Магистерская диссертация на тему: Филологические концепции литературного образования школьников в отечественной методике и учно-методические основы их реализации в чальной школе (теоретические основы исследования

Введение

Аксиологический потенциал курса литературного чтения в начальной школе трудно переоценить, поскольку для формирования грамотного читателя, обладающего необходимым уровнем компетенций в данной области, этот предмет приоритетен. С курсом литературного чтения связано также формирование основ общей культуры младшего школьника, его этических представлений, способности понимать произведения художественной литературы и фольклор.

В связи с принятием Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) второго поколения становится понятно, что предмет «Литературное чтение» открывает большой спектр возможностей для переосмысления целей литературного образования в начальной школе, достижения не только предметных, но также метапредметных и личностных результатов.

В стандарте второго поколения определена необходимость отражения в предметных курсах условий формирования универсальных учебных действий (УУД). В обобщенном виде (на универсальном уровне) учебные действия условно объединены в группы: интеллектуальные, познавательные, рефлексивные, коммуникативные, поведенческие, деятельностные. Условный характер классификации определяется тем, что формирование универсальных учебных действий не происходит раздельно, они взаимосвязаны, поскольку находятся в иерархичной соподчиненности.

Формирование универсальных учебных действий связано с ориентацией на приоритетную цель курса литературного чтения - направленность процесса литературного образования младших школьников на осознание читательской деятельности как важнейшей ценности культурного человека. Своеобразие данного вида деятельности заключается в том, что он не может быть заменен никакими другими современными средствами познания и общения с миром.

Цель исследования изучить развитие филологических концепций литературного образования школьников в отечественной методике.

Поставленная цель требует решения ряда задач:

Исследовать понятийно-терминологический аппарат работы.

Определить психолого-педагогические и научно-методические основы исследования.

Проанализировать основные концепции литературного образования младших школьников.

Провести сопоставительный анализ современных УМК для начальной школы: принципы построения и содержание.

Провести диагностику литературного образования младших школьников.

Провести экспериментальное исследование в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Предоставить методические рекомендации.

Объектом исследования является процесс литературного развития младших школьников.

Предмет исследования – особенности использования современных концепций литературного образования младших школьников.

 Научная новизна. Приемы использования элементов театрализации на уроках литературного чтения можно использовать как основу для работы в начальных классах над многими литературными произведениями меняя только порядок работы или объединяя формы.

Методы педагогического исследования. В работе использовались методы теоретического анализа, диагностические методы педагогического наблюдения, экспериментальные методы, обеспечивающие опытную проверку гипотезы

Экспериментальное исследование в работе проводилось с использованием комплекса методики И.М. Чередова. Процесс обучения направлен на реализацию основных компонентов содержания образования, таких как знания, умения, навыки, опыт творчества и эмоционально-ценностных отношений. От выбора оптимальной формы зависит, в конечном счете, успешность достижения целей и решения задач обучения. Форма, если опираться на лингвистическое происхождение этого понятия, представляет собой внешний вид, очертание предмета. Таким образом, многие ученые трактуют форму обучения лишь как внешнюю сторону организации учебного процесса, непосредственно связанную с количеством учеников, местом и временем обучения, а также порядком проведения.

Гипотезы исследования

обеспечивается реализация дифференцированного и индивидуального подходов к данному процессу путем литературного развития;

учитывается уровень самооценки младших школьников в процессе развития их коммуникативной сферы;

формируется мотивационно - ценностное отношение младших школьников к коммуникативной деятельности посредством создания мотивирующей среды и обеспечения единства когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов личности;

обеспечивается включение младших школьников в практико-ориентированную коммуникативную деятельность, способствующую их самореализации;

реализуется организационно-методическое обеспечение, основанное на поэтапном формировании у младших школьников коммуникативных умений и отношения к себе как к субъекту коммуникативной деятельности.

Теоретико-методологическая основа исследования современные методические программы по литературному чтению В.Г. Горецкого, Л.Ф, Климановой; «Чтение и начальное литературное образование» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой; «Чтение и литература» О.В. Джежелей; «Литературное чтение» Л.А. Ефросининой; «Литературное чтение» О.В. Кубасовой; «Литературное чтение» Э.Э Кац, а также работы М.И. Омороковой, М.М. Бахтина, Л.С. Сысоева, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьева, С.Л Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, Е.В. Карсалова, С.С. Аверинцева.

