Докторская диссертация на тему: Указываете цель каждого предложенного диагностического задания, инструкцию к выполнению, речевой

Введение

Проблема подготовки к обучению чтению дошкольников с общим

недоразвитием речи существует давно. В современной коррекционной

педагогике данная проблема стоит остро. В ряде исследований (М.М.

Безруких,С.П. Ефимова, Р.И. Лалаева и др.) показано, что процент детей, не

вполне овладевших первоначальными навыками чтения к первому классу,

неуклонно растет. В качестве причин недостаточного усвоения навыков

чтения исследователи, в частности, выделяют трудности в формировании

операций звукобуквенного анализа и синтеза таких абстрактно -

символических понятий, как "гласный звук", "твердый, мягкий согласный

звук", "буква", "слог", "точка", "ударение", "схема слова, предложения" и

т.д.

Многие учёные, дефектологи, учителя -логопеды занимались

проблемой обучения чтению детей с речевыми наруше ниями

(М.Монтессори, Г. Доман, Г.В. Чиркина, Н.В. Ахмылова, Н.В.

Пятибратова). Отечественные педагоги В.Г.Горецкий, Н.А.Зайцев, А.Н.

Корнев, А.Н. Лагутина указывают на успех раннего обучения чтению и

возможность более продуктивного использования потенциальных

возможностей коррекционной педагогики даже у детей имеющих речевые

нарушения.

Нарушение всех компонентов речевой системы детей с ОНР, а

также своеобразие их психического развития в целом, влияют на

сформированность функционального базиса чтения, оценка состояния

которого, определяет реальный уровень готовности к усвоению навыка

чтения. А.Н.Лагутина доказала, что комплексное обследование

функционального базиса чтения у детей с ОНР, их правильная оценка,

необходима для определения компенсаторного фона, создания условий для

коррекции и развития всех компонентов функционального базиса чтения,

что впоследствии позволит детям с ОНР успешно овладеть навыком чтения

по методике Н.А.Зайцева.

Особую трудность для детей представляет усвоение йотированных

гласных, мягких согласных. И хотя большин ство выпускников

логопедических групп ДОУ поступают в школу, овладев механизмом чтения,

среди них уже к концу 1-го класса выявляется значительный процент детей с

нарушениями письменной речи - до 10%.

Таким образом, традиционный подход к обучению грамоте в детском

саду (фонемный метод) не в полной мере удовлетворяет современным

требованиям школы, поскольку недостаточно хорошо решает проблему

профилактики дислексии.

Эффективность в обучении чтению, по мнению Л.С. Выготского,

можно достигнуть при максимальном учете возрастных особенностей и

возможностей ребенка, таких как состояния его готовности к обучению

чтению. У детей с общим недоразвитием речи функциональные звенья этого

процесса в значительной степени нарушены.

По мнению Л.С.Выготского чтение можно использовать как

эффективный путь "вынесения наружу" расстроенных звеньев речевого

механизма для их компенсации. Использование чтения как полимодального

процесса усвоения зрительной и слуховой информации позволяет развивать

- на основе более сохранных зрительных и зрительно-пространственных

функций - более слабые функции переработки слуховой икинестетической

информации, а также серийную организацию речи у детей с тяжелыми

речевыми нарушениями. Так, В.К. Орфинская считает, что обучение чтению

дает положительный результат при всех формах моторной алалии.

Р.Е. Левина выдвинула положение о взаимосвязи между нарушениями

компонентов речи с отклонениями в формировании ее элементарных

предпосылок, возникающих в более раннем возрасте. Связь между общим

недоразвитием речи и трудностями при обучении чтению позволила

выделить психические процессы, являющиеся предпосылками успешного

обучения чтению. Зрелость этих процессов может быть проверена еще до

поступления ребенка в школу.

Таким образом, мы полагаем, что данная проблема является одной из

актуальных в логопедии. Это позволило нам в качестве темы исследования

представить данную проблему.

Объект исследования - обучение чтению детей дошкольного возраста

с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования - особенности формирования навыков чтения у

детей с ОНР.

Цель исследования - изучить особенности обучения чтению детей с

ОНР.

Гипотеза исследования: мы исходили из предположения, что при

использовании специально подобранных методик по обучению чтению

можно сформировать у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

навыки чтения.

В соответствии с целью и гипотезой нами сформулированы задачи

исследования:

1. Изучить специальную психолого-педагогическую, медицинскую

и логопедическую литературу по проблеме формирования готовности к

обучению чтению старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

2. Подобрать экспериментальные методики и провести работу по

выявлению исходного состояния готовности к обучению чтению старших

дошкольников с общим недоразвитием речи.

3. Провести коррекционную работу по формированию готовности к

обучению чтению старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

4. Провести сравнительный анализ результатов констатирующего и

контрольного экспериментов и выявить положительную динамику

проведенной коррекционной работы по формированию готовности к

обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

5. На основании изученной литературы и результатов исследования

сформулировать практические рекомендации для родителей и педагогов по

формированию готовности к обучению грамоте старших дошкольников с

общим недоразвитием речи.

Для решения поставленных нами задач применялись следующие

методы исследования:

изучение и анализ анамнестических данных;

наблюдение за детьми на занятиях;

беседы с детьми, родителями, педагогами;

эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

количественная и качественная обработка полученных

результатов исследования.

