Дипломная работа на тему: Проблема развития речи в психолого-педагогических исследованиях 1.1 Основные взгляды психологов и

Введение

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является речь. Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, не имеющих еще четкого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется.

Дар слова - важнейший дар, дающий возможность постигнуть радость познания и общения.

Речь - это вид деятельности человека, реализации мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений). Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей. Но, к сожалению, не каждому дано в полной мере освоить это богатство.

Проблема развития речи является одной из самых актуальных в работе с детьми с нарушениями речи.

Особенности развития детей с ОНР, ограничивают представление ребенка об окружающем мире, не способствуют развитию потребности в речевом общении, обуславливают замедленное и качественное своеобразие процесса речевого развития.

Темп развития речи детей замедлен, а речевая активность недостаточна из-за бедности, ограниченности, примитивности, недостаточности речевых средств.

Поэтому вопросы формирования связной устной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи в процессе обучения их пересказу приобретают особую актуальность в специальной (коррекционной) школе V вида.

При овладении словесной системой перестраиваются все основные психические процессы у ребенка.

Слово оказывается, таким образом, мощным фактором, формирующим психическую деятельность, совершенствующим отражение действительности и создающим новые формы внимания, памяти и воображения, мышления и действия.

Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической деятельности ребенка. Они затрудняют общение с окружающими, нарушают коммуникативные возможности, препятствуют правильному формированию познавательных процессов, влияют на эмоционально-волевую сферу, т.е. возникают существенные препятствия в формировании личности.

Программы школы предусматривают учебные занятия по развитию речи, в частности по формированию связной речи в начальных классах на уроках и индивидуальных занятиях.

Связь между особенностями речевого развития и уровня сформированности пересказа у учащихся раскрыта в исследованиях Беляковой Л.И., Воробьевой В.К., Выготского Л.С., Гальперина П.Я., Глухова В.П., Ефименковой Л.Н. Жаренковой Г.И., Жинкина Н.И., Зееман М., Зиндер Л.В., Леонтьева А.А., Новиковой Е.В., Пиаже Ж., и др.

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного, систематического развернутого изложения.

Умение связно передавать свои мысли - один из главных показателей владения языком. Создание связного развернутого высказывания представляет собой процесс, требующий собранности, сосредоточенности говорящего ребенка, хорошей предварительной подготовки, значительных волевых усилий, композиционных, логических и речевых умений.

Однако теоретический анализ литературы показал, что вопросы, непосредственно связанные с формированием связной устной речи в процессе обучения пересказу, разработаны недостаточно. Поэтому необходим поиск методов и приемов, которые позволят оптимизировать процесс формирования связной устной речи с помощью пересказа и будут способствовать дальнейшему развитию ребенка.

Цель данной работы - изучить уровень сформированности навыка пересказа, а также выявить состояние связной речи учащихся 1-го класса с ОНР.

Объект исследования - учащиеся 1-го класса с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования - уровень сформированности навыка пересказа.

Проблема исследования - выявление уровня сформированности навыка пересказа у учащихся 1-го класса с общим недоразвитием речи.

Гипотеза исследования - уровень сформированности связной речи учащихся 1 класса с ОНР ниже, чем у учащихся общеобразовательной школы.

Исходя из цели и гипотезы, были сформулированы задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме.

2. Дать характеристику общему недоразвитию речи;

3. Подобрать диагностический материал для выявления уровня развития связной речи учащихся 1-го класса с ОНР.

4. Провести экспериментальную работу.

5. Проанализировать результаты исследования.

Методы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы.

2. Эмпирические методы (наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, диагностические задания).

3. Сравнительный метод.

Методологической основой нашего исследования являются разработки отечественных психологов по проблеме общего недоразвития речи - Выготского Л.С., Гальперина П.Я., Лурии Р.А.

Экспериментальная база исследования: Муниципальное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - школа интернат № 4 для детей с тяжелыми нарушениями речи города Барнаула".

Исследование проводилось с 1 марта по 12 мая 2009 года и состояло из семи этапов:

- изучение методической литературы по исследуемой проблеме;

- определение методики исследования;

- подготовка к исследованию, разработка хода эксперимента и наглядного материала;

- обследование уровня сформированности связной речи учащихся 1 класса с ОНР;

- обработка результатов;

- анализ результатов;

- соотнесение полученных результатов с выдвинутой в исследовании гипотезой.

