Дипломная работа на тему: Средства развития изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста

Введение

Формирование творческой личности - одна из важнейших задач педагогической теории и практики на современном этапе. Поощрение творческих проявлений особенно важно в дошкольном возрасте. Именно у дошкольника вся жизнь пронизана фантазией и творчеством. Не получив должного развития в этот период, творческий потенциал далеко не всегда проявится в будущем.

В истории дошкольной педагогики проблема творчества всегда была одной из актуальных. Ведь творчество - это одна из содержательных форм психической активности детей, которую можно рассматривать как универсальное средство развития индивидуальности, обеспечивающее устойчивую адаптацию к новым условиям жизни, как необходимый резерв сил для преодоления стрессовых ситуаций и активного творческого отношения к действительности.

К особенностям творческого процесса относятся умение видеть и ставить проблемы, возможность рассматривать предметы и явления в различных контекстах, связях и отношениях, находить нетрадиционные способы решения проблемных ситуаций [3] .

Преобразования, происходящие в обществе, порождают в образовании новые требования к подготовке детей к школе. Одним из них является развитие художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Художественно-творческие способности являются одним из компонентов общей структуры личности. Развитие их способствует развитию личности ребенка в целом. Как утверждают выдающиеся психологи Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, Б.М.Теплов, Д.Б. Эльконин, основой художественно-творческих способностей являются общие способности. Если ребенок умеет анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, обобщать, то у него, как правило, обнаруживается высокий уровень интеллекта.

В Федеральном Законе "Об образовании Российской Федерации" в числе приоритетных задач об образовании развитие творческих, духовных и физических возможностей личности, формирование привычных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащение интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности, а также приобщение к достижениям мировой и отечественной культуры [1, ст.11].

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее ФГОС ДО), выделена образовательная область художественно - эстетическое развитие, которая предполагает:

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);

- становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) [2].

Дошкольный возраст имеет огромное значение в жизни человека, в развитии многих его психических свойств, процессов, качеств личности. Велико значение этого возраста в формировании и развитии способностей к изобразительной деятельности.

Главный мотив детского творчества - это стремление выражать свои впечатления, переживания, осваивать их в деятельности. Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в изобразительной деятельности. А именно в рисовании [3].

Занятия изобразительной деятельностью способствуют развитию чувственного аппарата маленького ребенка. Ведь дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования работы органов чувств, накопления информации, о качественном многообразии окружающего мира. Чем раньше мы будем развивать эмоционально - чувственный мир ребенка, тем ярче будет он сам и продукты его творчества. Творчество - интегральная деятельность личности, необходимая каждому современному человеку и человеку будущего. И начать его формирование можно и нужно в дошкольный период.

В дошкольной педагогике проблема развития художественно-творческих способностей продолжает оставаться актуальной. Это явление обусловлено сложностью и скрытостью своих механизмов. Природа человеческих способностей до сих пор вызывает достаточно неоднозначные споры среди ученых.

Реформирование современной системы образования ориентирует педагогов на развивающее обучение, реализацию личностно-ориентированного подхода в образовании детей, предполагает создание условий для развития способностей, их творческого самовыражения в разных видах деятельности. Известно, что дошкольный возраст является наиболее сензитивным периодом для развития художественно-творческих способностей ребенка [12].

Проблемой развития детского изобразительного творчества занимались А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, А.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, А.В. Рождественская.

Значение изобразительной деятельности, изобразительного творчества детей в воспитании и развитии различных сторон личности отмечают и зарубежные ученые (Б. Джефферсон, Э Крамер, В. Лоунфельд, У. Ламберт). Так В. Лоунфельд (США) называет изобразительное творчество интеллектуальной деятельностью, указывая также на важную роль его в эмоциональном развитии ребенка.

Однако практический аспект развития изобразительных способностей детей дошкольного возраста средствами изобразительного искусства остается недостаточно раскрытым, поскольку стремительно меняются многие точки зрения относительно психологических и художественных условий формирования способностей, меняются детские поколения и соответственно должна измениться технология работы педагогов.

Новые образовательные программы и психолого-педагогические технологии ориентируют специалистов дошкольных учреждений и системы дополнительного образования на введение в учебно-образовательный процесс приоритетного направления, связанного с развитием художественно-творческих способностей детей. Изучение деятельности воспитателя на занятиях по рисованию, анализ планов образовательной работы, анализ детских работ показывает, что программное содержание и методика работы с детьми на занятиях и в самостоятельной деятельности ориентированы в основном только на формирование изобразительных умений и навыков, т. е. носят узкодидактический характер. Поэтому о развитии способностей говорить не приходится, их развитие стихийно, бессистемно.

На основе данного противоречия мы определяем проблему исследования.

