Дипломная работа на тему: Влияния интеллектуальной игры развитие исследовательских способностей у детей старшего

Введение

Подростковый возраст - это важный этап в жизни человека, очень трудный период психологического взросления и полового созревания ребёнка. В самосознании происходят значительные изменения: появляется различные чувства - возникает страстное желание быть или хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идёт на конфликты с ними. В это время происходит становление индивидуальности, самостоятельности в учении и труде, ребенок пытается познать и оценить самого себя, сформировать себя как личность и понять свое место в мире. Подростки иначе начинают думать, вести себя, понимать суть вещей. У них меняется процесс познания, происходит развитие интеллектуальных способностей, мышление становится более сложным. Дети начинают рассуждать об идеалах, о будущем, ищут логику во всем и смысл жизни, учатся анализировать свои ошибки.

Помимо психологических изменений у подростков одновременно происходят и физиологические трансформации, которые оказывают большое влияние на состояние здоровья ребенка в целом. Из-за такой двойной нагрузки обычно возникает напряжение и тревожность, познавательная активность может снизиться. Также нередко у детей проявляются лень, неусидчивость, заторможенность, депрессии, обидчивость без повода, появляется чувство одиночества и непонимания всей полученной информации. Подросткам не всегда, получается, сразу определиться с тем, что они хотят от жизни, куда им стоит стремиться и кем стать в своей профессиональной деятельности. На вопрос "Кем ты хочешь быть", чаще всего отвечают "не знаю". Как следствие, родителям кажется, что их ребенок ничем не интересуется и ничего не хочет, что он очень пассивен и много сидит в интернете. Родители боятся, что их сын или дочь не сможет адаптироваться к современной действительности.

Современное общество не признает промахов, ценит людей, обладающих исследовательскими навыками, стремящихся к активной жизненной позиции, сильных, умеющих контролировать и быстро ориентироваться в любой ситуации, подходить к проблемам творчески, анализировать и решать поставленные задачи в ограниченный срок. Все эти навыки берут свое начало как раз со школьного возраста, и поэтому российское образование включает в свою программу целый комплекс задач на поиск и переработку информации и поощряет самостоятельную исследовательскую работу. В связи, с чем тема развития исследовательских способностей, обучающихся старшего подросткового возраста актуальна. А одним из способов развития могут быть интеллектуальные игры.

Интеллектуальная игра - вид игры, построенной в форме индивидуального или коллективного выполнения заданий, требующих применения определенных способностей. Как правило, в таких играх от участников требуется отвечать на вопросы из различных сфер жизни, обдумывать ходы, просчитывать риски, анализировать ситуацию и искать правильное решение или выход. Например, это могут быть такие игры как шахматы, шашки, различные викторины и фанты, головоломки или квесты. Значение игр очень велико не только для младших детей, но и для подростков. Они способствуют всестороннему гармоническому развитию, помогают вырабатывать необходимые в жизни и учебе навыки и способности, совершенствуют и тренируют память, мышление, помогают лучшему усвоению и закреплению знаний, социальному взаимодействию. Также при проведении интеллектуальных игр наблюдается творческая и поисковая активность. Подростку важно уметь самостоятельно добывать необходимую ему информацию, проводить эксперименты, взаимодействовать с другими субъектами и объектами, задавать правильно вопросы, сравнивать и анализировать полученные данные, делать выводы для всестороннего развития. Но для этого дети должны проявлять инициативу в познании мира и любознательность в исследованиях.

Выше сказанное обозначило такие проблемы исследования как: поиск интеллектуальных игр способных мотивировать у детей старшего подросткового возраста интерес к жизни общества, разбудить в них желание исследовать и познавать, определить для себя цель существования. Вторая проблема заключается в том, что бы выявить основные психологические параметры, которые непосредственно влияют на исследовательские способности. Найти те параметры, при взаимодействии с которыми и будет увеличиваться исследовательская способность.

Анализ состояния проблем исследования позволил выявить противоречие между: тем, что у детей подросткового возраста больше возможностей понять, осознать суть вещей, исследовать мир, найти причины и следствия чем у младших школьников, но при этом они ленятся что-либо делать, перекладывая все на повышенную усталость и отсутствие смысла. За счет психофизиологических особенностей подростков изучение влияния различных способов и методов на исследовательские способности в основном проводились над детьми младшего школьного возраста.

Выявленные противоречия свидетельствуют об актуальности темы исследования, связанной с разработкой методов для реализации предположения о том, что исследовательские способности можно развить с помощью интеллектуальной игры и недоработкой практического и методического материала в отношении данной возрастной категории.

Проблема исследования:

1) поиск интеллектуальных игр способных мотивировать у детей старшего подросткового возраста интерес к жизни общества, разбудить в них желание исследовать и познавать, определить для себя цель существования.

