Решение задач на тему: Потребность в более углубленном изучении права существовала в различные эпохи его развития, т

Введение

Потребность в более углубленном изучении права существовала в различные эпохи его развития, т.к. со временем право приобретало то одни, то другие особенности.

За последние годы в России изменениям подверглись все сферы жизни общества, в особенности педагогика и право. Это связано с трансформацией общественных отношений, ситемы ценностей и расстановки приоритетов. Однако до сих пор главной задачей, стоящей перед целой системой образования, является помощь учащимся в выработке целостного взгляда на мир, формировании его в полноценного гражданина.

Сегодня многие учителя и исследователи в области педагогики стараются наиболее целостно выстроить систему гражданско-правового образования, ведь оно необходимо, если люди хотят жить в правовом государстве. И не секрет, что гражданско-правовое воспитание начинается с детского возраста. В связи с этим, в школах уже организована работа по формированию правового сознания, но не каждый педагог способен выстроить ее правильно.

Актуальность исследовательской работы заключается в том, что современного человека во многом характеризует его отнощение к соблюдению законов страны, в которой он живет. Потому необходимо уделять большое значение тому, как достигнуть поставленных целей и задачей правового воспитания, то есть методам обучения праву и составной части метода.

Объект исследования: методические приемы правового обучения, который способны обеспечить эффективность преподавания права.

Предмет исследования: виды методических приемов.

Цель исследования: исследование методических приемов обучения праву в 5 классе.

В связи с данной целью были сформулированы следующие задачи:

1. Исследовать содержание и основные задачи правового воспитания в школе;

2. Рассмотреть основные концепции правового обучения и выявить проблемы реализации правового воспитания;

3. Изучить литературу по праву и организации правового обучения;

4. Рассмотреть психолого-педагогические особенности учащихся 5 класса

Степень исследованности проблемы: Вопросами методических приемов правового обучения занимались: И.А. Ильин, Е.А. Певцова, Е.Л. Болотов, В.В. Спасская и др. На протяжении многих лет исследователи в области педагогики, правоведения и психологии пытаются выяснить, какие методы обучения праву являются более эффективными.

Методы исследования:

1. Общенаучные (анализ, синтез, сравнительный и системный);

2. Частные (анализ учебной и методической литературы)

Глава 1. Анализ содержания правового образования в 5 классах

1.1 Содержание и основные задачи правового воспитания в школе и его необходимость

Для того, чтобы построить правовое государство, необходимо воспитать в подростающем поколении гражданские качества личности. Поэтому одной из основных задач школы становится воспитание правосознания у учащихся.

Право объединяет в себе нормы и правила поведения людей, выражая через законы, постановления государственных органов, и регулирует взаимоотношения людей юридическими лицами и гражданами определенного государства. Правовое воспитание и нормы нравственного поведения составляют основу социальной зрелости школьников.

Таким образом, можно выделить несколько важнейших задач школы:

- знакмоство учащихся с правовыми актами государства;

- воспитание уважительного отношения к законам страны;

- привитие навыков законопослушания, умения защищать свои права и свободы в том порядке, который установлен законом;

- помощь в усвоении основных норм права.

Содержание правового воспитания:

- правовое отношение к государству, труду, семье;

- усвоение норм и правил поведения в обществе.

Уже в школе детей учат знать те законодательные акты, которые адресованы им. Например, Конституция Российской Федерации, законодательство об ответственности несовершеннолетних за нарушение правопорядка, трудовое право несовершеннолетних и др.

Это связано с тем, что главным периодом формирования правосознания является подростковый возраст, т.к. именно в это время ребенок начинает участвовать в межличностных отношениях, где ему приходится делать выбор. И от того, насколько он способен делать этот выбор зависит его гражданская позиция.

1.2 Основные концепции правового обучения и проблемы реализации правового воспитания

Как в теории, так и в практике правового обучения со временем сформировались определенные концепции. В нашей работе будут рассмотрены несколько концепций в области методики обучения праву.

