Дипломная работа на тему: Психолого–педагогические особенности подросткового периода

Введение

В процессе обучения математике важное место отводится организации повторения изученного материала. Необходимость повторения обусловлена задачами обучения, требующими прочного и сознательного овладения ими.

Указывая на важность процесса повторения изученного материала, современные исследователи показали значительную роль при этом таких дидактических приёмов, как сравнение, классификация, анализ, синтез, обобщение, содействующее интенсивному протеканию процесса запоминания. При этом вырабатывается гибкость, подвижность ума, обобщённость знаний.

В процессе повторения память у учащихся развивается. Эмоциональная память опирается на наглядно-образные процессы, постепенно уступает памяти с логическими процессами мышления, которая основана на умении устанавливать связи между известными и неизвестными компонентами, сопоставлять абстрактный материал, классифицировать его, обосновывать свои высказывания.

Повторение учебного материала по математике осуществляется во всей системе учебного процесса: при актуализации знаний - на этапе подготовки и изучения нового материала, при формировании учителем новых понятий, при закреплении изученного ранее, при организации самостоятельных работ различных видов, при проверке знаний учащихся.

Необходимость повторения изученного ранее материала вызвано самой структурой программы учебного курса математики. Например, учащиеся проходят по учебной программе тему: "Четырёхугольники" в 8 классе, но пользуются ей в 10-11 классах при изучении темы: "Поверхность тел вращения", "Площадь поверхности", "Объёмы тел" и др. Школьная программа устроена так, что, не повторяя ранее изученного материала, трудно понять новый. Поэтому повторение пройденного материала необходимо учащимся. На практике чувствуется важность и полезность обобщающего повторения. Обобщающие уроки являются итогом большой работы учащихся по повторению, оказывают им практическую помощь в подготовке к экзаменам. Отзывы восьмиклассников об этих уроках, их осознанные, логически правильные ответы, с правильным использованием символической записи, умением применять теоретические знания при решении задач говорят о большой эффективности такого повторения.

Литературы по организации повторения не хватает. Важность обобщающего повторения и методических разработок определяют актуальность этой проблемы.

Проблема заключается в изучении влияния обобщающего повторения на качество знаний учащихся.

В связи с возникшей проблемой выдвигается гипотеза: предлагаемая методика обобщающего повторения способствует повышению качества знаний учащихся.

Объектом является учебно-воспитательный процесс в периоды повторения пройденного материала.

Предметом служит обобщающее повторение на уроках математики в 8 классе.

Для решения проблемы необходимо решить задачи:

Изучить научно-педагогический материал по психологии, по математике, по методике преподавания.

Изучить состояние обобщающего повторения в процессе работы, практику работы учителей, то есть, опыт их работы.

Проанализировать виды обобщающего повторения.

Разработать содержание и метод приёмов на примере темы: "Четырехугольники".

Провести экспериментально в средней школе.

Методы, использованные при экспериментировании гипотезы: теоретический анализ, педагогическое наблюдение, беседа, тестирование анкетирование, эксперимент. Аплобирование гипотезы проводилось в средней школе №46 (гимназия №4) под руководством Баязитовой Л.Ш. в 8б и 8г классах.

Оглавление

- Введение. 2

- Психолого-педагогические особенности подросткового периода

- Возрастные критерии

- Повышение уровня обобщённости изучаемых знаний

- Обобщающее повторение по геометрии в 8 классе на примере темы Четырехугольники

- Значение повторения

- Виды повторения

- Содержание и методика обобщающего повторения на примере темы Четырехугольники

- Описание и результаты эксперимента

- Заключение 47

- Библиография 50

Заключение

Прочное усвоение знаний является главной задачей процесса обучения, это очень сложный процесс. В него входят восприятие учебного материала, его запоминание и осмысливание, а также возможность использования этих знаний в различных условиях.

1. Преподавание математики не может стоять на должном уровне, а знания учащихся не будут достаточно полными и прочными, если в работе учителя отсутствует система повторительно-обобщающих уроков.

Это объясняется психологическими особенностями процесса познания и свойств памяти. Только постоянное в определенной системе осуществляемое включение новых знаний в систему прежних знаний может обеспечить достаточно высокое качество усвоения предмета. Только через повторение можно приходить к логическим выводам. Без повторения невозможно, раскрыть сущность вещей и явлений, их развитие. Не даром говорят: "Повторение - мать учения".

2. Повторение математики необходимо как для учащихся с целью углубления, упрочнены и систематизации своих знания, так и для самого учителя в чётности совершенствование методов обучения и поднятия эффективности своей работы.