Проблема исследования: организация работы по формированию изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, изобразительная деятельность играет немаловажную роль в процессе всестороннего, гармоничного развития личности детей дошкольного возраста. Актуальность проблемы обусловили выбор темы курсовой работы на тему: "Средства развития изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста".

Объект исследования: процесс развития изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: развитие изобразительных способностей детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства.

Цель исследования: выявить средства развития изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования - если разработать и внедрить обучающую программу с использованием средств изобразительной деятельности в учебно-воспитательный процесс дошкольной организации, то развитие изобразительных способностей старшего дошкольного возраста будут наиболее эффективными.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

- провести анализ литературы по теме исследования;

- выяснить особенности развития детей старшего дошкольного возраста;

- определить средства для развития изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста;

- подобрать диагностический инструментарий для проведения входной и итоговой диагностики с целью определения уровня развития изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста;

- разработать и апробировать систему работы по формированию изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

1.Общие: изучение работ отечественных педагогов и психологов по проблеме эстетического воспитания старших дошкольников средствами изобразительного искусства.

2.Общенаучные: анализ, сравнение, синтез; обобщение как общетеоретический метод исследования.

3.Частные: изучение продуктов деятельности, эксперимент, построение гипотезы.

Методологическую основу исследования составили научные труды специалистов по изобразительной деятельности по вопросам развития способностей и творчества: о ведущей роли обучения в развитии ребенка, формирования его творчества (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, В. В. Давыдов,Н. А. Ветлугина, Н. П. Сакулина); о творческом воображении дошкольников, составляющую основу творчества (Л. С. Выготский, С. Л, Рубинштейн, П. М. Якобсон, В. К. Вилюнас); исследования в области развития способностей (Б. М. Теплов,В. И. Ковалев, В. И. Шадриков, В. И. Кириенко, Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова, Н. П. Сакулина и др.).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем обоснована необходимость и определены средства развития изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста, разработаны критерии оценки уровня проявления изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования. Подобраны средства развития изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста. Материалы исследования могут быть применены в практике работы дошкольных образовательных учреждений, а также в подготовке и повышении квалификации специалистов дошкольного профиля в педагогических вузах и колледжах

Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

В первой главе нами рассмотрены основные теоретические положения проблемы развития изобразительных способностей детей старшего дошкольного возраста, особенности развития детей старшего дошкольного возраста, а также содержание изобразительной деятельности и средства для развития изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Во второй главе описана экспериментальная работа по развитию изобразительных способностей средствами изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста: констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента.

Оглавление

- Введение.3

- Теоретические основы развития изобразительных способностей детей старшего дошкольного возраста

- Педагоги и психологи об изучении проблемы развития изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста

- Особенности развития детей старшего дошкольного возраста

- Содержание изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста

- Средства для развития изобразительных способностей у у детей старшего дошкольного возраста

- Экспериментальная работа по развитию изобразительных способностей средствами изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста

- Выявление начального уровня сформированности изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста. Констатирующий этап эксперимента

- Содержание работы по формированию изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста. Формирующий этап

- Изучение эффективности процесса формирования изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста. Контрольный этап эксперимента

- Рекомендации преподавателям ИЗО и воспитателям

- Заключение.47

- Список литературы50

- Приложения

Заключение

На основании проделанной работы можно сделать следующие выводы.

Цель, поставленная в начале работы, была достигнута. Были выявлены средства развития изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

В результате изучения литературы, соответствующей теме исследования, были выяснены особенности развития и определены средства для развития изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста; подобран диагностический инструментарий для проведения входной и итоговой диагностики с целью определения уровня развития изобразительных способностей у детей; разработана и апробирована система работы по формированию изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Следовательно, были решены все поставленные задачи.

Старший дошкольный возраст является благоприятным периодом в развитии изобразительных способностей. Для этого есть все необходимые предпосылки: образность памяти, целостность восприятия, эмоционально-эстетическая оценка, "ручная умелость" в изобразительной деятельности, устойчивость замысла, принятие самостоятельного решения что-то творить, видеть отдельные свойства предмета в качестве общего признака, присущего группе предметов

Большое место в дошкольном детстве занимает изобразительная деятельность, имеющая неоценимое значение для разностороннего развития детей. Являясь для них самой интересной, она позволяет передать то, что дети видят в окружающей жизни, то, что их взволновало, вызвало положительное отношение.

В дошкольном возрасте необходимо развивать изобразительные умения для разностороннего формирования личности ребенка, для более успешного обучения в школе. Изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для развития способностей старших дошкольников, целостного развития ребенка.

