Курсовая работа на тему: Теоретический подход к изучению особенностей формирования диалогического высказывания у детей

Введение

Одним из основных факторов, способствующих развитию ребенка и формированию его личности, является общение, согласно мнению ряда известных отечественных психологов, таких как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.С. Мухина, С.Я. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др. Они утверждают, что контакт с окружающим миром через коммуникацию играет важную роль в процессе самоопределения и самооценки ребенка. Кроме того, общение является основной формой человеческой деятельности, направленной на понимание и оценку самого себя. Вопрос структурной единицы диалога был исследован Э. А. Трофимовой, Н. Ю. Шведовой, А. К. Соловьевой и другими лингвистами. Изучение диалога с лингвистической точки зрения представляет значимость в выявлении такой структурной единицы. В литературе, посвященной психологии и педагогике, различными авторами представлено несколько точек зрения на данную проблему. Важнейшие вклады в исследование этой темы внес М. Г. Кучинский. В основе речи лежит коммуникативная функция, которая имеет своей целью общение между людьми. Эта функция может быть использована для поддержания социальных связей и обмена информацией. Речь является средством общения, которое позволяет передавать мысли и идеи от одного человека другому. Общение может осуществляться различными способами, например, устно или письменно. При этом важно уметь адаптировать свою речь к различным ситуациям и аудитории. Понимание и правильное восприятие речи также играют ключевую роль в успешной коммуникации. Поэтому важно уметь слушать и улавливать смысл сказанного, а также грамотно выражать свои мысли и идеи. Речь, будучи основным средством общения, способствует расширению круга общения и созданию гармоничных отношений между людьми. Важно уметь использовать речь эффективно и четко, чтобы достичь своих коммуникативных целей и успешно взаимодействовать с окружающими. Развитие коммуникативных навыков является важной задачей для каждого человека, так как умение хорошо общаться помогает добиться успеха в различных сферах жизни. Усваивание ребенком языка и формирование его речевых функций происходит на основе различных аспектов коммуникации, которые отражены в его речи. Эти аспекты включают в себя фонетику, лексику, грамматическую структуру и диалогическую речь. В процессе освоения языка, младший школьник активно участвует в этом процессе, постепенно улучшая свои навыки во всех этих сферах. Формирование функций речи стимулирует ребенка к развитию речевого умения и овладению разными аспектами языка. Основной формой речевого общения является диалогическое высказывание, в котором заложена связанная речь. Взаимодействие дошкольника происходит преимущественно в двух сферах - с взрослым и себе подобными. С самого маленького возраста взрослые начинают общаться с ребенком, включая его в диалог. Опыт общения с взрослыми затем влияет на способность ребенка общаться с другими детьми своего возраста. У детей младшего школьного возраста существует сильная необходимость выделяться, получать внимание от сверстников и передавать им информацию о своих целях и поступках. Однако они сталкиваются с серьезными трудностями в общении. У детей возникают преграды в освоении родного языка, включая его звуковую систему, грамматическую структуру и словарный запас. Из-за этого у детей возникают трудности в овладении навыками общения и затруднения в процессе обучения в школе. Множество изданий, написанных такими авторами, как Б.Н. Гришина, Г.В. Гурувец, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова и Л.Б. Халилова, полностью исследуют вопросы, связанные с развитием речи у детей с общим недоразвитием речи. Однако, недостаточно изучены аспекты диалогической речи детей дошкольного возраста. Исследование, проведенное нами, было направлено на изучение формирования диалогического высказывания у детей дошкольного возраста с ОНР. Мы изучали особенности этого процесса и его влияние на развитие речи у детей. Для достижения этой цели мы провели анализ различных психолого-педагогических и лингвистических источников, чтобы лучше понять проблему. Были использованы библиографический метод и интерпретация результатов исследования.