Практическая значимость исследования заключается в том, что данная работа может быть использована педагогами, психологами и другими специалистами в работе со старшими дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Оглавление

- Введение

- Проблема развития речи в психолого-педагогических исследованиях 1.1 Основные взгляды психологов и педагогов на развитие речи

- Уровень сформированности связной речи у детей с ОНР Глава 2. Исследование уровня сформированности навыка пересказа учащихся с общим недоразвитием речи

- Организация и содержание исследования уровня сформированности связной речи детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи

- Результаты исследования и их анализ Заключение

- Список литературы

- Приложение

Список литературы

1. Бадалян Л.О. Детская неврология. - М.: Медицина, 2004. - 576 с.

2. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. - М.: Книголюб, 2004. - 56 с.

3. Бессмертных Н.А. Логопедическая работа в образовательных учреждениях. - Якутск: Изд-во Якутского университета, 2001. - 46 с.

4. Блыскина И.В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. - СПб.: Детство-Пресс, 2004. - 145 с.

5. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. - М.: МПА, 2005. - 324 с.

6. Большакова С.Е. Речевые нарушения у взрослых и их преодоление. - М.: Эксмо-Пресс, 2002. - 160 с.

7. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. - СПБ.: Детство-Пресс, 2001. - 64 с.

8. Быстрова Г.А. Логопедичекие игры и задания. - СПб.: КАРО, 2006. - 96 с.

9. Варенова Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики:Учебное пособие для вузов. - Минск: Асар, 2005. - 287 с.

10. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи - М.: Логос, 2006. - 429 с.

11. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 272 с.

12. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - СПб.: Детство-Пресс, 2005. - 144 с.

13. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Просвещение, 2004. - 321 с.

14. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - М.: Наука, 2002. - 217 с.

15. Гальперин П.Я.Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Логос, 2002. - 342 с.

16. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Педагогика, 2001. - 298 с.

17. Глухов В.Л. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - М.: Слово, 2005. - 398 с.

18. Голубева Г.Г. Логопедическая работа по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития. - СПб: Знание, 2007. - 329 с.

19. Гордина М.В. О различных функциональных единицах языка. - М.: Слово, 2000. - 218 с.

20. Гуровец Г.В., Давидович Л.Р., Маевская С.И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм патологии речи // Изучение и коррекция речевых расстройств. - СПб.: Знание, 2006. - 234 с.

21. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. - М.: Наука, 2002. - 187 с.

22. Дефектологический словарь. - М.: Наука, 2000. - 987 с.

23. Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного и школьного возраста. - СПб.: Знание,2007. - 298 с.

24. Есечко Л.Б. Особенности овладения звуко-слоговым составом слова учащихся с общим недоразвитием речи // Современное состояние исследований в изучении, обучении, воспитании и трудовой подготовке детей с нарушением умственного и физического развития. - М.: Логос, 2007. - 217 с..

25. Ефименкова Л.Н. Формирование речи дошкольников. - М.: Просвещение, 2006. - 213 с.

26. Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи. - М.: Эксмо-Пресс, 2005. - 254 с.

27. Жинкин Н.И. Язык, речь и текст/Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание. Хрестоматия. - М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 564 с.

28. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. - М.: Знание, 2004. - 217 с.

29. Зиндер Л.В. Общая фонетика. - М.: Издательство АПН, 2003. - 234 с.

30. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.:Просвещение, 2000. - 546 с.

31. Карвасарский Б.Д (общая редакция). Психотерапевтическая энциклопедия. - СПб.: Питер, 2000. - 752 с.

32. Левина Р.Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста. - М.: Наука, 2004. - 234 с.

33. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии:Избранные психологические труды.-М.:МПСИ,2004.-534 с.

34. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.

35. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами:Учебное пособие/Л. В. Лопатина - СПб. :Союз,2004. - 190 с.

36. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - СПб.: Питер, 2004. - 320 с.

37. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М.: Издательство Московского университета, 2003. - 374 с.

38. Митина Ю.С. Основы логопедии. - Калининград: Изд-во Калининградского гос. ун-та, 2003. - 65 с.

39. Новикова Е.В. Артикуляция звуков речи в графическом выражении. - М.: ном и Д, 2000. - 48 с.

40. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 256 с.

41. Правдина О.В. Логопедия. - М.: Просвещение, 2003. - 325 с.

42. Расстройства речи и методы их устранения./ Под ред. С. С. Ляпидевского. С. Н. Шаховской. - М.: Дело, 2005. - 342 с.