Дипломная работа на тему: Создание условий для саморазвития и творческой инициативы педагогов в ДОУ

Введение

В нашей стране активно реализуется стратегия модернизации образования, которая ставит своей целью повышение его качества. С 2013 года дошкольное образование в Российской Федерации было признано первым уровнем непрерывного общего образования. Вступление в силу нового Закона Российской Федерации "Об образовании" и Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО) привело к концептуальным изменениям в понимании требований к профессиональной компетенции педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений (п.3.4.2. ФГОС ДО).

ФГОС ДО предъявляет основные требования к образовательным программам и технологиям, используемым в дошкольных образовательных учреждениях, а также к необходимым условиям, повышающим эффективность деятельности педагогов по воспитанию личности ребенка, его социализации в обществе, а также подготовке к дальнейшему обучению в школе. Большое значение приобретает и квалификация педагога, поэтому работодатели заинтересованы в педагогах с высокой профессиональной квалификацией, высоким уровнем профессионального мастерства и развитым стремлением непрерывно развиваться и обучаться, активно проявляющих творческую инициативу в профессиональной сфере.

Такие высокие требования обусловлены тем, что современный мир - это мир предельно быстрого индустриального и технологического развития. Сегодня, когда новые технологии появляются ежегодно, профессиональные навыки людей подвержены быстрому устареванию. В любой профессиональной сфере люди должны прилагать значительные усилия для поддержания своих навыков в актуальном состоянии и готовность и способность проявлять их является частью профессиональной культуры современного работника. Профессиональная культура, когнитивная культура, - это составляющие личной культуры, которая формируется на протяжении всей жизни, но старт этого процесса приходится на детство. И педагоги, несущие ответственность за формирование личности каждого воспитанника или ученика в широком социальном контексте, обязаны своим примером формировать в детях познавательную активность, интерес к социальной действительности, увлеченность делом и т.д.

Стремясь соответствовать этим требованиям, в профессиональном контексте педагоги должны постоянно наращивать свой профессиональный потенциал. Обязательными факторами роста профессионального потенциала как интегральной психологической компетенции педагога, являются постоянное профессиональное саморазвитие и творчество. Саморазвитие и творчество - это так же залог растущего качества труда педагога, а значит, и успешной, долгой профессиональной жизни и признания среди коллег.

Руководители образовательных учреждений несут ответственность за создание условий для профессионального саморазвития и творчества педагогов. Однако создание таких условий - задача непростая и многоаспектная, требующая перехода на современные модели управления и организации профессиональной жизни педагогов. Решение этой задачи требует прочного понимания факторов и условий, способствующих саморазвитию и творчеству педагогических работников, в их взаимосвязи.

И здесь важно понимать, что для каждой образовательной организации модель таких условий индивидуальна, она существует не в статике, а в динамике, поскольку педагогический коллектив - это живой социальный организм, который развивается по своим законам и требует от руководства новых релевантных решений в зависимости от сложившихся условий социальной среды.

С другой стороны, существуют общие социально-психологические законы, по которым происходит саморазвитие и творческая самореализация педагогов. И формирование модели условий для саморазвития и проявления творческой инициативы педагогов ДОУ требует обязательного учета этих законов.

Следовательно, задача повышения качества образования на всех уровнях непосредственно связана с созданием условий для саморазвития и проявления творческой инициативы педагогов ДОУ с учетом множества параметров функционирования образовательной системы и принципов организации профессиональной деятельности педагогов.

Перечисленные факторы доказывают актуальность темы настоящей работы, - "Создание условий для саморазвития и проявления творческой инициативы педагогов ДОУ".

В ходе научной работы будет раскрыта суть понятий "творчество" и "саморазвитие", определены точки зрения отечественных и зарубежных специалистов на проблему их взаимосвязи в структуре педагогической деятельности, показано, что организационные и педагогические инновации являются драйвером саморазвития и творческого самовыражения педагогов ДОУ.

Изучение психолого-педагогической литературы позволило выявить следующие противоречия:

между возрастающими требованиями к современному педагогу и снижением уровня профессиональной проактивности (стремления к саморазвитию и самообучению) педагогических работников в условиях динамичных изменений системы образования;

между объективной необходимостью профессионального развития педагогов и недостаточной компетенцией руководителей образовательных учреждений, не позволяющей обеспечить оптимальные организационные условия для саморазвития и творческой инициативы педагогов;

между высокой степенью теоретических разработок, касающихся вопросов профессионального саморазвития и творческой инициативы педагогов, и недостаточной разработанностью практических решений в данной областью.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблемы исследования:

1) Какими должны быть организационные условия, способствующие профессиональному саморазвитию и активизации творческой инициативы педагогов ДОУ?