Оглавление

- Введение

- Теоретический подход к изучению особенностей формирования диалогического высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

- Теоретические основы формирования диалогического высказывания у детей дошкольного возраста с ОНР

- Методические аспекты изучения формирования диалогического высказывания дошкольников с ОНР

- 1.3. Выводы

- Экспериментальное изучение особенностей формирования диалогического высказывания у детей дошкольного возраста с онр

- Организация и методика констатирующего эксперимента

- Результаты обследования

- 2.3. Выводы

- Заключение

- Список использованной литературы

Заключение

Многие ученые занимались проблемой развития диалогической речи детей, включая психологов, например Выготского, Рубинштейна и Лисину, а также лингвистов, таких как Трофимова, Шведова и Соловьева. По мнению М. И. Лисиной, общение - взаимодействие нескольких людей, направленное на согласование и объединение их усилий для установления отношений и достижения общего результата. Для ребенка развитие диалогической речи является ключевым в процессе его речевого развития. Диалог включает не только вопросы и ответы, но и предполагает установление личных и партнерских отношений между собеседниками. Это форма речи, которая играет важную роль в развитии коммуникативных навыков у ребенка. Стремление вести диалог способствует развитию его речевого потенциала и способности выражать свои мысли и чувства. Открытость к диалогу и умение слушать партнера создают основу для эффективного общения и активного участия в обществе. Развитие диалогической речи предполагает не только умение готовить хорошие вопросы и слушать собеседника, но и умение адекватно реагировать на его высказывания, задавать уточняющие вопросы и аргументированно выражать свою точку зрения. Важно помнить, что диалог - взаимодействие двух или более людей, и каждый собеседник имеет право на свое мнение и выражение. Поэтому развитие диалогической речи предполагает умение уважать права и точку зрения другого человека. Открытый диалог - путь к взаимопониманию и принятию друг друга, что является важным аспектом развития позитивных отношений между людьми. В результате развития диалогической речи ребенок приобретает навыки активного слушания и взаимодействия, что существенно облегчает ему участие в образовательном процессе и будущей социальной жизни. Развитие диалогической речи является одной из главных целей обучения и позволяет достичь практического владения языком. Для этого необходимо усвоение различных аспектов речи. В свою очередь, освоение разных сторон речи является неотъемлемым условием развития диалогической речи. Этот процесс также способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Таким образом, обучение диалогу выполняет двойную функцию - является как целью, так и средством практического овладения языком. Развитие речи у детей охватывает все аспекты владения их родным языком, включая произношение, словарный запас и грамматику. Неотъемлемой частью обучения детей навыку диалога и умению участвовать в беседе является воспитание у них культурного поведения. Это предполагает активное слушание собеседника без отвлечений и прерываний. Ученые Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко, А. В. Ястребова и Т. П. Бессонова пришли к выводу о том, что дети с общим недоразвитием речи обладают бытовой и диалогической речью, которые отличаются от основных форм речи. Эти особенности проявляются в использовании специфических языковых средств, принятых в разговорной речи. Развитие диалога позволяет детям легко устанавливать контакт с взрослыми и сверстниками. Развитие диалогической речи предполагает создание подходящей речевой окружающей среды, обеспечение взаимодействия среди взрослых и между взрослыми и детьми, а также среди детей. В повседневном общении, основным методом формирования диалогической речи является разговор или беседа воспитателя с детьми. Метод развития диалогической речи связан