другими людьми. Школа должна предоставить возможности для коллективной работы, стимулировать обмен идеями и создание новых знаний.

Для достижения этих целей необходимо изменить подход к образованию. Уроки должны быть ориентированы на развитие у школьников креативности, самостоятельности и критического мышления. Они должны стать исследователями и конструкторами своего знания, а не просто пассивными слушателями. Школа должна создавать условия для самореализации учащихся, поддерживать их интересы и способности.

Таким образом, школьное образование должно адаптироваться к новым вызовам, связанным с глобализацией и формированием информационного общества. Оно должно развивать у школьников навыки межкультурного взаимодействия, информационной грамотности и коммуникации. Изменение подхода к образованию, ориентация на развитие личности учащихся поможет достичь этих целей. Период до 2010 года Целеполагание модернизации российской образовательной системы нацелено на формирование у детей основополагающих навыков, основанных на фундаментальных знаниях, универсальных умениях, опыте творческой деятельности и индивидуальной ответственности. В современных образовательных стандартах и примерных программах основного и полного общего образования определена важная роль школы при реализации этих целей во всех учебных предметах. Для обеспечения всестороннего развития личности и успешного применения усвоенных знаний и умений учитель должен использовать не только системные знания, но и научить своих учеников их практическому применению в повседневной жизни. Также для модернизации образования необходимо разработать новые подходы к организации учебного процесса и совершенствованию методик обучения. Современное школьное образование может быть обогащено учебными проектами, которые помогают развивать у учащихся практические навыки. Эти проекты учат студентов определять цели и планировать способы их достижения, а также анализировать и оценивать результаты. Такой подход помогает развить следующие навыки: составление плана работ по проекту, группировка студентов и распределение ролей, определение сроков выполнения проекта, определение необходимых материалов и их источников, обобщение полученной информации и представление результатов работы. В системе дополнительного образования и внеурочной деятельности широко применяется метод проектов. Метод проектов, как педагогическая технология, вызывает интерес у исследователей уже на протяжении последних десяти лет. Литературные исследования, проведенные экспертами в области педагогики и методики, богаты информацией о данном методе. Эти исследования были проведены Н. Ю. Пахомовой, Е. С. Полат, И. Д. Чечель, И. К. Баталиной. Проектная деятельность школьников, согласно исследованиям М.А. Барсуковой и С. Шишова, имеет огромный педагогический потенциал. В своей работе они подробно разобрали этот аспект и показали, насколько важно включать в процесс обучения такой вид деятельности. В то же время, Г.В. Нарыкова, Е.А. Гилева, Ю.С. Егоров, Е.В. Клоков и Н. Мансуров описали этапы учебного проекта и роль педагога на каждом из них. Их исследование говорит о том, что учитель играет ключевую роль в поддержке и руководстве учащихся в процессе работы над проектом. И.Д. Чечель и С. Лернер, в свою очередь, предложили различные подходы в оценивании проектной деятельности. Они показали, что традиционные методы оценки не всегда эффективны, и предложили новые подходы, которые позволяют более точно оценить достижения учащихся в рамках проектов. Наконец, Е.С. Полат, М.В. Игнатьев, М.А. Барсукова, Н.И. Заикина и Е.А. Адаричева рассмотрели особенности проектной деятельности на уроках математики. Они показали, как можно применять проектный подход в предметных областях и какие преимущества это может принести для обучения. Все эти исследования вместе дают нам полное представление о проектной деятельности и ее значимости в сфере образования. В настоящее время школьная практика формирования проектной деятельности учащихся, включая изучение информатики, не полностью использует все возможности метода проектов в качестве личностно ориентированной технологии обучения. Анализ состояния этой практики позволяет сделать вывод о недостаточном использовании педагогического потенциала метода проектов в современной школе. Все больше становится очевидным, что выбранное нами направление исследования является актуальным, так как в сфере школьного образования существуют противоречия, которые нужно решить. Одним из основных противоречий, выявленных в данном исследовании, является недостаточная осведомленность школьников о необходимых навыках, которые могут развиваться в процессе проектной деятельности. Эта проблема является серьезной, так как необходимо понять, каким образом можно создать педагогические условия, способствующие формированию этих умений, особенно в обучении математике. Методическая и педагогическая литература, к сожалению, не уделяет должного внимания этому вопросу, что затрудняет его решение. Поэтому необходимо провести дополнительные исследования, чтобы выявить и определить эти условия и научиться их эффективно применять в образовательной практике. Мы изучаем, как школьники 9-х классов организуют учебную проектную деятельность. Наше исследование фокусируется на педагогических условиях, которые способствуют организации проектной деятельности в процессе обучения математике в 9-ом классе. Цель данного исследования заключается в создании нового подхода к организации проектной деятельности для учащихся 9-х классов, с целью развития навыков, которые формируются в процессе работы с проектами. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить имеющиеся исследования и педагогическую литературу по данной теме.

2. Охарактеризовать проектный метод как форму организации проектной деятельности.

3. Описать методику организации проектной деятельности.

4. Показать, как данная методика была применена в проекте "Строительство дачи", организованном в рамках математического кружка.

5. Проанализировать проведенные занятия кружка.

6. Описать результаты проведенной работы.

