Решение задач на тему: Речь и мышление в методике преподавания русского языка

Введение

Огромной проблемой в науке методика преподавания русского языка является обучение устной речи учащихся младших классов с общими речевыми нарушениями. Эта проблема вполне раскрыта у следующих известных авторов.

Миронова С.А. в книге "Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях" в разделе "Обучение детей составлению рассказов" раскрывает содержание и методы работы по развитию прямой речи. В книге " Нарушение речи у дошкольников" (составитель Р.А. Белова-Давид). Е.Г. Корицкая и Т.А.Шимкович в главе "Формирование развернутой описательно-повествовательной речи у детей с третьим уровнем общего речевого развития" раскрывают цели работы по формированию развернутой самостоятельной описательно-повествовательной речи у детей, указывают два направления работы:

1. Формирование речи ребенка с опорой на ранее данный готовый сюжет (работа над пересказом прочитанного и составлением рассказов по сюжетным картинкам и сериям последовательных картин).

2. Формирование речи ребенка без опоры на готовый сюжет.

В книге " Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы " А.В.Ястребова излагает методы коррекционно-развивающего обучения связной речи детей с ОНР, рекомендует приемы формирующие полноценную речевую деятельность.

Воробьева В.В. указывает причины несформированности связной речи в главе "Особенности связной речи школьников с моторной алалией " в книге "Нарушения речи и голоса у детей " под редакцией С.С.Ляпидевского и С.Н. Шаховской.

Большое внимание уделили вопросу развития связной речи Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.Филичева в книге для логопедов "Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников".

Эта тема достаточно актуальна, так как в логопедии делается акцент на развитие связной речи у детей с ОНР, т.е. их подготовленность к обучению в школе.

Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей обучения русскому языку и развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи. Но эта тема не в полном объеме изучена в методике преподавания русского языка, требует дополнительного изучения и поэтому мы остановились именно на ней.

Таким образом, целью данной работы является рассмотрение методики развития устной речи у учащихся младших классов с общим речевым недоразвитием.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

- Рассмотреть особенности речи и мышления детей с нарушением речи в методике преподавания русского языка;

- Дать характеристику общего нарушения речи и основных направлений коррекционной работы;

- Рассмотреть принципы и методы развития устной речи у учащихся младших классов с общими речевыми нарушениями.

Оглавление

- Введение2

- Речь и мышление в методике преподавания русского языка

- Характеристика общего нарушения речи и направления коррекционной работы

- Принципы и методы коррекционно-развивающего обучения

- Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия

- Коррекционно-развивающий урок

- Заключение.15

- Список литературы16

Заключение

В результате проделанной работы была рассмотрена сущность методики развития устной речи у учащихся младших классов с общим речевым недоразвитием.

При рассмотрении данного вопроса были решены следующие задачи:

- Рассмотрены особенности речи и мышления детей с нарушением речи в системе методики преподавания русского языка;

- Дана характеристика общего нарушения речи и основные направления коррекционной работы;

- Рассмотрены принципы и методы развития устной речи у учащихся младших классов с общими речевыми нарушениями.

Таким образом, мы выделили педагогические принципы-ориентиры и условия обучающей технологии речи у детей с ОНР, т.к. обучение несет в себе воспитание.

В результате можно сделать следующие выводы по основным положениям коррекционной работы:

- в процессе развития устной речи у детей с ОНР следует опираться на коммуникативность обучения, что способствует ускоренному формированию практических навыков, а также формированию учебной группы и личности отдельно;

- следует представлять сложные технические упражнения в упрощенном виде, избегать излишней терминологии;

- упражнения должны быть доступными, увлекательными, не слишком простыми и не слишком трудными, что вызывает интерес и мотивацию у учащихся;

- следует учитывать сочетание фронтальных, индивидуальных и парных форм работы, при которой каждый учащийся все время задействован на уроке.

Список литературы

1. Аванесов Р.И. О развитии устной речи. - М.: Наука, 1994.

2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей с ОНР. - М.: Медицина, 1999.

3. Баринова Я. И другие. Методика русского языка: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под редакцией Е.А. Бариновой. - М.: Просвещение, 1994.

4. Бебешина Н.Н., Свириденков В.П. Развитие речи на уроках русского языка во вспомогательной школе. - М.: Высшая школа, 1998.

5. Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. - М.: Наука, 1990.

6. Иллюшкин И.М. Методика обучения русскому языку. - М.: Высшая школа, 1989.

7. Костенко Ф.Д. Дидактический материал по развитию речи у детей с речевыми нарушениями: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1989.

8. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1987.

9. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителей начальных классов. - М.: Просвещение, 1985.

10. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога - М.: Психология и педагогика, 2000.