Структура и содержание работы соответствует поставленной цели и задачам. Работа состоит из введения, двух глав, связанных между собой 7 параграфами, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Оглавление

* ВВЕДЕНИЕ

* Филологические концепции литературного образования школьников в отечественной методике и научно-методические основы их реализации в начальной школе (теоретические основы исследования)

* Понятийно-терминологический аппарат работы

* Психолого-педагогические и научно-методические основы исследования

* Основные концепции литературного образования младших школьников

* Сопоставительный анализ современных УМК для начальной школы: принципы построения, содержание

* ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

* Содержание, организация и проведение опытно-экспериментального обучения по методикам филологических концепций литературного образования

* Диагностика литературного образования младших школьников. Программа опытно – экспериментального обучения. Констатирующий этап

* Формирующий этап эксперимента

* Контрольный этап эксперимента. Эффективность предложенных программ, методические рекомендации

* ВЫВОДЫ ГЛАВЫ 2

* ЗАКЛЮЧЕНИЕ

* БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

* ПРИЛОЖЕНИЯ

Заключение

В стандарте второго поколения определена необходимость отражения в предметных курсах условий формирования универсальных учебных действий (УУД). В обобщенном виде (на универсальном уровне) учебные действия условно объединены в группы: интеллектуальные, познавательные, рефлексивные, коммуникативные, поведенческие, деятельностные. Условный характер классификации определяется тем, что формирование универсальных учебных действий не происходит раздельно, они взаимосвязаны, поскольку находятся в иерархичной соподчиненности.

Приоритеты развития образования в России обусловлены ростом гражданской активности, направленной на консолидацию общества, развитие демократии, научно-экономический прогресс. Особое значение приобретают идеи служения Отечеству, гражданского долга, сохранения исторических традиций и духовных ценностей, укрепления российской идентичности в условиях глобального мира.

В этой связи актуальной становится задача разработки концепции школьного филологического образования (русский язык и литература) в Российской Федерации.

Филологическое образование предполагает не только практическое освоение учащимися коммуникативных возможностей слова и текста, теоретическое постижение языка/речи как многофункциональной системы, но и духовное, эстетическое приобщение к красоте и богатству художественного слова, к национальной картине мира, воплощённой, в частности, и в произведениях классической литературы, к отечественной и мировой культуре в целом.

Изучение литературы в школе основывается на традиционных методах литературоведческих исследований.

Преемственность в филологическом образовании на всех ступенях общего образования (начальное, основное и среднее) обеспечивают компоненты, гарантирующие целостность, последовательность и системность всего образовательного процесса

Несмотря на то, что осмыслением проблемы воспитания подрастающего поколения человечество занимается с самого начала своего существования, нет более значимой и актуальной в любые времена проблемы, чем эта. Особенно важно для нас ее педагогическое осмысление в ХХ веке, самом ближайшем по времени к нашему веку.

Поскольку программы по учебным предметам ориентированы на умение преобразовывать информацию, представленную в различных формах, а одним из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы становится умение работать с различными источниками информации, то данная проблема является актуальной в современной школе и решать её необходимо уже в начальной школе, где и должен  закладываться  навык смыслового чтения.

Развитие коммуникативных компетенций обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые, в свою очередь, определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин.

Литературное развитие – возрастной и учебный процесс развития способностей: восприятия искусства слова и творческих способностей. Таким образом, можно выделить следующие критерии литературного развития младших школьников: читательское воспроизведение; умение анализировать; объём литературных знаний; начитанность; направленность интересов; мотивы чтения. В силу своих способностей учащиеся по-разному воспринимают художественное произведение.

В процессе восприятия произведения ученик общается с автором и самим собой, а в процессе создания произведения общается с воображаемым читателем и своим соседом по парте (работа в группах).

В качестве деятельностной основы обучения на уроках литературного чтения выступают: учебно-познавательная деятельность, эстетическая и читательская, коммуникативно-речевая и игровая виды деятельности. Включаясь в тот или иной вид деятельности, школьник учится действовать целенаправленно, осознанно, творчески реализуя задуманное, оценивает себя, применяя рефлексивные приёмы самооценки.

В работе была проведена диагностика литературного образования младших школьников. Представлена программа опытно-экспериментального обучения.

Педагогический эксперимент проводился на базе 4 класса общеобразовательной школы в ______________________________________.

В эксперименте участвовали 20 детей 10 лет, из низ 12 – девочек и 8 мальчиков.

Целью проведения данного эксперимента является формирование речевой компетенции младших школьников будет результативным. В результате исследования были подтверждены все гипотезы.

Эксперимент проводился в 3 этапа:

1.        Констатирующий этап эксперимента.

2.        Формирующий этап эксперимента.

3.        Контрольный этап эксперимента.

Для проведения констатирующего и контрольного этапа в ходе была использована методика И.М. Чередова, для наблюдения динамики..

Теория проведения современного урока, являющаяся неотъемлемым компонентом системы проблемно-развивающего обучения, направлена на исправление и преодоление недостатков традиционных форм обучения в педагогике. Хотелось бы более подробно остановиться на некоторых новых формах обучения, применяемых современными педагогами в своей повседневной практике. Формы обучения в педагогике исследовали такие ученые как И.М. Чередов, В.А. Сластенин, В.К. Дьяченко и другие.