В заключение подчеркнем, что в процессе изобразительной деятельности происходит становление художественного творчества, развитие которого невозможно без обучения детей способам художественно - образного воплощения замыслов, передачи предметов, явлений. Это обучение направлено на создание детьми художественного образа и находится в тесной зависимости от развития способностей к изобразительной деятельности.

Основой художественно - творческого развития ребенка средствами изобразительного искусства и изобразительной деятельности являются:

- личностная позиция ребенка, желание самовыразиться;

- развитие способностей к изобразительной деятельности (в их структуру входят эмоциональная отзывчивость, сенсорика, творческое воображение, чувство цвета, формы, композиции, ручная умелость);

- создание художественного образа - личностное отношение ребенка, эмоциональный отклик, самоутверждение, выбор и предпочтение средств выразительности (живописных, графических, пластических, декоративно - силуэтных); взаимосвязь разных способов и самостоятельный их выбор детьми.

Изобразительная деятельность заключает в себе большие возможности в развитии творчества и, прежде всего рисование.

Рисование является важным средством эстетического воспитания: оно позволяет детям выразить своё представление об окружающем мире, развивает фантазию, воображение, даёт возможность закрепить знание о цвете, форме. В процессе рисования у ребёнка совершенствуется наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое. Занятия рисованием развивают умение видеть прекрасное в окружающей жизни, в произведениях искусства.

В процессе изобразительной деятельности ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое главное: создавая изображение, ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевает изобразительными навыками и умениями, учится осознанно их использовать. Весьма значимый фактор и с точки зрения психического развития. Ведь каждый ребенок, создавая изображение того или иного предмета, передает сюжет, включает свои чувства, понимание того, как оно должно выглядеть.

Данные опытно-экспериментального исследования показали, что проблема развития художественно-творческих способностей в процессе изобразительной деятельности у старших дошкольников является актуальной. Проведенная на практике работа, оптимизировала педагогический процесс, сделала его для детей развивающим, интересным и занимательным. Благодаря проведенной работе, исследуемые показатели повысились.

Таким образом, можно отметить эффективность методических условий, способствующих развитию изобразительных способностей старших дошкольников средствами изобразительного искусства и в целом практическую значимость проведенного исследования.

Из всего вышесказанного, можно предположить, что, приобщая детей старшего дошкольного возраста к богатейшему опыту человечества, накопленному особенно в изобразительном искусстве, можно воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне развитого современного человека.

Список литературы

1.Федеральный Закон "Об образовании в РФ". - М.: Айрис-пресс, 2014. 2.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. - М.: Перспектива, 2014.

3.Бурцева О. В. Дидактические игры в развитии изобразительного творчества детей дошкольного возраста вида Молодой учёный №20 (100) октябрь-2 2015. Саранск.

4.Венгер А. Л. Схема индивидуального обследования детей дошкольного возраста./ А. Л. Венгер, Г.А. Цукерман // - Томск: Пеленг, 2003. - 563 с.

5. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок: кн. для воспит. дет. сада / под ред. Н. А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1982. - 417 с.

6.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2004. - 102 с.

7.Зайцева Т.А. Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности. -Краснодар 2011.

8.Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества". М., 2006. С. 14-21.

9.Канащенкова В.В. Хрестоматия по теории и методики развития детского изобразительного творчества [Текст] / В.В. Канащенкова. - Иркутск.: ГОУ ВПО "ВСГАО", 2011. - 211 с.

10.Комарова Т. С. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей. [Текст] /Комарова Т. С. // Дошкольное воспитание. 1998, № 10.

11.Косминская В. Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. М., "Просвещение", 1987 г.

12.Петухова Л.В. Развитие художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. dom-hors@mail.ru

13.Петухова Л.В. Педагогическая технология развития художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности. Журнал Вектор науки ТГУ. Нижневартовск. - 2011.

14.Погодина С.В. Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста [Текст] / С.В. Погодина. - М.: Академия, 2016. - 272 с.

15.Рабцевич Е.А. Развитие изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста в рисовании. Иркутск

16.Сакулина Н. П. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей. - 2-е изд., испр.и доп. / Н. П. Сакулина. - М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

17.Телегина И. С. Развитие изобразительных способностей старших дошкольников в сюжетном рисовании. Сибирский педагогический журнал.- 2008.

18.Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий [Текст] / Б.М. Теплов. - М., 2005. - 220 с.

19.Тиханцева М.С. Развитие изобразительных способностей у детей старшего

дошкольного возраста в рисовании. -2016.

20.Торшилова Е.М. Эстетическое развитие дошкольников./Е.М. Торшилова, Т. Морозова // - М., 2004.

21.Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 2000. - 576 с.

22.Швайко Г.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду. - М.: ВЛАДОС, 2001.