2) Какими принципами следует руководствоваться для создания эффективных моделей условий, способствующих саморазвитию и активизации творческой инициативы педагогов ДОУ?

Объект исследования: условия, способствующие профессиональному саморазвитию и активизации творческой инициативы педагогов.

Предмет исследования: деятельность по созданию условий, способствующих профессиональному саморазвитию и активизации творческой инициативы педагогов на примере ГБДОУ № 7.

Цель исследования: разработка проекта по созданию условий, к созданию оптимальных условий, способствующих профессиональному саморазвитию и активизации творческой инициативы педагогов на примере ГБДОУ № 7.

Задачи исследования:

- Выявить сущность и взаимосвязь понятий "саморазвитие" и "творческая инициатива" в контексте деятельности педагогических работников ДОУ;

- Охарактеризовать условия, необходимые для реализации практик саморазвития и проявления творческой инициативы педагогов;

- Провести диагностику организационной и образовательной среды ГБДОУ №7 с точки зрения создания условий для саморазвития и творческой инициативы педагогов;

- Провести анализ выявленных проблем в области формирования условий для активизации саморазвития и творческой инициативы педагогов ГБДОУ №7;

- Разработать и оценить проект по формированию условий развития сотрудников в ДОУ;

- Описать этапы реализации проекта, структура и содержание проектных работ;

- Оценить риски и социально-экономическую эффективность проекта.

Методы исследования:

1) теоретические методы: анализ и обобщение содержания педагогической, управленческой, психологической литературы, методических источников; методы обобщения и систематизации, типологический метод, метод сравнения.

2) эмпирические методы: включенное наблюдение, опрос, беседа, анкетирование, обобщение, организационное моделирование, методы проектного управления, экономико-статистические методы, в том числе методы количественного и качественного анализа эмпирического материала. Исследование осуществлялось в три этапа. На каждом из трех этапов применялись соответствующие методы исследования в зависимости от условий и решаемых нами задач.

Первый этап - подготовительный, на котором изучалась, анализировалась, систематизировалась информация по исследуемой теме в педагогической, психологической, управленческой литературе. Так же были определены ключевые позиции исследования, уточнен понятийный аппарат, сформулирована первичная гипотеза и уточнены задачи исследования. На данном этапе осуществлялся констатирующий эксперимент, который включал в себя сбор и анализ практического материала.

Второй этап - опытно-поисковый. На данном этапе выявлялись и апробировались условия саморазвития и активизации творческой инициативы педагогов дошкольного образовательного учреждения, осуществлялась разработка и обсуждение проектных решений, внедрение результатов проектирования на базе ГБДОУ № 7.

Третий этап - обобщающий. На данном этапе приводились анализ и обобщение результатов контрольного исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, систематизировались полученные данные, формировался отчет исследования.

Теоретической и методологической основой послужили труды таких авторов как Н.В. Вологин, П. Гаудж, А.П. Егоршин, А.Я Кибанов, Н.В.Коваленко, которые изучали проблему профессиональной мотивации и стимулирования творческой инициативы педагогов.

Эмпирическую основу исследования составили результаты диагностического и контрольного этапов эксперимента, направленного на создание эффективных условий саморазвития и творческой инициативы педагогов, могут быть использованы в работе менеджеров учреждений дошкольного образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что выводы, сделанные в результате проведения психолого-педагогического эксперимента, направленного на создание эффективных условий саморазвития и творческой инициативы педагогов, могут быть использованы в работе менеджеров учреждений дошкольного образования в России и за рубежом.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что данные выводы могут быть использованы для продолжения исследований в области формирования эффективных условий саморазвития и активизации творческой инициативы работников системы образования.

Структура исследования: работа состоит из введения, (в котором отражено описание актуальности темы исследования, объекта, предмета, целей и задач исследования, методов и теоретической основы исследования), трех разделов и восьми подразделов (содержащих в себе описание поставленных исследовательских задач), заключения (содержащего обобщенную итоговую оценку результатов проведенного эмпирического исследования соответственно поставленным задачам) и списка используемой литературы, а также приложений.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы формирования условий для саморазвития и творческой инициативы педагогов в ДОУ 1.1. Сущность и взаимосвязь понятий саморазвитие и творческая инициатива в контексте деятельности педагогических работников ДОУ

- Характеристика условий, необходимых для реализации практик саморазвития и проявления творческой инициативы педагогов 1.3. Образовательные и организационные инновации как драйвер саморазвития и активизации творческой инициативы педагогов ДОУ Выводы по разделу

- Исследование условий для саморазвития и творческой инициативы педагогов на примере ГБДОУ 7 2.1. Общая характеристика деятельности ГБДОУ 7

