Магистерская диссертация на тему: Теоретические основы проблемы нравственного воспитания педагогически запущенных подростков

Введение

В настоящее время проблема нравственного воспитания подрастающего поколения приобретают особую остроту, так как сейчас мы можем наблюдать множество подростков, которые стали на тернистый путь преступления. Причинами отклонений в поведении учащихся являются: дефекты семейного воспитания, недостатки учебно-воспитательного процесса школы, индивидуальные психофизиологические особенности ребенка, кризис подросткового возраста.

По данным российских социологов в 90-х годах 20 в. на 30 % увеличилось количество тяжких преступлений, которые совершаются подростками. Контингент неблагополучных учащихся, который раньше наблюдался в основном в ПТУ, теперь в определенной мере присутствует и в техникумах, и в вузах, и даже в школах, демонстрируя, прежде всего социальную запущенность, которая часто становится основой педагогической запущенности.

Особенно данная проблема обостряется на переходных этапах развития общества, когда происходит смена идеологий и лежащие в ее основе системы ценностей. Как воспитать нравственную личность, смысл жизни которой был бы тесно связан с судьбой народа, нации, страны? Какие принципы и технологии необходимо для этого использовать? В ответах на эти вопросы и заключается актуальность и научная новизна, которая превращает традиционную проблему нравственного воспитания в насущную педагогическую. Актуальность ее обусловлена противоречием между знаниями и моральной убежденностью учащихся, между школой и жизнью.

Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков в настоящее время просто необходимо, так как оно формирует гармонически развитую личность, способствует развитию таких качеств как: доброта, честность, трудолюбие, отзывчивость, чувство взаимопомощи, порядочность, дисциплинированность, коллективизм.

Исследуемая нами проблема нашла отражение в исследованиях таких философов античности как: Пифагор, Демокрит, Аристотель. Значительный вклад в раскрытие нашей темы внесли ряд советских исследователей таких как: Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Н.И. Болдырев, И.Ф. Харламов, И.С. Марьенко, а так же ряд российских ученных: Б.Т. Лихачев, Л.А. Попов, Л.Г. Григорович, И.П.

Цель курсовой работы: охарактеризовать и проанализировать поведение педагогически запущенных подростков в процессе нравственного воспитания.

Объект исследования: Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков как психолого-педагогическая проблема в современном образовании.

Предмет исследования: Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков.

В курсовой работе определены следующие задачи:

1. теоретически обосновать данную проблему;

2. охарактеризовать "трудных" подростков;

3. проанализировать формы и методы работы учителя с "трудными" подростками в процессе нравственного воспитания;

Для достижения поставленной цели и решения задач в работе были использованы следующие методы: анализ педагогической литературы; наблюдение; беседа; анкетирование; изучение передового педагогического опыта.

Оглавление

- Введение 3

- Теоретические основы проблемы нравственного воспитания педагогически запущенных подростков

- Содержание и задачи нравственного воспитания педагогически запущенных подростков

- Психологическая характеристика педагогически запущенных подростков

- Особенности нравственного воспитания педагогически запущенных подростков

- Формы и методы работы учителя с педагогически запущенными подростками в процессе нравственного воспитания

- Программа индивидуальной работы с трудными учащимися в процессе нравственного воспитания

- Модель воспитательной деятельности учителя с педагогически запущенными учащимися в процессе нравственного воспитания

- Система работы педагога по устранению отклонений в поведении учащихся

- Заключение 28

- Список использованной литературы 30

- Приложение 1

- Приложение 2

- Приложение 3

- Приложение 4

Заключение

В процессе воспитания личности исключительно важное значение имеет формирование ее нравственности. И.С. Марьенко обозначил "нравственность - как неотъемлемую сторону личности, обеспечивающую добровольное соблюдение ею существующих норм, правил, принципов поведения. Они находят выражение в отношении к Родине, обществу, коллективу, отдельным людям, к самому себе, труду и т.д."[11.с.7]

По И.Ф. Харламову содержание нравственности заключается в следующем:

В отношение к Родине (патриотизм) - любовь к своей стране, истории, обычаям, языку, желание стать на ее защиту, если это потребуется.