Некоторые исследователи считают, что основой изучения права в школе должно стать не механическое запоминание норм и статей законов, а глубокое проникновение внутрь сущности самого права, рассмотрение его закономерностей в становлении и развитии. В связи с этим, они предлагают обращать внимание сначала на теоретические аспекты права, а потом - на его практическое значение. Используя этот подход, можно будет добиться больших результатов в формировании правовой культуры у школьников: "…в России всегда не хватало законодателей, а те, которые были, очевидно, плохо ориентировались в теории права", - сказал русский историк В.Н. Татищев1.

На современном этапе развития юридической науки принято выделять несколько групп:

1. Теоретико-правовые науки (теория государства и права);

2. Историко-правовые науки (история государства и права России, всеобщая история государства и права, история политических и правовых учений);

3. Отраслевые науки (Гражданский кодекс РФ, уголовный кодекс РФ, Семейный кодекс РФ, Трудовой кодекс РФ, финансовое право);

4. Прикладные науки (судебная медицина, криминалистика и пр.)2.

Этот подход акцентирует внимание на теории права, делая упор на постижение смысла права и проблемы правового поведения в обществе. Он имеет множество достоинств, например, коммуникативное взаимодействие учащихся, посредством которого формируется теоретическая основа правовой культуры человеческих взаимоотношений. В.А. Сухомлинский говорил: "Я убежден, что множество конфликтов, нередко оканчивающихся большой бедой, имеют своим источником неумение теоретически понять, что ты хочешь от другого человека, а следовательно, и неумение выразить это в речи" 3.

Правовое обучение может осуществляться как от учителя к ученику или группе учеников, так и от ученика к ученику. Основу этого подхода составляет речевой компонент. Несмотря на это, не менее важную роль играет и невербальная коммуникация, которая помогает объяснять право с помощью движений тела. Таким образом, мы можем выделить несколько областей знаний, занимающихся донесением правовой информации до учащихся:

- кинесика - транслирование информации с помощью движений тела;

- проксемика - правовое обучение зависит от места и времени;

- паралингвистика - использование своеобразных возможностей голоса.

Во время использования этих методов, школьник выступает не только как объект правового обучения, но и как субъект знаний, посредством чего развивается умение проводить исследовательскую деятельность.

Однако в основе правового обучения лежат и такие мыслительные навыки, как:

- знание (запоминание, воспроизведение);

- понимание (интерпретация, преобразование материала);

- применение (использование материала).

Если же эти навыки не сформированы, нет смысла говорить об эффективности правового обучения. Значит, во время этого процесса необходимо учитывать закономерности науки.

Теория правового обучения сталкивается с такими проблемами, как:

- постижение лишь азов или основ правовой науки;

- в силу психолого-физиологических особенностей возраста учащиеся не способны глубоко и основательно осознать некоторые теоретические проблемы;

- в школьной программе выделяется мало часов на изучение права с подобной позиции.

Существенную роль в развитии правового обучения сыграла концепция, которая ориентировала учащихся на профессиональную пропедевтику в области права.

Особенности этой концепции:

- целостный подход (целостное и систематическое изучение права);

- практическая направленность (анализ реальных случаев из жизни);

- учет современных тенденций в изучении права (роль права в жизни человека);

- учет психо-возрастных особенностей учащихся.

Определенных успехов достигли исследователи, которые предложили интегрировать право с другими отраслями знаний, такими как литература, политология и экономика. Наибольшее отражение эта концепция достигла в правовом обучении старшей школы, однако в средней школе она тоже присуствует.

Таким образом, можно сделать вывод, что концепция правового обучения - это целостный авторский подход к вопросам содержания правового обучения, его научно-методического обеспечения и технологии обучения.

Процесс правового обучения в школе должен воспитывать социально-активную личность, способную решать общественно-значимые задачи, опираясь на приоритеты права 4.