- Диагностика организационной и образовательной среды ГБДОУ 7 с точки зрения создания условий для саморазвития и творческой инициативы педагогов 2.3. Анализ выявленных проблем в области формирования условий для активизации саморазвития и творческой инициативы педагогов ГБДОУ 7 Выводы по разделу

- Проект по созданию условий активизации саморазвития и творческой инициативы педагогов в ДОУ 3.1. Общая характеристика проекта по формированию условий развития сотрудников в ДОУ

- Этапы реализации проекта, структура и содержание проектных работ 3.3. Оценка эффективности и управление рисками проекта Выводы по разделу

- Заключение

- Список используемых источников и литературы

- Приложения

Заключение

В работе приведены теоретические обобщения и практическое внедрение полученных результатов, позволяет сделать следующие выводы:

2. На основе анализа научной литературы теоретически обосновано проблему саморазвитию воспитателей детей дошкольного возраста в педагогическом и психологическом аспектах и выяснено, что данное понятие трактуется в различных исследованиях не совсем четко, по исключением является целевая единство действий. Так, выделяется социальная самоорганизация как стремление общества к максимальной устойчивости, равновесия и гармонии , А также самоорганизация личности как стремление человека в обществе к формированию максимальной устойчивости и равновесия, гармоничного сосуществования.

В исследовании сделан акцент не только на педагогическую, а на профессиональную самоорганизацию воспитателя детей дошкольного возраста, является является процессом самоструктурування, самоупорядочения и самосовершенствования личностных, профессиональных и познавательных компетенций воспитателя с целью профессиональной самореализации, а основным принципом его деятельности - воля к благу детей, которые станут будущим поколениям нашего общества.

В исследовании отмечается законодательных положениях РФ, согласно которым воспитатель, как педагогический работник дошкольного учебного заведения, должно обеспечивать результативность и качество работы с детьми. Воспитатель должен обеспечивать сохранение и укрепление физического, психического и духовного здоровья ребенка, воспитывать у детей любовь к РФ, уважительное отношение к семье, уважение к народным традициям и обычаям, государственного языка, региональных языков или языков меньшинств и родного языка, национальных ценностей нашего народа, а также ценностей других наций и народов, сознательного отношения к себе, окружению и окружающей среды и тому подобное. Также в исследовании отмечено, что педагогические работники обязаны постоянно повышать профессиональный уровень, педагогическое мастерство, общую культуру, в целом указывает на важность саморазвитию в профессиональной деятельности.

Установлено, к саморазвитию в профессиональной деятельности воспитателя относят процессы совершенствования и саморазвития, способность накапливать и использовать прошлый опыт, достигать управляемых целей, должно происходить через привлечение воспитателей к овладению различными технологиями и ефективнимы способами, которые способны повысить их профессиональное саморазвитие, повлиять на самообразование и тому подобное.

В исследовании выявлены основные компоненты готовности к саморазвитию в профессиональной деятельности воспитателей детей дошкольного возраста. Доказано, чтодеятельность воспитателя детей дошкольного возраста является двухуровневым процессом, поскольку содержит: а) действия, которые превращают сознание, чувства и действия воспитанников и б) действия, которые направляют управления преобразованием на основе психического отражения поведения ребенка. При этом было использовано общую структуру деятельности субъекта, делятся на ориентировочные, исполнительные и контрольные (контрольно-коррекционные) акты деятельности. В исследовании на основании научных исследований и реальной практики работы дошкольных учебных заведений установлено, что ориентировочные операции в деятельности воспитателей предназначены для получения знаний о том, как осуществлять действия, исполнительные - для осуществления самого преобразования, контрольные - для регуляции и коррекции исполнительных операций путем сопоставления хода исполнительных операций с их образцами, представленными в знаниях о действии. доказано, что целеполагание, циледосягання, анализ ситуации и планирование, самоконтроль и коррекцию являются профессиональными составляющими в саморазвитию воспитателя дошкольного учреждения. Выяснено, что компонентами готовности (и, соответственно, ее основными критериями для диагностики) воспитателейк саморазвитию в профессиональной деятельности выступили - потребностно-мотивационный, содержательный, операционный, рефлексивно-оценочный. Для диагностики определенных критериев представлена авторская методика, что дополнялась такими методами, как беседа, наблюдение, а также комплексом диагностик таких ученых, как А.Д. Ишков (опросник "Диагностика особенностей саморазвитию" (ДОС), опросник рефлексивности В. М. Карандашева и др.

3. В исследовании обоснованы критерии и показатели готовности воспитателей детей дошкольного возраста к саморазвитию, определены характеристики ее уровней (высокий, средний, низкий).