В отношение к труду (трудолюбие) - предполагает наличие потребности в созидательной трудовой деятельности.

В отношение к обществу (коллективизм) - умение согласовывать свои желания с желаниями других, умение координировать свои усилия с усилиями других, умение подчинятся и умение руководить.

В отношение к себе - уважение себя при уважении других, высокое сознание общественного долга, честность и правдивость, нравственная чистота, скромность.

Недостатки и просчеты нравственного воспитания обусловлены обострившимися жизненными противоречиями. Часть школьников поражена скептицизмом, нежеланием активно участвовать в общественных делах, откровенными иждивенческими настроениями. Отдельные ребята страдают бездуховностью или усматривают ее в исключительности положения в обществе своих родителей, замыкаются в своем исключительном круге общения. Своеобразной формой бездуховности является уход некоторых молодых людей от общества в субъективный мир или состояние "балдения" под влиянием, спиртного, наркотических средств. Наиболее опасной формой безнравственного состояния некоторых школьников является нравственное лицемерие, практическое использование двух-трехстепенной морали: одна внешняя, показная - для школы; другая-для дома, для семьи, вводящая в заблуждение родителей; третья подлинная-для своего круга общения и для себя.

Обострение всех жизненных противоречий ведет к появлению педагогической запущенности школьников. Педагогическая запущенность это один из факторов, питающих правонарушения и преступность несовершеннолетних. Предупреждение и профилактика педагогической запущенности - одно из главных направлений борьбы с преступностью.

В организации системы профилактики правонарушений, воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися должны быть обязательно учтены их социально-групповые и индивидуально-психологические особенности.

Центром воспитательно-профилактической работы с учащимися является учебный класс, а ее организаторами - учитель и классный руководитель. Знание ими личности педагогически запущенного учащегося, умение ее диагностировать, выявлять уровни педагогической запущенности, программировать, осуществлять и контролировать процесс воспитательно-профилактической работы - важные условия повышения ее эффективности.

В ходе исследования темы "Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков" мы выявили для себя главное - воспитательная работа с такими учащимися должна быть индивидуальной. Все методы педагогического воздействия хороши лишь в том случае, если они используются вместе.

В процессе исследования мы пришли к выводу, что на данном этапе развития человечества нравственное воспитание педагогически запущенных подростков просто необходимо.

Список литературы

1. Алемаснин М.А., Морозова Т.А. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в СПТУ. - М.: Просвещение, 1986.

2. Борисов Г.Б. В мире подростка. - М.: Медицина, 1982.

3. Вертинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. - Мн.: Народная асвета,1983.

4. Волкова Е.С. Трудные дети или трудные родители. - М.: Профиздат., 1992.

5. Высоцкий А.Н. Анализ приемов, применяемых подростком при самовоспитании. - М.: Просвещение, 1967.

6. Гавриловец К.В. Воспитание человечности. - М.: Народная асвета, 1985.

7. Гавриловец К.В. , Казимирская И.И. Нравственно - эстетическое воспитание школьников. - М.: Народная асвета, 1988.

8. Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях. - М.: Народная асвета, 1971.

9. Еремин В.А. Улица - подросток - воспитатель. - М.: Просвещение, 1992.

10. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. - Мн.: Народная асвета, 1980.

11. Кочетов А.И. , Вертинская Н.Н. Работа с трудными детьми. - М.: Просвещение, 1986.

12. Личко А.Е. Эти трудные подростки. - М.: Просвещение, 1986.

13. Марьенко И.С. Процесс нравственного воспитания школьников. - М.: Народная асвета, 1971.

14. Рувинский Л.И. Психолого - педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1981.

15. Станчиц М.А. Уроки нравственности. - М.: Народная асвета, 1991.

16. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. - М.: Просвещение, 1973.

17. Тарас А.Я. Индивидуальная работа с тяжелыми для воспитания подростками. -Мн.: Народная асвета, 1983.

18. Тонков Е.В. Теория управления процессом нравственного воспитания. - Курск: Профиздат., 1974.

19. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. - М.: Педагогика, 1978.

20. Ширвиндт Б.Е. Классный руководитель и пионерский отряд. - М.