Главной проблемой правового обучения в школе являются возрастные особенности школьников, в особенности их желание играть. Однако умелое использование этих особенностей на занятиях можно превратить из проблемы в эффективное средство обучения правам человека посредством игр. При разработке уроко нельзя забывать, что игра - это лишь способ познать мир, а методику лучше разрабатывать, основываясь на реальных ситуациях.

Преподавание права в средней школе должно быть построено таким образом, чтобы учащиеся были обеспечены целостным, непрерывным, поэтапным процессом правового образования, базирующимся на принципе дозирования информации, т.е. последовательного включения учащихся в круг проблем, затрагиваемых правом.

ЮНЕСКО разработало несколько критериев и направлений, по котороым оценивают динамику процесса правового обучения учащихся. В число этих критериев входят:

- определенные знания;

- ценностные ориентации;

- умения.

Если хорошо продумать и организовать систему правового образования, можно добиться понимания учащимися принципов демократии, что лежит в основе представления о равенстве всех людей на жизнь, свободу и самоопределение.

В связи с вышесказанным, основными проблемами реализации правового обучения в школе мы видим:

- недостаточную разработанность проблемы;

- недостаточную квалификацию работников образования;

- отсутствие единой концепции правового образования;

- малое количество соответствующих учебно-методических пособий;

- отсутствие единой системы подготовки и переподготовки учителей, преподающих право в школе.

1.3 Методическая и учебная литература по праву и организация правового обучения

Содержание основной системы правового образования в настоящее время отражено в учебном плане, учебной программе, учебниках, методических пособиях и пр. На сегодняшний день создано несколько книг, подходящих для системы школьного обучения праву. Среди них можно выделить:

- учебные пособия - литература для учеников, которую можно использовать в учебном процессе;

- методическую литературу - книги, адресованные учителям, методистам. В настоящее время такие книги содержат рекомендации к проведению занятий;

- правовые словари - книги, возможные для использования учителями, учениками и юристами;

- наглядные средства обучения - слайды, видеофильмы. В рамках Российского Фонда Правовых Реформ созданы специальные фильмы, отражающие правовые проблемы.

Кроме того, все больше появляется учебно-методических комплектов, который объединяют учебники, методические пособия, учебные пособия, рабочие тетради и пр., связанные единой концепцией.

Учебная правовая литература может быть допущена Министерством образования к использованию н уроках учащимися только в том случае, если прошла проверку независимыми специалистами, оценивающими книги с юридической, методической и педагогической точек зрения.

Ежегодно Министерство образования РФ утверждает список учебников для Федерального комплекта книг.

На сегодняшний день существуют различные учебники по праву. Тем не менее, любая книга, получившая название "учебник" обязана отвечать требованиям, которые к подобного рода книгам предъявляют педагоги и методисты, а именно:

- должно раскрываться содержание курса;

- должен быть дан объем материала для каждого урока;

- изложение материала должно быть последовательным, логически взаимосвязанным;

- учебник должен помогать усваивать и закреплять правовые знания;

- в большинстве случаев текст должен делиться на главы или разделы, состоящие из параграфов;

- в тексте параграфа должны быть выделены определения и понятия;

- количество определений и понятий должно быть оптимальным для эффективного усвоения;

- материал учебника должен соответствовать возрасту учащихся;

- в тексте параграфа должна быть выделена основная инеосновная информация;

- в учебнике должны быть вопросы и задания, извлечения из источников права, а также наглядный материал.

Как правило, может быть выделена группа вопросов, способствующая закреплению новых знаний. Некоторые знания носят творческий характер. В большинстве современных учебников более сложные задания отмечены звездочкой (*).

При организации урока учитель должен придерживаться нескольких шагов:

- на первом уроке рассказать об учебнике, его структуре и символах;

- в ходе работы над новой проблемой обращаться к учебнику, чтобы прочитать понятие, определение, ситуацию и другую информацию по теме;

- закрепление новой информации происходит путем решения правовых задач;

- учитель должен научить ученика пользоваться документами, законами и пр.

