Магистерская диссертация на тему: Транскрипции Плетнева на примере Щелкунщик. Плетнев - композитор-пианист, его транскрипции

Введение

Эстетическое воспитание - это система педагогической деятельности, которая наиболее полно использует все возможности развития школьника. Данная система объединяет под собой совместную работу школы и семьи, учителей и родителей - ведь именно такое взаимодействие может обеспечить грамотное нравственное эстетическое воспитание школьников.

Описание работы.

Цель - выявление возможностей искусства как средства эстетического воспитания.

Гипотеза - эстетическое воспитание эффективно, если использовать в учебной деятельности средства искусства, а именно средства изобразительного искусства, музыки, литературы, архитектуры.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме эстетического воспитания младших школьников средствами искусства.

2. Провести опытно-экспериментальную работу по исследованию уровня интереса младших школьников к искусству.

3. Провести работу по эстетическому воспитанию младших школьников средствами искусства.

Оглавление

- Введение 3

- Теоретические подходы к проблеме эстетического воспитания младших школьников

- Сущность эстетического воспитания

- Особенности эстетического воспитания музыкой в младшем школьном возрасте

- Пути и средства эстетического воспитания младших школьников

- Характеристика методов и приёмов музыкального воспитания

- Характеристика методов и приёмов музыкального воспитания

- Методы музыкального образования

- Детский музыкальный фольклор в школьном репертуаре для младших классов

- Заключение 27

- Список использованной литературы 30

Заключение

В музыкальном обучении наиболее часто используются рассказ и беседа с музыкальными иллюстрациями. В старших классах применяются лекция-концерт, дискуссия или диспут, самостоятельная подготовка учащимися докладов и сообщений (также с музыкальными иллюстрациями). Для музыкальной педагогики ценны замечания Б.В.Асафьева о содержательной сущности словесных методов. Он считал, что "окружение музыки", то есть беседы о ней, должны захватывать самые различные стороны ее связи с жизнью, а не одни лишь рассказы о композиторах. Необходимо раскрывать связи музыки с историей, литературой, изобразительным искусством, со всей окружающей средой, политикой и со всеми проявлениями жизни, а не только с личными эмоциональными переживаниями. "Одновременно следует указывать и на преломление основных эстетических категорий в музыке: трагического и комического, возвышенного и низменного и т. д. Делать это надлежит в плане окружения восприятия музыки собеседованиями на темы, с музыкой соприкасающиеся, чтобы внушить, что она не является какой-то одинокой и оторванной от всей жизни и культуры областью. Но не следует вести это в плане программного истолкования содержания музыки, иначе говоря, не надо предварительно, до слушания навязывать восприятию побочные соображения..., не надо делать из "программных" заглавий канву для предварительных пояснений или сентиментальных россказней... Иное дело вызвать в слушателях желание рассказать о своих впечатлениях от музыки (что уже совсем не то, что навязанная программа!) в беседах или письменных сообщениях, непосредственно идущих за восприятием. Такие опыты надлежит всецело поддерживать и вести при этом внимательное наблюдение за эволюцией слуховых навыков и характером эмоционального воздействия музыки (имея при этом в виду, что могут возникнуть не только наглядные представления, но и поэтические образы и мускульно-моторные ощущения)". 10

Специфическими словесными методами, в основе которых лежит интонационное оперирование словом-образом, являются ритмодекламация, речевое рисование, озвучивание слова и стихотворения, создание музыкальной партитуры стиха. Учащиеся открывают в словесных текстах звуковые образы и находят выразительные музыкальные краски для их озвучивания.