с совместным рассказыванием и словесным творчеством. В данном методе взрослый и ребенок совместно создают рассказ. При этом, взрослый начинает предложение, а ребенок его дополняет или завершает. Опыт работы показывает, что взаимодействие детей между собой играет важную роль в их развитии. На разных этапах возраста разные задачи становятся приоритетными, и воспитатель выбирает соответствующие содержание, форму и методы обучения. В итоге, происходит своего рода диалог между воспитателем и детьми, где акцент делается на развитие общения и взаимодействия. Игра в младшем школьном возрасте, так же как и в дошкольном, может применяться как на занятиях, так и во внеучебное время. В диалоге можно использовать различные игровые упражнения, такие как дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, драматизации. В этих играх взаимодействие осуществляется через обмен высказываниями, соблюдая правила или сюжет проявляющий речевую активность. Также можно проводить игры, в которых дети передают литературные тексты, выполняя определенные роли. Один из способов разнообразить занятия и позволить детям лучше усвоить различные реплики - чтение стихов по ролям. Педагог, выбирая стихи и потешки с разнообразными функциональными репликами, способствует более полному усвоению детьми этих реплик. В процессе таких занятий дети могут играть разные роли, меняться ролями, что помогает им лучше понять смысл реплик и разнообразить свою речь. Педагог также может создавать различные ситуации, в которых дети могут использовать свои реплики и проявлять креативность. Этот метод способствует развитию речи, эмоциональной сферы, умению выразить свои мысли и чувства через слова. Ребята могут активно включаться в процесс, с удовольствием играя и исполняя стихотворения. Это помогает им развить коммуникативные навыки, легче справляться с публичными выступлениями и чувствовать себя увереннее в общении. Игры с подвижным текстом, которые не редко включают в себя диалоги, могут быть полезными для развития детей. Онлайн-занятия по таким играм способствуют формированию навыков последовательного общения и внимательного слушания других участников. По сути, дети учатся соблюдать очередность высказываний и проявлять внимание к репликам своих партнеров. Эти игры стимулируют детей внимательно прислушиваться к тому, что говорят их товарищи, и реагировать на них в соответствующей последовательности. В итоге, эти занятия помогают развивать навыки общения и формировать у детей способность слушать и реагировать на мнения и идеи других людей. В ходе игрового диалога дети неосознанно осваивают разнообразные формы реплик и правила, которыми руководствуются в этом процессе. Помимо этого, взаимодействие с одногодками в диалогическом общении может включать также прием совместного составления рассказа. Здесь один ребенок начинает рассказ, второй продолжает его, а третий кончает. Для достижения наибольшего воздействия взрослых на коммуникативное поведение детей и, следовательно, для улучшения их диалогической речи, наиболее подходят различные формы игровых активностей. В частности, театрализованные игры, народные подвижные игры и игры с правилами могут быть эффективны. В диалогических упражнениях есть много разных вариантов. Целью работы с детьми является развитие диалога у них. Для этого можно использовать различные формы работы, которые уже традиционно применяются. Например, связь с литературными произведениями дает детям возможность усвоить "идеальные примеры" родной речи. Также полезны упражнения, которые предусматривают свободные импровизированные диалоги, не основанные на литературном образце, чтобы дети могли приблизиться к реальному общению. Сочетая с другими методами, эти методики помогут развить у детей младшего школьного возраста навыки диалогической речи. Вместе с этим, коллективная художественная деятельность, создание конструкций и ручная работа предоставят широкие возможности для развития диалогического общения у детей.