Таким образом, организуется целенаправленная работа с текстом учебника. М.Т. Студенкин написал, что в 5 классе итоговыми умениями при работе с учебником у учащихся должны быть умения выделять главное в отрывке текста, пересказывать текст, составлять план рассказа.

Кроме того, специалисты выделяют тематическое и поурочное планирование занятий.

Тематическое планирование - документ, содержащий:

- основные темы правового курса;

- примерные календарные сроки;

- количество учебных часов;

- основные правовые понятия;

- названия уроков;

- внеклассные мероприятия;

- основную и дополнительную литературу.

При пересмотре тематического планирования, у учителя есть возможность корректировать изучение каких-либо тем.

1.4 Психолого-педагогические особенности подросткового возраста

В связи с тем, что возраст учащихся 5 классов 11-12 лет, в нашем исследовании мы будем рассматривать особенности младшего подросткового возраста.

Подростковый возраст - это переломный, трудный этап в жизни школьников. Этот возраст в педагогической и родительской практике принято считать наиболее сложным.

В психолого-педагогической литературе нет четких границ определения подросткового возраста, однако принято считать, что подростковый период охватывает детей от 10 до 15 лет и условно его можно разделить на два этапа: младший подростковый возраст (10-13 лет) и старший подростковый возраст (13-15 лет). Его называют переломным, потому что организм подростка полностью перестраивается: ускоряется физическое развитие, происходит половое созревание. Особенность подросткового возраста заключается в том, что, несмотря на внешнее взросление школьников, внутри они все еще остаются детьми с теми же потребностями, что и до этого. Однако в этом возрасте более активно формируется самосознание, обостряется чувство достоинства, начинается переонценка ценностей, формируется свое мнение 5.

Л.С. Выготский представляет подростковый возраст в качестве совокупности условий, которые предрасполагают к воздействию психотравмирующих факторов, которые усложняют учебно-воспитательную работу и иногда делают ее практически невозможной, в связи с чем, у подростка могут возникнуть проблемы в поведении 6.

Э. Штерн описывает подростковый возраст как промежуточный этап и один из этапов формирования личности.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что подростковый возраст - это промежуточное положение между детством и взрослой жизнью. В это время у учащихся, как правило, активизируется стремление быть самостоятельными, отчего возрастает противостояние между родителями и детьми.

В этот период взрослым необходимо выступать в роли друга, т.к. от этого зависит нормальное развитие личности.

У. Найссер выделил следующие особенности развития мышления в подростковом возрасте:

1. освоение мыслительных операций в процессе обучения на логическом уровне;

2. постепенное превращение отдельных умственных операций в единую целостную структуру;

3. появление логических противоречий в абстрактных суждениях 7.

Что касается особенностей в познавательных процессах, то они напрямую зависят от постепенного усложнения учебной программы. На данном этапе развития учащийся уже способен логически мыслить, воспринимать и запоминать информацию.

В подростковом возрасте осваивается несколько видов памяти:

- словесно-логическая;

- произвольная;

- механическая;

- логическая.

В связи с этим, продуктивность запоминания, которое происходит непроизвольно, снижается, но заметно возрастает продуктивность опосредованного запоминания 8.

В подростковом возрасте продолжают активно развиваться навыки чтения, монологической и письменной речи.

Основная особенность развития чтения у подростков - способность декламировать наизусть прочитанный материал. В связи с этим, изменяется и монологическая речь, появляется способность самостоятельно подготавливать устные выступления, рассуждать, высказывать свои мысли и аргументировать их.

Таким образом, познавательные процессы в подростковом возрасте достигают высокого уровня, а закономерности развития мышления влияют на функционирование и развитие других психических процессов. Некоторые исследователи даже полагают, что именно этот период явлется максимальной точкой развития интеллекта.

