Дипломная работа на тему: Психологическая диагностика готовности к обучению как необходимое условие при записи ребенка в школу

Введение

"Ребенок дошкольного возраста по своим особенностям способен к тому, чтобы начать какой- то новый цикл обучения, недоступный для него до этого. Он способен это обучение проходить по какой- то программе, но вместе с тем саму программу он по природе своей, по своим интересам, по уровню своего мышления может усвоить в меру того, в меру чего она является его собственной программой."

Л. С. Выготский

В наше время особенно важно определять готовность к школьному обучению каждого ребенка. Кому- то это может показаться странным. Но сейчас, когда дети развиваются уже не совсем так, как развивалось поколение тех же 80-х годов, на определение готовности стоит обратить особое внимание. Получив в педагогике определенный опыт общения и работы с детьми и учителями я убедилась, что без диагностики любому учителю построить самую плодотворную систему обучения практически невозможно. Спросите почему? Отвечу! Многие родители не водят детей в детские сады и не занимаются с ними дома, в свою очередь многие детские сады не дают определенного уровня подготовки детей к школе даже в сфере общения в коллективе. еще одной проблемой является то, что многие родители буквально запихивают детей в школу только потому, что им надоело водить их в детский сад или просто из принципа. К сожалению большинство таких родителей не понимают, что ребенок- это тоже личность, что у него тоже уже есть определенные взгляды на жизнь и свое восприятие действительности, что у ребенка, в конце концов, еще не сформировавшаяся и не устоявшаяся психика. Таких родительских ошибок можно привести сколько угодно. Вот поэтому МЫ- педагоги (особенно! начальных классов), образованные в этой области люди, не должны оставаться к этому равнодушными. На нас лежит ответственность за здоровье и дальнейшую судьбу каждого ребенка. От нас зависит то, как он будет учиться в дальнейшем и как от этого к нему будут относиться его родители. Определяя готовность к школе учитель уже помечает для себя определенные моменты, которые ему нужно будет учесть при работе с конкретным ребенком, выбирать или делать акцент на определенную методику. Иной раз приходится уговаривать родителей еще на год оставить малыша в детском саду, чтобы не травмировать его психику, а в последствии и здоровье. Ну разве это не доказательство необходимости проведения диагностики готовности к школе?!

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает немаловажное значение: с ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время, как я уже говорила, от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе, поскольку ребенок, не готовый психологически к школьному обучению, не сможет выполнять требования школьного обучения на должном уровне. Только перетруждая и утомляя себя как физически, так и психологически он сможет придерживаться нужного уровня в обучении.

Данной проблемой занимались: Л.А. Венгер, А.Л. Венгер в книге "Готов ли ваш ребенок к школе"; Н.И. Гуткина в книге "Психологическая готовность к школе"; Г.Г. Кравцов и Е.Е. Кравцова в книге "Психологическая готовность к школе"; Овчарова Н.Е. "Психология в начальной школе".

В своей работе я раскрываю такое понятие, как "готовность к школе"- это психологические и личностные характеристики ребенка, свидетельствующие о способности к нормальному школьному обучению.

Необходимо отметить виды готовности к школьному обучению, которые встретятся в моей работе.

Волевая готовность- способность подчинять свои действия определенной цели, умение себя контролировать, управлять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом.

Интеллектуальная готовность- это уровень развития мыслительных процессов (обобщение, сравнение, классификация, анализ и др.)

Нравственная готовность- это уровень развития нравственных представлений и чувств, становление характера в соответствии с нормами общества.

Объектом работы является готовность к школьному обучению.

Предметом является диагностика готовности к школьному обучению.

Задачи работы:

1. изучить литературу по данному вопросу,

2. исследовать виды готовности к школе,

3. определить психологическую программу готовности к школе,

4. провести батарею тестов с целью определения готовности ребенка к школе.

Оглавление

- Введение 3

- Психологическая готовность к школе и ее виды

- Краткие итоги дошкольного развития ребенка

- Личностная готовность к школьному обучению. Формирование внутренней позиции школьника к школьному обучению

- Интеллектуальная готовность к школьному обучению

- Волевая готовность к школьному обучению

- Нравственная готовность к школьному обучению

- Уровень и специфические особенности мышления дошкольника

- Варианты развития

- Диагностика психологической готовности к школе

- Процедура определения психологической готовности к школе

- Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению

- Экспериментальная часть

- Заключение. 50

- Список литературы. 51

Заключение

Возвращаясь к истокам моей работы необходимо вспомнить, что под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Личностная и социально- психологическая готовность к школе включает и формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с одноклассниками в школе, с учителем.

Каждому ребенку необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации. В результате проведенной диагностики выяснилось, что большинство испытуемых детей готовы к школьному обучению. Но также выявлено, что один ребенок из пяти абсолютно не готов к обучению в школе. А многим детям следует побольше позаниматься перед школой. Это лишний раз подтверждает актуальность выбранной мною темы.

Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача - довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцент в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему то новому а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

"Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений."

В. А. Сухомлинский

Список литературы

1. Божович Л.И. "Личность и ее формирование в детском возрасте" (Москва, 1968)

2. Венгер А.Л., Венгер Л.А. "Готов ли ваш ребенок к школе" (Москва, 1994)

3. Гуткина Н.И. "Психологическая готовность к школе" (Москва, 1993)

4. "Практическая психология образования ( учебное пособие для ВУЗов )." (под редакцией Дубровиной И.В.) (1997г.)

5. Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько "Учителю о психологии детей шестилетнего возраста" (1988г.)

6. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. "Психологическая готовность к школе" (Москва, 1987)

7. Мухина В.С. "Шестилетний ребенок в школе" (Москва, 1990)

8. Овчарова Н.Е. "Психология в начальной школе"

9. Рогов Е.И. "Настольная книга практического психолога в образовании." (1996г.)

10. Эльконин Д.Б. "Психологическое развитие в детских возрастах" (Москва, 1997)