2) выявление основных психологических параметров, которые непосредственно влияют на исследовательские способности.

Целью исследования является изучение влияния интеллектуальной игры на развитие исследовательских способностей у детей старшего подросткового возраста.

Объектом исследования являются исследовательские способности детей старшего подросткового возраста. Предметом исследования является процесс развития исследовательских способностей детей старшего подросткового возраста средствами интеллектуальных игр.

Гипотеза: применение интеллектуальных игр - квестов влияет на развитие дивергентного, конвергентного мышления, на повышение уровня поисковой активности, на развитие творческого и стратегического мышления, навыки социального взаимодействия, быстроту реакции и скорость принятия правильного решения подростков.

Задачи исследования:

1. Изучить литературу по проблеме развития способностей детей подросткового возраста;

2. Определить критерии и уровни развития исследовательских способностей старших подростков

3. Разработать и апробировать систему интеллектуальных игр, направленных на развитие исследовательских способностей детей старшего подросткового возраста.

4. Оценить эффективность системы интеллектуальных игр.

Концепции развития исследовательских способностей и поисковой активности:

- Савенкова А.И., который дал определение исследовательским способностям, как индивидуальным способностям личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. А целью этой деятельности всегда является получение нового знания о мире (4).

- Диагностика и развитие исследовательских способностей невозможно без поисковой активности, дивергентного и конвергентного мышления С.Л. Рубинштейна.

- Павлов И.П. считал, что ориентировочно-исследовательский рефлекс, повышенная любознательность является фундаментом, на котором базируется поисковая активность.

- Одним из механизмов исследовательских способностей выступает мышление, которое помогает устанавливать причинно-следственные связи и прогнозировать результат, Дж. Гилфорд разделил мышление на конвергентное и дивергентное.

- Зимняя И.А. и Шашенкова Е.А. считали, что исследовательская деятельность регулируется сознанием и активностью человека и удовлетворяет познавательные и интеллектуальные потребности (2,103).

- К.П. Кортнева и Н.Н. Шушарина разработали классификацию исследовательских умений: охват проблемы целиком, корректная постановка задачи, поиск оптимального решения, планировка деятельности и реализация выбранной методики.

- Гладквова А.П. выделила четыре группы исследовательских умений, которые формируются в процессе обучения в рамках каждой учебной дисциплины: организационно - практические, поисковые, информационные и оценочные (1, 91-94).

Методы исследования:

Теоретические: изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

Экспериментальные: проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента в целях проверки гипотезы исследования.

Тестирование и анкетирование.

Методы математико-статистической обработки данных: количественный (обработка цифровых данных, построение таблиц, диаграмм) и качественный (дифференциация полученного материала по группам) анализ полученных данных.

Методики:

- Тест умственного развития (ШТУР) - диагностика уровня интеллекта;

- Тест Торренса - диагностика творческого мышления;

- Тест "Словесная ассоциация" (Д. Гилфорд) - диагностика способностей воображения.

Этапы исследования:

Первый этап (аналитический) - 2019 - 2020 гг.

- теоретическое осмысление проблемы: изучение научных трудов о развитии исследовательских способностей, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- формирование научного аппарата и плана исследовательской работы;

- выбор инструментария для определения уровня развития исследовательских способностей у детей старшего подросткового возраста и проведение констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группе на начало исследования.

Второй этап (теоретико-экспериментальный) ̶ 2020 - 2021 гг.

- проведение формирующего эксперимента: проведение серии интеллектуальных игр в форме квеста;

- разработка и апробация программы игр.

Третий этап (обобщающий) ̶ 2021 г.

- проведение контрольной диагностики;

- анализ и обобщение полученных данных;

- оформление текста работы.

Опытно-экспериментальная база исследования:

ГБОУ Школа №1210

Новизна исследования:

- Исследовательские способности детей могут развиться с помощью интеллектуальных игр. Определено содержание интеллектуальных игр школьника, разработана диагностическая методика по выявлению уровня сформированности исследовательских способностей; обоснован процесс и раскрыты механизмы формирования исследовательских способностей.

Теоретическая значимость результатов исследования: Если гипотеза о том, что исследовательские способности могут развиваться с помощью интеллектуальных игр, подтвердится, то это может в дальнейшем помочь детям учиться с большим энтузиазмом и меньше испытывать стресс и депрессию.

Практическая значимость результатов исследования: В учебной деятельности можно использовать квесты для более понятного объяснения нового материала и его запоминания.