И.С. Кон выделил следующие особенности подросткового возраста:

- чувство зрелости - подросток относится к себе, как к взрослому и хочет, чтобы окружающие учитывали его мнение;

- развитие самосознание, формирование идеалов - создание подростком своих личных особенностей, критическое отношение к собственным недостаткам;

- склонность к рефлексии - формирование и регулирование самооценки на примерах окружающих;

- половое созревание;

- частая смена настроения - физические изменения;

- развитие волевых качеств - сначала развиваются физические качества, затем выносливость к длительным нагрузкам и только потом - сложные волевые качества;

- потребность в самоутверждении;

- самоопределение 9.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что со стороны психологических изменений подростковый возраст считается наиболее трудным, т.к. подросток начинает реагировать на разные острые ситуации более критично.

Что касается учебно-воспитательной деятельности, то А.В. Петровский предлагает различать детей по следующим параметрам:

1) Отношение к учению - от ответственного до равнодушного;

2) Общее развитие - от высокого уровня до ограниченного кругозора и плохо развитой речи;

3) Объем и прочность знаний в пределах школьной программы - от отличного усвоения до наличия существенных пробелов в знаниях по основным предметам;

4) Способы усвоения учебного материала - от умения самостоятельно работать до отсуствтия навыков самостоятельной работы;

5) Умения преодолевать трудности в учебной работе - от упорства до привычки просить помощь у других;

6) Интересы - от ярко выраженных познавательных интересов до полного их отсутствия 10.

При вступлении в переходный возраст существенно перестраивается вся учебная деятельность учащегося. В исследованиях Т.В. Драгуновой показаны большие различия в уровнях развития учебной деятельности - от отсутствия элементарных умений работать самостоятельно до самостоятельного освоения материала и даже областей новых знаний.

В числе основных задач, стоящих перед педагогом при работе с подростками, А.М. Прихожан выделяет:

- овладение учащимся базовыми знаниями и умениями;

- формирование у учащегося умения обучаться в средней школе;

- обеспечение мотивации и заинтересованности в учебной деятельности;

- помощь в развитии навыков сотрудничества со сверстниками;

- формирование умения правильного отношения к успехам и неудачам 11.

Таким образом, учителя при работе с подростками стараются решить все задачи одновременно.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что в развитии учащихся 5-7 классов существенную роль играет создание условий, способствующих развитию всех компонентов учебной деятельности. К ним относятся:

- учет индивидуально-психологических особенностей учащихся;

- изменение схемы взаимодействия учителя и учеников (информационно-контролирующие функции учителя должны уступать место координационным);

- процесс обучения должен решать конкретные учебные задачи, поставленные как учителем, так и самими учениками;

- организация самостоятельной деятельности учащихся;

- формирование у учащихся потребности в обучении;

- создание познавательной среды;

- поддержание интереса к развитию самих учащихся;

- использование на уроке коллективных и диалоговых методов обучения;

- раскрытие перед учащимися смысла учебных действий.

Таким образом, подростковый возраст - один из главных периодов развития самостоятельной деятельности. Именно в этом возрасте развитие психики сочетает в себе все необходимое для усвоения навыков самостоятельности. Все перечисленные психические, физические и педагогические особенности подросткового возраста необходимо учитывать при формировании учебно-воспитательного процесса.

Оглавление

- Введение

- Выводы

- Список литературы

- Приложение

Список литературы

1. Алиева, С.В. Социальная педагогика: учебное пособие / А.В. Иванов, С.В. Алиева. - М: Дашков и К, 2013. - 424с.;

2. Атагимова, Э.И., Макаренко, Г.И. Правовое просвещение: проблемы и пути решения / Э.И. Атагимова, Г.И. Макаренко // Мониторинг правоприменения. - 2014. - №4. - с.64-68;

3. Боннер, А.Т., Фурсов, Д.А. История развития отечественной гражданской процессуальной мысли // Арбитражный и гражданский процесс. - 2012. - №3. - с.42-47;

