Дипломная работа на тему: Особенности подготовки к обучению чтению дошкольников с ОНР логопедических занятиях

Введение

Многие учёные, дефектологи, учителя-логопеды занимались проблемой обучения чтению детей с речевыми нарушениями (М.Монтессори, Г. Доман, Г.В. Чиркина, Н.В. Ахмылова, Н.В. Пятибратова). Отечественные педагоги В.Г.Горецкий, Н.А.Зайцев, А.Н. Корнев, А.Н. Лагутина указывают на успех раннего обучения чтению и возможность более продуктивного использования потенциальных возможностей коррекционной педагогики даже у детей имеющих речевые нарушения.

Нарушение всех компонентов речевой системы детей с ОНР, а также своеобразие их психического развития в целом, влияют на сформированность функционального базиса чтения, оценка состояния которого, определяет реальный уровень готовности к усвоению навыка чтения. А.Н.Лагутина доказала, что комплексное обследование функционального базиса чтения у детей с ОНР, их правильная оценка, необходима для определения компенсаторного фона, создания условий для коррекции и развития всех компонентов функционального базиса чтения, что впоследствии позволит детям с ОНР успешно овладеть навыком чтения по методике Н.А.Зайцева.

Особую трудность для детей представляет усвоение йотированных гласных, мягких согласных. И хотя большинство выпускников логопедических групп ДОУ поступают в школу, овладев механизмом чтения, среди них уже к концу 1-го класса выявляется значительный процент детей с нарушениями письменной речи - до 10%.

Таким образом, традиционный подход к обучению грамоте в детском саду (фонемный метод) не в полной мере удовлетворяет современным требованиям школы, поскольку недостаточно хорошо решает проблему профилактики дислексии.

Эффективность в обучении чтению, по мнению Л.С. Выготского, можно достигнуть при максимальном учете возрастных особенностей и возможностей ребенка, таких как состояния его готовности к обучению чтению. У детей с общим недоразвитием речи функциональные звенья этого процесса в значительной степени нарушены.

По мнению Л.С.Выготского чтение можно использовать как эффективный путь "вынесения наружу" расстроенных звеньев речевого механизма для их компенсации. Использование чтения как полимодального процесса усвоения зрительной и слуховой информации позволяет развивать - на основе более сохранных зрительных и зрительно-пространственных функций - более слабые функции переработки слуховой икинестетической информации, а также серийную организацию речи у детей с тяжелыми речевыми нарушениями. Так, В.К. Орфинская считает, что обучение чтению дает положительный результат при всех формах моторной алалии.

Р.Е. Левина выдвинула положение о взаимосвязи между нарушениями компонентов речи с отклонениями в формировании ее элементарных предпосылок, возникающих в более раннем возрасте. Связь между общим недоразвитием речи и трудностями при обучении чтению позволила выделить психические процессы, являющиеся предпосылками успешного обучения чтению. Зрелость этих процессов может быть проверена еще до поступления ребенка в школу.

Таким образом, мы полагаем, что данная проблема является одной из актуальных в логопедии. Это позволило нам в качестве темы исследования представить данную проблему.

Объект исследования - обучение чтению детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования - особенности формирования навыков чтения у детей с ОНР.

Цель исследования - изучить особенности обучения чтению детей с ОНР.

Гипотеза исследования: мы исходили из предположения, что при использовании специально подобранных методик по обучению чтению можно сформировать у старших дошкольников с общим недоразвитием речи навыки чтения.

В соответствии с целью и гипотезой нами сформулированы задачи исследования:

1. Изучить специальную психолого-педагогическую, медицинскую и логопедическую литературу по проблеме формирования готовности к обучению чтению старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

2. Подобрать экспериментальные методики и провести работу по выявлению исходного состояния готовности к обучению чтению старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

3. Провести коррекционную работу по формированию готовности к обучению чтению старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

4. Провести сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов и выявить положительную динамику проведенной коррекционной работы по формированию готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

5. На основании изученной литературы и результатов исследования сформулировать практические рекомендации для родителей и педагогов по формированию готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Для решения поставленных нами задач применялись следующие методы исследования:

- изучение и анализ анамнестических данных;

- наблюдение за детьми на занятиях;

- беседы с детьми, родителями, педагогами;

- эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

- количественная и качественная обработка полученных результатов исследования.

Апробация. Опытно-экспериментальная работа проходила на базе ___________________________ Экспериментальную группу составили 24 старших дошкольников, имеющих следующее заключение медико-психолого-педагогической комиссии: общее недоразвитие речи III уровень. Материалы данного исследования прошли апробацию в виде рекомендаций для родителей и педагогического коллектива учреждения.

Практическое значение данного исследования заключается в том, что показаны возможности обучения чтению старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня посредством применения специально подобранных логопедических методик.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из следующих компонентов: 1) введения; 2) трех глав (теоретической и практической); 3)заключения; 4) списка литературы.

Оглавление

- Теоретический аспект условий обучения чтению дошкольников с ОНР на логопедических занятиях

- Психофизиологический механизмы чтения

- Необходимые условия успешного формирования навыка чтения детей

- Трудности овладения навыком чтения у детей с нарушениями речи

- Анализ методик подготовки к владению навыками чтения детей с речевой патологией

- Вывод к первой главе