Список литературы

1. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. - М. ,1986.-125с.

2. Богуславская, З. М. Роль игры в нравственном развитии ребёнка /

3. З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова . - М.: "Просвещение", 1991.-260с.

4. Виноградова, А. Д. Методика обследования готовности к школьному обучению детей 5-7 лет: метод. пособие / А. Д. Виноградова -СПб., 1992.-240 с.

5. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебн.-метод. пособие / Г.А. Волкова. - СПб.: Детство-пресс, 2003. - 144 с.

6. Выготский, Л. С. Мышление и речь Собр. сочинений: в 6 тт. - т.2. / Л. С. Выготский - М.: Просвещение, 1982. - С. 6-361.

7. Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, 1995. - 77 с.

8. Выготский, Л. С. Детская речь. / Л.С. Выготский. - М., 1996 - 420 с.

9. Галицких, Е.О. Диалог в образовании как способ толерантности / Е.О Галицких. - М.: Акад. Проспект, 2004. - 240 с.

10. Гойхман, О. Я., Надеина, Т.М. Речевая коммуникация. / Под ред. Проф. Гойхман О.Я. М.: Инфа, 2001. - 272 с.

11. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л. Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

12. Ефименкова, Л. Н. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте / Л. Н. Ефименкова, Г. Г. Миссаренко. - М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

13. Жинкин, Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин.- М.: Медицина,1968. -370 с.

14. Калягин, В. А. Логопсихология / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. - СПб.: КАРО, 2005. - 288 с.

15. Калягин, В. А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушением речи / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. - СПб.: КАРО, 2004. - 432 с.

16. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге /С.Ю. Курганов. - М.: Просвещение, 1989.- 127 с.

17. Кучинский, Г.М. Диалог и мышление/ Г.М. Кучинский. - Минск: Университетское, 2002.-120с.

18. Левина, Р. Е. Характеристика ОНР у детей / Р. Е. Левина, Н. А. Никашина // Основы теории и практики логопедии. - М.: Просвещение, 1968. - С. 67-85.

19. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1985. - 214 с.

20. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: ,1986. - 144 с.

21. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: сб. метод. реком. - СПб., М.: САГА: ФОРУМ, 2006. - 272 с.

22. Логопедия: учебник для студ. дефект. ф-тов пед. вузов / под ред. О. В. Правдиной. - М.: Просвещение, 1972. - 272 с.

23. Логопедия: учебн. для студ. дефект. ф-тов пед. вузов / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. - М.: Владос, 2005 - 704 с.

24. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. - М.: Педагогика, 1974.-300с.

25. Методы обследования речи детей: пособ. по диагностике речевых нарушений / под ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

26. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Г. А. Каше, Н. А. Никашина, Р. Е. Левина, Л. Ф. Спирова и др.; под ред. Р. Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1965. - 320 с.

27. Новотровцева, Н. В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников / Н. В. Новотровцева. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

28. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р. Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1968. - 367 с.

29. Павлова, О. С. Нарушение коммуникативного акта у детей с ОНР / О. С. Павлова // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. - М. : Экономика, 1997. - 304 с.

30. Поваляева, М. А. Справочник логопеда / М. А. Поваляева. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. - 448 с.

31. Розенталь Д.Э. Современный русский язык. / Д.Э., Розенталь., И.Б Голуб, М.А. Теленкова- М.: Высш.шк. 1991.-572с.

32. Рубинштейн, С. Л. Речь и общение. Функции речи. Развитие речи у детей / С. Л. Рубинштейн // Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

33. Рузская А.Г. Развитие общения ребенка с взрослыми и сверстниками // Хрестоматия / Сост. Г.А.Урунтаева - М.: Академия, 1997.-456с.

34. Сиротинина, О.Б. Лингвистическое наследие ХХ в. / М.: УРСС, 2003. 172 с

35. Сиротинина, О.Б. Русская разговорная речь: пособие для учителя / О.Б. Сиротинина. М.: Просвещение, 1983. 80 с.

36. Спирова, Л. Ф. Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи / Л. Ф. Спирова. - М.: Педагогика, 1980. - 192 с.

37. Трошин, О. В. Логопсихология: учебн. пособие / О. В. Трошин, Е. В. Жулина. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 256 с.

38. Филичева, Т.Б. Дети с ОНР. Воспитание и обучение / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. - М. : Изд.-во ГНОМ и Д, 2000. - 128 с.

39. Хватцев, М. Е. Недостатки речи у школьников / М. Е. Хватцев. - М.: Учпедгиз, 1958. - 126 с.

40. Якубинский, Л.П. Избранные работы: Язык и его функцианирование / Отв. Ред. А.А.Леонтьев. М.:Наука, 1986. - 208 с.

41. Якубинский, Л.П. О диалогической речи //Русская речь /Под ред. Л.В.Щербы. Спб.,1987.-259с.

42. Ястребова, А. В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений / А. В. Ястребова. - М.: АРКТИ, 2004. - 209 с.

43. Ястребова, А.В. Учителю о детях с недостатками речи / А.В. Ястребова, Л.Ф. Спирова, Т. П. Бессонова - М., 1996.-158с.