4. Борискина, К.Г. Правовое воспитание молодежи / К.Г. Борискина // Univеrsum: экономика и юриспруденция. - 2015. - №4. - с. 1-10;

5. Бугаенко, Ю.Ю. Правовое воспитание современной молодежи / Ю.Ю. Бугаенко // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2012. - №4. - с.84-86;

6. Вильчинский, С.С. Коммуникативное воздействие в образовательном процессе / С.С. Вильчинский, Н.М. Шленская // Педагогика : журнал . - 2013 .- №8 .- С. 67-71.;

7. Главный закон нашей жизни: по страницам Конституции Российской Федерации // Детская энциклопедия. - 2013. - №8;

8. Гончаров, М.А. Научно-педагогическая и методическая литература и ее роль в формировании научного потенциала российского учителя второй половины 19-начала 20 века / М.А. Гончаров // Проблемы современного образования. - 2012. - №1. - с.60-67;

9. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - М.: Юрайт, 2013. - 479 с.;

10. Деникин, А.В. Методология психолого-педагогических исследований / А.В. Деникин // Мир образования : журнал . - 2013 .- №2 .- С. 11-17

11. Карандасова, Е. Инноватика в воспитании / Е. Карандасова // Воспитательная работа в школе : журнал . - 2013 .- №7 .- С. 15-17.;

12. Касимова, Т.А. Комплексный подход к духовно-нравственному воспитанию детей в условиях дополнительного образования / Т.А. Касимова // Начальное образование : журнал. - 2014 .- №5 .- С. 47-50;

13. Козырин, А.Н., Корф, Д.Ф., Трошкина, Т.Н. управление образованием: организационно-правовые основы: учебное пособие / под ред. Т.Н. Трошкиной. - М.: ФЦОЗ, 2015. - 234с.;

14. Комкова, Г.Н., Колесников, Е.В., Липчанская, М.А. Конституционное право РФ. - М.: Юрайт, 2013. - 464с.;

15. Костина, К.А. Правовое воспитание в России и его значение в формировании правовой культуры / К.А. Костина // Вестник Тамбовского университета. - 2013. - №5. - с.266-270;

16. Мешков, Н.И. Теоретико-методологические аспекты педагогической науки / Н.И. Мешков // Интеграция образования : журнал . - 2013 .- №3 .- С. 23-27.;

17. Ростовская, Т.К. Три кита управления государственной молодежной политикой в современной России: в трех томах. Т.1. Нормативно-правовое обеспечение государственной молодежной политики в совремнной России. - М.: ФЦОЗ, 2012. - 192с.;

18. Рыженков, А.Я. Гражданское право. - М.: Юрайт, 2012. - 704с.;

19. Скубак, Н.Ю. Правовое воспитание и правовое обучение в процессе формирования правовой культуры / Н.Ю. Скубак // Технологии гражданской безопасности. - 2012. - №1. - с.52-55;

20. Толбатова, Е.В. Психолого-педагогические особенности организации учебной деятельности школьников подросткового возраста / Е.В. Толбатова // Научный результат. - 2015. - №1. - с.67-74;

21. Турдубаев, С.К., Кенешбаева, З.М., Давыдов, И. Занятость населения и усиление гибкости социально-трудовых отношений // Материалы конференции "Актуальные вопросы современно экономики" 2 февраля 2015 АНО "Магистр". - Кисловодск. - 2015. - с.88-96;

22. Гражданский кодекс РФ часть первая от 30 ноября 1994 г. №51-ФЗ (ред. от 06.04.2015) // Российская газета. - 08 декабря 1994. - №238;

23. Конституция РФ принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993г. (ред. от 30 декабря 2008г.) // Российская газета, 1993. - №237;

24. Правоведение: учебник для бакалавров / В.М. Шумилов. - 2-е изд.испр.и доп. - М.: Юрайт, 2012. - 423с.

25. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 №223-ФЗ (ред. от 25.11.2013) // Собрание законодательства РФ, 01.01.1996. - №1. - ст.16