Для достижения этих задач были использованы следующие методы исследования: анализ педагогической и методической литературы; теоретические методы для разработки методики организации проектной деятельности и ее практической реализации; эмпирические методы для внедрения разработанной методики в организацию математического кружка; математические методы для анализа данных, полученных в процессе работы с разработанной методикой. Важность данной работы заключается в создании программы, которая поможет в организации проектной деятельности математического кружка. Проведен анализ педагогической и методической литературы, что позволило выделить ключевые компоненты организации проектной деятельности школьников. Кроме того, разработана методика организации проектной деятельности учащихся в процессе обучения 9 классу математики, а также определена структура проектной деятельности в рамках изучения математики в 9 классе. Таким образом, проведенное исследование имеет как теоретическое, так и практическое значение. Первая глава данной работы занимается исследованием сути проектной деятельности и метода проектов в качестве организационной формы данной деятельности, а также изучения данного вопроса в методической и педагогической литературе. Глава включает в себя три параграфа. В первом параграфе освещается суть проектной деятельности и рассматривается метод проектов как один из ее основных инструментов. Второй параграф содержит анализ разработанности вопросов проектной деятельности в методической литературе и представляет обзор основных подходов в этой области. Третий параграф посвящен изучению разработанности проектной деятельности в педагогической литературе и обобщает основные идеи и теории, представленные в данной области исследования. В конце главы дается краткое резюме полученных результатов и формулируются выводы, которые будут подробно разобраны в заключительной части работы. Во второй главе рассмотрены три параграфа, которые описывают нашу разработанную методику организации проектной деятельности в процессе обучения математике на занятиях кружка "Строительство дачи". Также проведен анализ ее внедрения в учебный процесс и изучены результаты нашей работы. В приложениях представлен теоретический материал, который мы решили не включать в основную часть работы из-за его большого объема. Также представлены разработанные проекты по математике, программа кружка и материалы к занятиям этого кружка.

Заключение

Проведенная работа позволяет нам подвести итоги. Мы рассмотрели историю развития проектной деятельности, а также рассмотрели различные точки зрения на определение проекта и метод проектов. Более того, мы изучили положительные аспекты использования метода проектов и возможные трудности, с которыми можно столкнуться при организации проектной деятельности. Более радикально говоря, мы провели анализ этих аспектов.

История развития проектной деятельности привлекла наше внимание. Мы обратились к разным точкам зрения на это понятие, чтобы получить более полное представление о нем. Важно отметить, что определение проекта и метода проектов неоднозначно, и мнения по этому вопросу различаются.

В ходе нашего исследования мы также выявили позитивные стороны использования метода проектов. Оказывается, этот метод способствует активной деятельности студентов, развитию их творческого мышления и умению работать в команде. Более того, проекты могут быть эффективным инструментом для совершенствования навыков применения полученных знаний в реальных ситуациях.

Однако нам следует также учитывать возможные трудности, возникающие при организации проектной деятельности. Например, неправильное планирование и организация проекта может привести к его неуспешной реализации. Также существует риск недостаточного включения студентов в процесс работы или неадекватной оценки их усилий. Чтобы избежать таких проблем, необходимо заранее продумать все этапы проекта, а также установить ясные критерии оценки и ожидания.

Таким образом, проведенный нами анализ исследовал различные аспекты проектной деятельности. Мы рассмотрели историю этой области, изучили разные точки зрения на определение проекта и метод проектов. Кроме того, мы обнаружили положительные аспекты использования метода проектов и рассмотрели возможные трудности, которые могут возникнуть в ходе его организации. В целом, проведенная работа дает нам более глубокое понимание проектной деятельности и помогает нам развивать эффективные методы ее применения. В методической и педагогической литературе было выявлено, насколько хорошо исследуемый вопрос разработан. Также были определены принципы и требования, которые необходимы для организации проектной деятельности, а также ее цели. В литературе обсуждаются различные классификации проектов в зависимости от различных оснований. Рассмотрена также методика организации проектной деятельности. В результате анализа доступной литературы было выяснено, что вопрос о том, как можно организовать проектную деятельность при изучении математики в школьной программе, не получил достаточного освещения в научных публикациях. В связи с этим, была разработана и успешно внедрена новая методика, которая позволит проводить проектную деятельность для учащихся 9 классов с использованием математических задач. Основной целью данной методики является создание кружка под названием "Строительство дачи", где учащиеся смогут применить свои математические знания и навыки для решения задач, связанных с проектированием и строительством дачи. Этот подход позволит ученикам осознать важность математики в реальной жизни и развить их креативное мышление и практические навыки. В ходе анализа занятий кружка были обнаружены значительные преимущества внедрения данной программы. Занятия кружка сыграли решающую роль в формировании навыков, описанных в дипломной работе. Поставленные задачи были полностью справлены, а цель исследования успешно достигнута. Для дальнейшего улучшения навыков, мы считаем важным проведение проектной деятельности в школе. Чтобы продолжить улучшение, мы предлагаем рассмотреть возможность введения связей между учебными предметами. Как дополнение, мы также предлагаем изучить методику организации проектной деятельности с использованием компьютеров.

Список литературы

- Метод проектов в методической и педагогической литературе освещен достаточно полно, но возможность его реализации в процессе обучения математике затронута лишь некоторыми авторами.

- Исходя из природы проектирования, следует осознавать факт отсутствия однозначных решений в педагогических проектах, т.е. содержательную и технологическую вариативность проектной деятельности. При внедрении метода проектов в образовательную практику следует учитывать некоторые принципы.

- Е.С. Полат 44 под принципами проектной деятельности подразумевает общие регулятивы, которые нормируют проектную деятельность. Он формулирует и раскрывает их следующим образом.

- Принцип прогностичности обусловлен самой природой проектирования, ориентированного на будущее состояние объекта. Особенно ярко он проявляется при использовании проектирования для создания инновационных образцов. В этом смысле проект может быть определен как пошаговое осуществление потребного будущего.

Как купить готовую работу?

Авторизоваться
или зарегистрироваться
в сервисе

Оплатить работу
удобным
способом

После оплаты
вы получите ссылку
на скачивание

Страниц

124

Размер файла

274.78 КБ

Просмотров

147

Покупок

Теоретические основы применения проектной деятельности в процессе обучения