Да, потребностно-мотивационного критерия отнесены: наличие определенного уровня мотивации к ведению организованного образа жизни и потребности в рациональной организации профессиональной деятельности. К показателям содержательного критерия - наличие знаний об организации, саморазвитию, способы преодоления дезорганизации, о формах профессионального самосовершенствования и саморазвития. К операционному критерию - способность планировать и организовывать профессиональную деятельность, направленную на улучшение деятельности в дошкольном учебном заведении. К рефлексивно-оценочного критерия - наличие рефлексивной позиции, способность давать оценку своей профессиональной деятельности.

Нами было выделено три уровня готовности воспитателей к саморазвитию в профессиональной деятельности, и охарактеризован их по каждому критерию. Низкий уровень: отсутствие значимых личностных мотивов в организации профессиональной деятельности; явные пробелы в научных знаниях о человеке, самоорганизацию, последствия дезорганизации в профессиональной деятельности и т.д.; сформировано умение планировать и организовывать профессиональное саморазвитие, вести организованный образ жизни; отсутствие активной деятельности по поддержанию саморазвитию в профессиональной деятельности.

Средний уровень: устойчивая мотивация к эффективной организации профессиональной деятельности, осознание потребности в рациональной организации профессиональной деятельности; достаточный уровень знаний о саморазвитию и дезорганизацию, основ тайм-менеджмента, знание особенностей саморазвитию в профессиональной деятельности, способов совершенствования профессионального саморазвития, наличие базовых знаний о саморазвитию в профессиональной деятельности; умение планировать и организовывать деятельность в детском саду, собственный профессиональный саморазвитие; ситуативно-активная позиция в профессиональном самосовершенствовании.

Высокий уровень: сильная мотивация к саморазвитию профессиональной деятельности, активная лидерская позиция в организации эффективной профессиональной деятельности в дошкольном учебном заведении; системное представление всех факторов, определяющих организован образ жизни; знание основ тайм-менеджмента, основ профессиональной саморазвитию, способов преодоления дезорганизации; умение организовать рациональную деятельность с детьми в детском саду, умение организовывать воспитательную среду в группах; активная позиция в саморазвитию профессиональной деятельности, соблюдения организованного образа жизни, рационального режима профессионального самосовершенствования и др.

4. В исследовании разработаны и экспериментально проверено программу формирования готовности воспитателей детей дошкольного возраста к саморазвитию в работе дошкольных учебных заведений, целевой, содержательный и результативный элементы.

цель программы -повышение уровня готовности к саморазвитию в профессиональной деятельности. Задача программы: 1) диагностика состояния готовности воспитателей детей дошкольного возраста к саморазвитию в профессиональной деятельности; 2) проведение теоретических и практических семинаров по уровню повышения готовности воспитателей к саморазвитию в профессиональной деятельности; 3) коррекционная работа для воспитателей с разными уровнями готовности к саморазвитию в профессиональной деятельности; 4) анализ контрольной диагностики состояния готовности воспитателей детей дошкольного возраста к саморазвитию в профессиональной деятельности.

Статистические методы проверки результатов экспериментальной работы показали рост уровней готовности воспитателей детей дошкольного возраста к саморазвитию в профессиональной деятельности в следующих пределах: высокого уровня готовности воспитателей к саморазвитию в профессиональной деятельности достигли 40% воспитателей экспериментальной группы (на констатувальному этапе - 13%, уровень вырос на 27 %), средний уровень готовности воспитателей к саморазвитию в профессиональной деятельности обнаружили 60% (на констатувальному этапе - 32%, уровень уменьшился на 28%), на низком уровне готовности к саморазвитию в профессиональной деятельности воспитателей не осталось - 0% (было -55% , уровень уменьшился на 55%).

В контрольной группе высокий уровень готовности к саморазвитию в профессиональной деятельности обнаружили 13% воспитателей (на констатувальному этапе 13%; динамики не выявлено - 0%), средний уровень готовности к саморазвитию в профессиональной деятельности выявлен у 36% воспитателей (было 32%; уровень вырос на 4%), низкий - у 50% воспитателей (было 55%, уровень уменьшился на 5%).

Обобщая результаты исследования, можно констатировать, что задание выполнено, а гипотеза о том, что готовность к самореализации у воспитателей детей дошкольного возраста приобретет более высокого уровня, если будет реализована экспериментальная программа (с такими элементами, как целевой, содержательный и результативный) подтвердилась.

Проведенное исследование не претендует на окончательное решение проблемы саморазвитию воспитателей детей дошкольного возраста. Дальнейшего изучения и обоснования требуют разработка методик организации и руководства методическими объединениями дошкольных учебных заведений в условиях инновационного развития организованного общества.