Дипломная работа на тему: Теоретические аспекты исследования особенностей познавательной готовности к обучению в школе детей

Введение

Психический мир человека многообразен и разносторонен. Благодаря высокому уровню развития психики он многое может и многое умеет. В свою очередь, психическое развитие возможно благодаря тому, что весь приобретённый опыт и знания сохраняются в сознании человека. Всё, что он узнает, каждое его переживание, впечатление или движение оставляют в его памяти известный след, который может сохраняться достаточно долго и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания.

Познавательные процессы способствуют формированию образов окружающей среды, формированию информационной базы, ориентировочной основы психики. Именно познавательные психические процессы обеспечивают получение человеком знаний об окружающем мире и о самом себе. Эти знания являются тем фактором, который при наличии какого-либо побуждения определяет выбор человеком одного из многих возможных, на каждый данный момент, направлений движения и удерживает движение в рамках этого направления. Осознаваемые человеком потребности также даны ему в форме знаний, по крайней мере, в форме знания о том, что он чего-то хочет. Сама деятельность человека приобретает целенаправленный, упорядоченный характер, благодаря знанию о конечном её результате как о цели, существующей в сознании, форме представления о какой-то конкретной вещи или форме абстрактной идеи.

Необходимость изучения развития познавательных психических процессов очевидна, ведь каждый человек ежедневно использует свою память, свое мышление, воображение, речь, внимание. Особую актуальность познавательное развитие приобретает в плане его изучения у людей с особыми образовательными потребностями. В рамках нашего исследования, мы остановимся на психическом развитии ребенка с нарушением зрения, которое имеет свои особенности. Во-первых, ряд психических процессов (ощущение, восприятие, представление) оказываются в прямой зависимости от глубины дефекта. А некоторые психические функции (светоощущение, объем восприятия) зависят также и от характера патологии. Во-вторых, имеются психические процессы состояния, на которые нарушения зрения оказывают опосредованное влияние (мышление). В третьих имеются такие структурные компоненты психики, которые ни от глубины дефекта, ни от характера патологии не зависят (мировоззрение, темперамент, характер)

К сожалению, детей с нарушением зрения в наше время наблюдаются все больше и больше. У данной группы детей наблюдаются проблемы в обучении, в общении по сравнению с нормально видящими детьми. В то же время, анализ литературы по подготовке детей к обучению в школе с патологией нарушения зрения, не дает исчерпывающей информации по решению обозначенной проблемы. Этими обстоятельствами определяется актуальность исследования.

Целью выпускной аттестационной работы является теоретическое и эмпирическое исследование особенностей познавательной готовности к обучению в школе детей с нарушением зрения.

Объект - познавательная сфера дошкольников с нарушением зрения.

Предмет - особенности познавательной готовности к обучению в школе детей с нарушением зрения.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что подготовка детей с нарушениями зрения к обучению в школе, в специализированных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях, способствует оптимальному развитию познавательных процессов.

Для достижения цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

. Изучить и описать особенности психического развития дошкольников подготовительной группы.

. Охарактеризовать клинические особенности детей с нарушением зрения.

. Описать психологическую характеристику познавательной готовности дошкольников к обучению в школе.

. Эмпирическим путем определить особенности познавательной готовности дошкольников с нарушениями зрения к обучению в школе.

Теоретической основой данной работы послужили труды следующих авторов: Абрамовой Г.С., Выготского Л.С., Венгера Л.А., Давыдова В.В., Обуховой Л.Ф., Рубинштейна Л.С., Столяренко Л.Д., Смирнова А.А., Шаграева О.А., а также многие другие работы.

Методологическую основу выпускной аттестационной работы составила последовательная реализация принципов системности, детерминизма и развития.

Оглавление

- Введение

- Теоретические аспекты исследования особенностей познавательной готовности к обучению в школе детей с нарушениями зрения .1 Особенности психического развития дошкольников подготовительной группы

- Клиническое описание детей с нарушением зрения

- Психологическая характеристика познавательной готовности дошкольников к обучению в школе Глава 2. Эмпирическое исследование познавательной готовности к обучению в школе дошкольников с нарушениями зрения

- Организация и методы исследования

- Эмпирическое исследование кратковременной речевой памяти, понятийного логического мышления, речевого развития дошкольников Заключение

- Список использованной литературы

Заключение

Таким образом, теоретический анализ и эмпирическое исследование поставленной проблемы, позволяют сделать следующие выводы.

Психическое развитие ребенка с нарушением зрения имеет свои особенности. Ряд психических процессов (ощущение, восприятие, представление) оказываются в прямой зависимости от глубины дефекта. А некоторые психические функции (светоощущение, объем восприятия) зависят также и от характера патологии. Имеются психические процессы, на которые нарушение зрения оказывают опосредованное влияние (например мышление). Также имеются такие структурные компоненты психики, которые ни от глубины дефекта, ни от характера патологии не зависят (мировоззрение, темперамент, характер).

Нарушение зрения могут быть врожденными и приобретенными. Выделяют следующие группы детей с нарушениями зрения: слепые дети, абсолютно (тотально) слепые, частично (парциально) слепые, слабовидящие

Список литературы

1. Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. Киев, 1980

2. Анисимова Н. Л., Новичкова И. В., Солнцева Л. И. Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении: Методические рекомендации /Российская Академия Образования. Институт коррекционной педагогики, Российская государственная библиотека для слепых; - М.: ИПТК "Логос" ВОС, 2001.- 96с.

3. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу, М.: Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 2000. - 231с.

4. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к

школьному обучению //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В.Запорожца. - М., 1995. - 342с.

5. Венгер Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе / В сб.

Подготовка детей к школе в детском саду /Под ред. Сохина Ф.А., Тарунтаевой Т.В.- М.: Просвещение, 1998. - 421с.