3. Повторение математики должно систематически проводиться на уроках, органически сочетаясь с основным содержанием урока.

При сообщении нового материала одновременно надо повторять ранее изучаемый материал. Учащиеся должны чувствовать потребность к повторений. Это достигается тем, что при изучении нового материала учитель сравнивает его, сопоставляет со старым, устанавливает аналогии между ними, проводит обобщение, углубление и систематизацию.

4. Перед началом учебного года или четверти необходимо тщательно спланировать материал для повторения, указать виды повторения, через которое оно может проводится, т.е. устанавливается, какой материал будет проводится параллельно с изучением новой темы и какой на специально отведенных уроках повторения.

5. Необходимо систематически практиковать текущее повторение. Необходимо и тематическое повторение по окончании темы, заключительное - по окончании раздела, курса в целом, на которых устанавливаются более широкие логические связи между темами и разделами, подчеркиваются те основные и ведущие идеи, которые лежат в основе данной учебной дисциплины.

6. Для повышения интереса и активности учащихся при повторении необходимо применять различные приемы и методы работы, разнообразить повторяемый материал, старый материал рассмотреть с новых точек зрения, устанавливать все новые и новые логические связи, стимулировать самостоятельную работу учащихся.

Только таким путём можно устранить то противоречие, которое возникает, с одной стороны, ввиду отсутствия желания у части учащихся повторять то, что ими усвоено однажды, а с другой в силу необходимости повторять с целью углубления, обобщения и систематизации ранее изученного материала.

7. Необходима хорошо продуманная теоретическая и практически обоснованная система повторения, которая должна обеспечить высокое качество и прочность знаний учащихся. Только в этом случае преподаватель достигает тех целей, которые он преследует повторением.

8. Необходимо тщательно проанализировать теорию и практику повторения с целью установления положительных и отрицательных сторон работы школ при повторении.

Повторение учебного материала требует от учителя творческой работы. Он должен обеспечить четкую связь между видами повторения, осуществить глубоко продуманную систему повторения.

Овладеть искусством организации повторения - такова задача учителя, от её решения во многом зависит прочность знаний учащихся.

Список литературы

Аракелян О.А. "Некоторые вопросы повторения математики в средней школе" М. Учпедгиз, 1960.

Басова Л.А., Шубин М.А., Эпштейн Л.А. Лекции и задачи по математике: из опыта работы летней физико-математической школы в Карелии. М. 1981.

Беляев Е.А., Киселёва Н.А., Перминов В.Я. Некоторые особенности развития математического знания. М. 1975.

Бескин Н.М. "Методика геометрии". Учебник для педагогических институтов. Учпедгиз. 1947.

Библиотека учителя математики. Преподавание геометрии в 6-8 классах. Сборник статей составитель В.А. Гусев. Москва "Просвещение" 1979.

Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.М. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.

Глейзер. История математики в школе (4-6 кл.). М. "Просвещение", 1981.

Жуков Н.И. Философские проблемы математики. Минск, 1977.

Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков. М. 1962.

Карри Х.Б. Основания математической логики. М. 1969.

Кедровский О.И. Методологические проблемы развития математического познания. Киев, 1977.

Кудрявцев Л.Д. Современная математика и её преподавание. М. 1981.

Менчинская А.А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы. "Советская педагогика", 1968.

Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика /Ю.М. Колягин и др. - М. Просвещение , 1980.

Методика преподавания математики. Составители: Р.С. Черкасов, А.А. Столяр.

Молодший В.Н. Очерки по философским вопросам математики. М. 1969.

Моноезон Е.И. Методика и результаты изучения знаний учащихся. "Советская педагогика", 1962.

Петров Ю.Н. Философские проблемы математики. М. 1973.

Поба Д. Математика и правдоподобные рассуждения. М. 1975.

Проверочные задания по математике для учащихся 5-8 и 10 классов средней школы. М. "Просвещение" 1992.

Реньи А. Диалоги о математике. М. 1969.

Рузавин Г.И. О природе математического знания. М. 1968.

Славков С. Аспекты на математические познания. София. 1971.

Срода Р.Б. "Повторение на уроках математики". Издательство газеты "Волга" Астрахань, 1950.

Школьный факультатив по математике. Межвузовский сборник. Издательство Саратовского педагогического института 1993.

Эрдниев П.М. Обучать математике активно, творчески, экономно. "Народное образование", 1962.

Эрдниев П.М. Сравнение и обобщение при обучении математике, М. Учпедгиз, 1960.

Фёдоров И.Г. Некоторые методологические проблемы математики. М. 1975.