В использовании словесных методов чрезвычайно важно такое профессиональное качество учителя, как интонационно выразительное владение речью, эмоциональным, вдохновенным словом о музыке, которое организует и стимулирует общение с музыкальным искусством. Метод беседы предполагает, кроме того, умение последовательно и ясно формулировать систему вопросов-задач, с помощью которых учащиеся "наблюдают" (Б.В.Асафьев) и осмысляют музыку, активизируют апперцептивные связи в новом художественном опыте. По сути, любой метод музыкального обучения представляет собой целесообразный сплав практических, наглядных и словесных способов (приемов) интонационного воздействия и взаимодействия, направленных на решение определенных музыкально-образовательных задач. Так, например, слушание музыки может быть подготовлено рассказом о композиторе, исполнителе, чтением созвучных стихов, а может быть и проблемным, направленным на самостоятельное осмысление темы урока (к примеру, "Как музыка рисует портрет человека?") или контроль музыкально-слуховых представлений (например, посредством приема атрибуции, то есть определения автора незнакомого произведения по усвоенным стилистическим особенностям). Как стимулирующие восприятие-толкование известны приемы: "разрушения", то есть преднамеренной замены одного из ведущих средств выразительности на противоположное, вызывающее наглядное "разрушение" музыкального образа (например, исполнение "Марша деревянных солдатиков" П.И.Чайковского в низком регистре или пьесы "Лебедь" К.Сен-Санса в быстром темпе); сравнения по сходству и контрасту; многовариантного восприятия произведений (в различной тембровой окраске, в интерпретации различных исполнителей); пропевания мелодий из прослушиваемых произведений; исполнительского соучастия в слушании и др. 11

Таков вкратце итог размышлений о взаимодействии музыки с другими видами искусства, взаимодействии, в котором она, обогащаясь сама, делает богаче и разнообразнее всё, с чем соприкасается. В этом диалоге с различными видами искусства музыка постоянно изменяется, обновляется и в то же время остаётся самою собой, остаётся живым источником человеческих чувств, образов, высоких духовных ценностей.

Список литературы

1. Аркина Н.Е. Языком танца. М.: Знание, 1975.

2.Ванслов В.В. Изобразительное искусство и музыка: черки.2-е изд. Л.: Художник РСФСР,1983.

3. Дмитриева Н.М. Изображение и слово. М.: Искусство,1971.

4. Левина Л.И. Музыка в системе культуры как актуальная проблема музыкознания. М.: Государственная библиотека СССР, 1984.

5. "Мировая Художественная Культура"- Г.И.Данилова. - М.: Издательство "интербук", 1999.-248с.:ил.

6. "Основы теории художественной культуры"- под общей редакцией Л.М. Мосоловой, Санкт-Петербург, 2011 год.

7.Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. - 4-е изд. М.: Академичес¬кий Проект, 2014.

8. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. - 304 с.

9. Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста: Научно-методическое пособие: В 3 ч.- 2 - е издание, стереотип. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2013. - 224 с.

10. Полякова М.Н Особенности предметно-пространственной среды в группах, реализующих программу "Детство". Сборник "Педагогика детства: Петербургская научная школа / Ред. М.В. Крулехт, Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова, А.Г. Гогоберидзе.- СПб., 2012.

11. Проблема социально-нравственного воспитания и развития ребенка в исследованиях кафедры дошкольной педагогики. Готовность к школе как педагогическая проблема. // Педагогика детства: Петербургская научная школа. Монография. Под ред. М.В.Крулехт, Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, А.Г.Гогоберидзе. СПб. РГПУ. 2011.

12. Сергеева Д. А как речь-то говорит, словно реченька журчит… (малые фольклорные жанры в трудовой деятельности дошкольников) // Дошк. воспитание. - 2014.- №9. - с.17.

13. Солнцева О.В. Дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие по учебной дисциплине "Дошкольная педагогика". СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2014.

14. Солнцева О.В. Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с Санкт-Петербургом: содержание и педагогическая технология краеведческого образования детей старшего дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2010.

15. Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. Учебно-методическое пособие. СПб.: Речь-М.: Сфера, 2013.

16. Стрельцова Л. Учите детей любить родной язык // Дошк. Воспитание.- 1999. - №9. - с.94-97.; №11. - с.77-80.; №12. - с.101-104.

17. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.:Academia, 2014. - 395с.

18. Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: Владос, 2013.

19. "Уроки МХК"- М.И. Картавцева, И.С. Чернышёва, ТЦ " Учитель", Воронеж, 2013 год.