. Венгер А. Л. Переход от дошкольного к младшему школьному возрастуОсобенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста. М.: Просвещение, 1987. - 325с.

7. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих: Психол. И метод, аспекты реабилитации.- СПб.: Речь, 1982.- 213с.

. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / Научный редактор доц. В. А. Феоктистова. - М.: Логос, 1993. - 78 с.

. Воспитание и обучение слепого дошкольника. / Под ред. Л.И.

Солнцевой. - М., Просвещение, 1967. - 325с.

. Воспитание ребенка с нарушениями зрения в семье: Сб. науч. тр. /

Под ред. Л.И. Солнцевой, В. П. Ермакова.- М., 1979. - 231с.

11. Выготский Л.С. Психология развития человека. - М.: Изд-во Смысл;

Эксмо, 2005. - 136 с.

12. Гуткина Н.И. Задачи диагностики готовности 6-летних детей к школьному обучению и группа развития // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. Т. 2. М.: Просвещение, 1987.- 431с.

. Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с

нарушением зрения. Метод. рекомендации. Верхняя Пышма, 1997.- 145с.

. Дети с глубокими нарушениями зрения / под ред. М. И. Земцовой М.:

Педагогика, 1967. -261с.

. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития

детей / Под ред. Д. Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М.: Педагогика, 1981. - 381с.

16. Ермаков В. П., Якунин Т. Развитие, обучение и воспитание детей с

нарушениями зрения, М.: Педагогика, 1990. - 379с.

17. Земцова М.И.Некоторые особенности детей дошкольного возраста при

нарушении зрения / В сб. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения под ред. М.И. Земцовой, М., Просвещение, 1978. -218с.

. Ирасек Я. Диагностика школьной зрелости // Диагностика

психического развития / Под ред. Й.Шванцары М.: Педагогика, 1988.-189с.

. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к

обучению в школе. М.: Педагогика, 1991.- 254с.

20. Краткий психологический словарь / под ред. А.В.Петровского,

М.Г.Ярошевского. - 2-е изд., расш., испр. и доп. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-512 с.

. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском

возрасте: Учеб.пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений.-2-е.изд.,испр.-М.:Издательский центр "Академия",2004.-144 с.

. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой

интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб. заведений.-М.: Издательский центр "Академия",2003.-208 с.

. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с

отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И.Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 408

24. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в

развитии.- СПб.:Речь,2006.-224 с.

. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии .- СПб.: Речь,2004.-400 с.

26. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе, М., Просвещение, 1986. -

с.

27. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш.пед. учеб. заведений: В 3

кн.-4-е изд.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.-Кн.2:Психология образования.-513 с.

28. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения (амблиопия и

косоглазие) в дошкольных учреждениях /Сост. М.И.Земцова, Л.И.Плаксина, Л.Ю.Феоктистова. - М.: Просвещение, 1978. -38с.

29. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учеб. для студ. высш.

пед. учеб. -М., Российское педагогическое агентство, 2008. -374с.

. Основы психологии. 12-е изд. Учебное пособие/Л.Д.Столяренко.-

Ростов н/Д: Феникс, 2005.- 672 с.

31. Основы специальной психологии. Под ред. Кузнецовой Л.В.;; 2007.- 480 с.

32. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед.

учеб. заведений/ Под ред. Л.В.Кузнецовой. - 3-е изд., стер.- М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 480 с.

33. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста/под.

ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера - М. Российское педагогическое агентство, 1988. -342с.

34. Поддьяков Н. Н.И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - Москва : Издательство Московского университета, 1981. - 456с.

35. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии?

-е изд.-М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2000.-104

36. Плаксина Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в

детских садах для детей с нарушениями зрения.- М.: ГороД, 1998.- 262с.

. Прейслер Г. Несколько замечаний о развитии слепых детей. Санкт-

Петербург: "САТЕЛЛ", 1995. -329с.

38. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Ва

сильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 208 с.

. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция/под ред. проф. У.В. Ульенковой. - СПб.: Питер,2007.-304 с.

40. Романов К.М., Гаранина Ж.Г. Практикум по общей психологии. Учебное пособие/ под. ред. К. М. Романова.- М., 2002.- 320 с.

41. Рудакова Л.В. Основные направления работы специального детского

сада для детей с нарушением зрения//Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. М.: ГороД, 1982 - 265 с..

. Рудакова Л.В. О готовности слабовидящих детей к обучению//собенности учебной и трудовой деятельности при глубоких нарушениях зрения. - Москва : Издательство Московского университета, 1983 - 221с..

43. Свиридюк Т.П. Подготовка слабовидящих детей к школе, НИИ

педагогики УССР, Рад. школа, 1984 -59 с.

44. Совершенствование процесса обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей/под ред. Л.И. Солнцевой, В.П. Ермакова, М.И. Земцовой. - М.:Педагогика, 1986 - 341с.

. Солнцева Л. И., Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста, М.:Педагогика, 1980 - 259с.

. Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства.- М.: Полиграф сервис, 2000

с.

. Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения / под. ред. Л.М. Шипициной.- СПб: Образование, 1995. 162с.

48. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

заведений /В.И. Лубовский, Т.В.Р озанова, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2005.-464

. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб.

заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др., Под ред. Н.М. Назоровой.- 3.-е изд., испр.-М.: Изд. Центр "Академия", 2004.-400 с.

50. Стернина Э.М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих

детей. - Л.,1980 - 359с.

51. Усанова О.Н. Специальная психология.- СПб.: Питер,2008.- 400 с.

52. Хрестоматия по истории тифлопедагогики/Сост. В.А.Феоктистова. -

М.: Педагогика, 1981 - 287с.