В результате, проведенного констатирующего этапа педагогического эксперимента можно сделать следующий вывод, что наблюдается достаточно низкий уровень развития младших школьников, поэтому необходимо предложить на формирующем этапе эксперимента такие задания, которые могли бы поспособствовать личностному литературному и эстетическому развитию учащихся.

Цель формирующего этапа состояла в том, чтобы используя психолого-педагогические исследования, провести уроки литературного чтения, направленные на личностно ориентированное обучение детей.

Были проведены уроки, в которых обращалось внимание на личностные особенности учащихся класса, в котором проводится эксперимент. Для этого были подобрали разноуровневые задания: на уроках широко применялись различные творческие, информационные, инструктивные карточки для индивидуальной работы.

Опираясь на методику совершенствования чтения младших школьников, разработанную на основе теории учебной деятельности М. И. Омороковой, а также учитывая, что эстетическая деятельность — процесс двусторонний, определим основные структурные элементы эстетической деятельности

В работе на формирующем этапе представлены уроки литературного чтения в 4 классе, который, формирует репродуктивную, исследовательскую, аналитическую учебную деятельность школьников. Данный урок обеспечивает учащихся новыми знаниями, которыми он сможет воспользоваться и способствует формированию умений.

Отбор содержания и форм работы на уроках литературного чтения предполагает осознанное ориентирование на личность учащегося, на оказание помощи ребенку в развитии каких-либо качеств, способностей, заложенных в нем изначально.

Личностно ориентированное обучение – это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно личностных функций или востребование его субъектного опыта.

Постепенно у учащихся развивался интерес к тексту, к книге, к автору, к литературе как к искусству слова. Целенаправленная и систематическая работа развивает учащихся нравственно и эмоционально, обогащает их субъектный опыт, формирует положительный интерес к чтению и создает необходимые умения для дальнейшего изучения литературы.

Завершающим этапом данной работы стал контрольный эксперимент, который был проведен в декабре 2015 года.

Цель контрольного этапа: проследить, какие изменения произошли с учащимися.

По результатам эксперимента видно, что значительно сократились учащиеся, смогли пройти средний уровень, и соответственно уменьшился низкий уровень развития учащихся. Средний уровень увеличился на 4 человека, причем за счет низкого уровня, один ребенок поднялся до высокого уровня.

Таким образом, урок литературного чтения в личностно ориентированном обучении в начальной школе способствует развитию личности младшего школьника в том случае, если был правильно произведен

Коммуникативно-речевая деятельность также имеет сегодня актуальное значение в связи с деятельностным характером обучения младших школьников. В качестве деятельностной основы обучения на уроках литературного чтения выступают: учебно-познавательная деятельность, эстетическая и читательская, коммуникативно-речевая и игровая виды деятельности. Включаясь в тот или иной вид деятельности, школьник учится действовать целенаправленно, осознанно, творчески реализуя задуманное, оценивает себя, применяя рефлексивные приёмы самооценки.

В качестве рекомендации для повышения качества образования можно предложить методику формирования навыков осознанного чтения с использованием театрализации на уроках литературного чтения в начальных классах.

Актуальность вопросов  литературного образования в начальных классах заключается в том, что оно направлено на формирование навыков осознанного и выразительного чтения, совершенствование всех видов речевой деятельности, развитие художественно-творческих и познавательных способностей.

Метод театрализации художественных  произведений можно применять на уроках литературного чтения в начальных классах при изучении понятия «пьеса»(4 класс), басни разных народов русские народные сказки.

Список литературы

* Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования / Министерство образования и науки РФ – М.: Просвящение. 2012 – (Стандарты второго поколения)

* Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов.–6-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия»,2010. – 672с.

* Абрамова Г.С. Практическая психология Учебник для студентов вузов – Изд. 6-е перераб. и доп. - М.: Академический Проект, 2001. – 480 с.

* Аверинцев С.С. Филология // Краткая литературная энциклопедия: в 9 т. Т. 7. - М., 1972. Стлб. 973 . - URL: http://feb-web.ru/feb/kle/Kle-abc/ke7/ ke7-9733.htm

* Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психологические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Ось-89», 2005. – 272 с.

* Арушанова, А.Г.. Диалогическое общение детей со взрослыми и сверстниками / А.Г. Арушанова // Детский сад: теория и практика. – 2013. – № 3. – С. 6-13.

* Бахтин М. М. Вопросы литературы и эстетики. — М.: Художественная литература, 1975.

* Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. – М.: Художественная литература. 2011

* Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М.: Художественная литература. 2013

* Бородич А.М. Методика развития речи у детей/ А.М. Бородич. М.: В 3 кн. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 688 с.

* Веракса Н.Е. Диагностика психического развития и проблема способностей / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2007. - №1. – С. 22 – 27.

* Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Академия, - 2008. – 368с.

* Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский.- М.: Лабиринт, 1999. – 352с.

* Выготский Л.С. Психология искусства – М.: Искусство. 2011

* Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога – дефектолога /Т.Б. Епифанцева. Ростов н /Д: Феникс, 2008. – 257с.

* Ершова А. П. и др. Театрально-творческие методы работы на уроке литературы // Театр и образование. – М., 2012. – С. 37–50.

* Ершова А. П., Леваньшина Т. В., Никольский Л. А. Театрально-творческие методы работы на уроке литературы как средство развития зрительной и читательской культуры школьников. (Метод. рекомендации в помощь лекторам и методистам ИУУ). – Ч. 2. – М., 2011. – С. 35.

* Ершова А.П. Уроки театра на уроках в школе. – М., 2014. 

* Зепалова Т. С. Уроки литературы и театр: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2014. – С. 175. 

* Изотова Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении учеб. пособие для студентов высш. учеб, заведений. / Е.И. Изотова. – 2-е изд. стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 288 с.

* Илькова, А. П. Педагогические условия включения пословиц и поговорок в систему развивающей речевой работы с дошкольниками / А.П. Илькова; М.: Приднестр. гос. ун-т им. Т.Г. Шевченко. 2011. – 216с.

* Карсалова Е. В. Методические основы руководства читательской деятельностью школьников на уроках литературы в средних и старших классах. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. — Ярославль, 1991.

* Карсалова Е.В. Е.В. Стихи живые сами говорят. Книга для учителя из опыта работы. – М.: Просвящение. 2010

* Карсалова Е.В. методические основы руководства читательской деятельности школьников на уроках литературы в младших классах Автореферат дисс. Пед. Наук – Ярославль, 2011

* Карсалова Е.В. некоторые вопросы технологии урока литературы// Литература в школе – 2011 - № 7 с. 101-105

* Климанова Л. Ф., Бойкина М. В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1—4 кл.: Пособие для учителей общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 2011. — (Школа России). — С. 4.

* Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Литературное чтение. Рабочие программы 1-4 класс. Пособие для учителей образовательных учреждений – М.: Просвещение. 2011

* Леонтьев А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. – 287с.

* Леонтьев А.А. Чтение как понимание. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. - М., 2013

* Лотман Ю.М. Память в культурологическом освещении // Лотман Ю.М. Избранные статьи: в 3 т. Т. 1. – Т.: Наука, 1992. С. 200–202

* Лукацкий М.А.,Остренкова М.Е. Психология, Эксмо, 2007. – 334с.

* Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите играя. М.: Мозаика-Синтез, 2005.– 296 с.

* Мухина В.С. Детская психология, М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО ЭКСМО-Пресс, 2000 – 352с.

* Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Юрайт, 2013. – 460с.

* Овчарова Р. В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. Университетов / Р.В. Овчарова. – 3-е изд. стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 448 с.

* Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.:Большая российская энциклопедия, 2002. – 528

* Подовинникова A.C. Развитие воображения учащихся при изучении драматических произведений// Современные вопросы анализа литературного произведения в школе. М., 2011. - С.99-106.

* Пронина И. В. Использование в начальной школе технологий обучения детей осмысленному скорочтению [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы V междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.).  — СПб.: СатисЪ, 2014. — С. 176-178.

* Соколова Е.Т. Психотерапия: теория и практика: учеб.пособие длястудентов высш. учеб. заведений /Е.Т. Соколова. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 368 с.

* Сорокина К.Ю. Школьный театр//Из опыта внеклассной работы по литературе: Сб. ст. М.:Просвещение,2009.-84с.

* Сысоев Л.С. Эстетическая деятельность и эстетическое воспитание / под редакцией В.А. Дмитриева – Томск: 2013

* Сысоева Л. С. Эстетическая деятельность и эстетическое воспитание / Под ред. д-ра фил. наук В. А. Дмитриенко. — Томск, 1989. — С. 75.

* Филичева Т.Б. Речь как явление физиологическое, социальное, психолого-педагогическое / Т.Б. Филичева // Логопедия. 2008. №3. – 314с.

* Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения/ М.Ф. Фомичева. М.: Педагогика, 2001. – 239с.

* Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 2011/ Цукерман Г.А., Поливанова К.Н.

* Чумакова Т.И. Особенности изучения художественного произведения на уроках литературного чтения // Начальная школа. – 2005. - № 6. – С. 41 – 43

* Эльконин Б.Д. Психология развития / Б.Д. Эльконин.- 4-е изд.- М.: Академия, 2008. – 144 с.

* Эльконин Д. Б. Психология игры. — 2-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1999.

* Эльконин Д.Б. Психология игры- М.: Владос. 2011

* Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе [Текст].- М.: Сентябрь, 2000.-162с.