Апробация. Опытно-экспериментальная работа проходила на базе

___________________________ Экспериментальную группу составили 24

старших дошкольников, имеющих следующее заключение медико -

психолого-педагогической комиссии: общее недоразвитие речи III уровень.

Материалы данного исследования прошли апробацию в виде рекомендаций

для родителей и педагогического коллектива учреждения.

Практическое значение данного исследования заключается в том, что

показаны возможности обучения чтению старших дошкольников с общим

недоразвитием речи III уровня посредством применения специально

подобранных логопедических методик.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из

следующих компонентов: 1) введения; 2) трех глав (теоретической и

практической); 3)заключения; 4) списка литературы.

Оглавление

- Введение

- Теоретический аспект условий обучения чтению дошкольников с ОНР на логопедических занятиях

- Психофизиологический механизмы чтения

- Необходимые условия успешного формирования навыка чтения детей

- Трудности овладения навыком чтения у детей с нарушениями речи

- Анализ методик подготовки к владению навыками чтения детей с речевой патологией

Заключение

Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

При ОНР формирование лексико-грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем при нормальном речевом развитии. Поэтому дети с ОНР нуждаются в коррекционной помощи, направленной на формирование лексико-грамматического строя речи.

В работе были проведены экспериментальные исследования словарного запаса детей с ОНР и в норме, а также проведен формирующий эксперимент, в ходе которого сравнивались дети, прошедшие корректирующую программу по методу наглядного моделирования и не проходившие ее.

Отмечено, что корректирующая программа позитивно воздействует на словарный запас детей с ОНР.

В соответствии с этим, нами даны рекомендации по расширению такой программы на основе метода наглядного моделирования.

Список литературы

* 1. Лизунова, Л.Р. Компьютерные средства обучения: проблемы разработки и внедрения. [Текст] / http://pedsovet.org/forum/topic405.html.

* 2. Лиманская, О.Н. Конспекты логопедических занятий. [Текст] / О.Н. Лиманская - М., 2009. 53 с.

* 3. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. – Ростов н/Д: Из-во «Феникс», 1998. – 416 с.

* 4. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лу- рия ; под ред. Е.Д. Хомской. - М., 1998 с 48

* 5. Малетина, Н. Моделирование в описа­тельной речи детей с общим недоразвитием ре­чи / Н. Малетина, Л. Пономарева // Дошколь­ное воспитание. - 2004. - № 6.с. 64-68

* 6. Миккоева, Н.В. Обогащение антонимического словаря дошкольников с ОНР в ходе экспериментирования // Дошкольная педагогика. [Текст] / Н.В. Миккоева - 2010. - №8. с. 54 – 57.

* 7. Нищева, Н.В. Конспекты подгрупповых занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. [Текст] / Н.В. Нищева - СПб., 2008. 432 с.

* 8. Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. [Текст] / Н.В. Нищева - СПб., 2007. 389 с.

* 9. Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи. // Логопед 2008, №4, с. 102-115

* 10. Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей. С-Петербург, «Детство-Пресс», 2007г.

* 11. Педагогические вопросы развития речи в детском саду. – М., 1987.

* 12. Педагогический практикум "Новые технологии воспитательной работы" Использование метода моделирования в обучении детей дошкольного возраста, http://www.sad14.trg.ru/p59aa1.html

* 13. Пятница, Т.В., Солоухина-Башинская, Т.В. Справочник дошкольного логопеда. [Текст] / Т.В. Пятница, Т.В. Солоухина-Башинская - Ростов-на-Дону., 2009. 477 с.

* 14. Расторгуева Н.И. Климчук Н. И. Наглядное моделирование в системе словарной работы. Научно-методический журнал «Логопед» № 2, 2008г.

* 15. Семенова, Н.В. Обучение высказываниям типа рассуждений детей седьмого года жизни : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Семено­ва. - М., 2001. - 17 с.

* 16. Смирнова, Л.Н. Логопедия при заикании. [Текст] / Л.Н. Смирнова - М., 2006. 78 с.

* 17. Ткаченко, Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов /Т.А. Ткаченко // Дошкольное воспитание. –1991. – № 10

* 18. Ткаченко, Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов / Т.А. Ткаченко. – М., 2004. –16 с.

* 19. Ушакова, О.С. Развитие связной речи / О.С. Ушакова // Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. - М., 1987 с. 22-39

* 20. Филимонова О. Ю. Развитие словаря дошкольника в играх. С-Петербург, «Детство-Пресс», 2007г.

* 21. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста, практическое пособие. [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина - М., 2008. 210 с.

* 22. Филичева, Т.Б, Чевелёва, Н.А., Чиркина, Г.В. Основы логопедии. [Текст] / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва, Г.В. Чиркина - М., 1989. 274 с.

* 23. Чистякова И.А. 33 игры на развитие глагольного словаря. С-Петербург, «КАРО», 2005г.

* 24. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: (Из опыта работы) / Под ред. В.В. Гербовой. – М.: Просвещение,1995.

* 25. Штофф, ВА. Моделирование и познание / В.А. Штофф. - Минск, 1977 с 73

* Экспериментальная работа. Исследование состояния связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием, http://nsportal.ru/detskii-sad/razvitie-rechi/eksperimentalnaya-rabotaissledovanie-sostoyaniya-svyaznoi-rechi-detei-sta