Оглавление

- Введение 3

- Теоретические основы изучения исследовательских способностей у детей старшего подросткового возраста и понятия интеллектуальная игра

- Психолого-педагогическая характеристика детей подросткового возраста

- Научное обоснование исследовательских способностей

- Процесс влияния интеллектуальной игры на развитие исследовательских способностей

- Выводы по первой главе

- Эмпирическое исследование

- Организация, методики и результаты исследования уровня развития исследовательских способностей у детей старшего подросткового возраста средствами интеллектуальных игр

- Анализ результатов эмпирического исследования

- Содержание работы по развитию исследовательских способностей у детей старшего подросткового возраста средствами интеллектуальных игр

- Заключение 57

- Список литературы 59

- Приложение

Заключение

Таким образом, в ходе написания работы мы пришли к следующим выводам:

1. Интерес к изучению подросткового возраста связан с тем, что данный период в жизни каждого человека является переломным и определяющим его дальнейшую судьбу. В подростковом возрасте в организме ребенка происходят значительные изменения, которые существенным образом влияют на разные стороны биологического, психологического и социального развития. Пубертатный период характеризуется глубокими телесными изменениями; трансформируется характер мышления, претерпевая качественные и количественные преобразования; социальное развитие происходит по двум основным линиям - освобождения от родительской опеки и установления новых отношений со сверстниками. Развитие самосознания и самооценки, которое завершает формирование характера, отмечается становлением новой субъективной реальности для подростка, а именно идентификации себя как продукта когнитивных и общественных трансформаций.

2. Исследовательские способности представляют собой сложное личностное образование, позволяющее человеку эффективно взаимодействовать с окружающим миром. Они состоят из биологического, деятельностного, когнитивного, мотивационного, эмоционального, личностного, ценностного компонентов, а также компонента личностного опыта, которые, в свою очередь, сформированы совокупностью конкретных элементов. Деятельностный компонент исследовательских способностей, в частности, состоит из совокупности исследовательских умений. Структурные компоненты и элементы исследовательских способностей характеризуются взаимосвязью и взаимозависимостью, обладают разным уровнем развития и степенью выраженности. Все вышесказанное определяет индивидуальное своеобразие исследовательских способностей у каждого человека.

3. В настоящий момент всё большую актуальность приобретает использование такой образовательной технологии, как интеллектуальная игра в целом и образовательный квест в частности.

Образовательный квест может быть представлен как интегрированная технология, которая:

1) объединяет принципы метода проектов, проблемного и игрового обучения, взаимодействия в команде и ИКТ;

2) сочетает целенаправленный поиск при выполнении основного проблемного и ряда вспомогательных заданий с приключениями и (или) игрой в соответствии с определённым сюжетом.

Процесс влияния квеста как интеллектуальной игры на развитие исследовательских способностей может быть классифицирован в соответствии с типами учебных задач: компиляция, переосмысление, убеждение, журналистское расследование, аналитическое исследование, разгадка тайны, творческое исследование, поиск истины и научное исследование.

Проанализировав использование квеста в старшей школе, можно сказать, что ученики стали немного лучше анализировать, сопоставлять, выделять главное, умело применять приобретенные навыки на практике, развили любознательность, оригинальность, креативность и поисковую активность.

Квесты в практике старшей школы занимает значительное место. Они стимулируют учащихся к анализу, сопоставлению, учат выделять главное, применять приобретенные навыки на практике. Также квесты имеют большое влияние на самостоятельность подростков, на творческое мышление, способствуют повышению личной уверенности у каждого участника, вдохновляют на развитие умения сотрудничать, искать оригинальные решения проблем, развивают у подростков навыки поиска, активность в деятельности, интерес и эрудицию, тренируют память, наблюдательность, умение выдвигать гипотезы, обобщать, а также доверять своей интуиции.

Список литературы

1. Афанасьева Л.О. Использование квест-технологии при проведении уроков в начальной школе / Л.О. Афанасьева, Е.А. Поречная // Школьные технологии. - 2012. №6. - С. 149 - 159.

2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры /Э. Берн. - М.: Эксмо, 2014. - 1224 с.

3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб: Питер, 2008. - 256 с.

4. Выготский Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. - М.: Смысл; Эксмо, 2003. - 1136 с.

5. Гладкова А.П. Процесс формирования исследовательских умений младших школьников во внеурочной деятельности/А.П. Гладкова// Историческая и социально-образовательная мысль. 2012. - № 4. - С. 91-94.

6. Дольник Р.В. Непослушное дитя биосферы / Р.В. Дольник. - СПб: Петроглиф, 2009. - 352 с.

7. Егорова Т.А. Развитие исследовательских способностей старших дошкольников: автореф. дисс. канд. психол. наук. - М.: 2006. - с.347

8. Каравка А.А. Урок-квест как педагогическая информационная технология и дидактическая игра, направленная на овладение определёнными компетенциями / А.А. Каравка // Мир науки. - 2015. №3. - С. 20.

9. Карташова А. А. Шамсутдинова Л. П., Лаврова О. М. Формат квеста для активизации исследовательской деятельности молодежи в целях профессиональной ориентации // Управление устойчивым развитием. - 2019. - № 6 (25). - С. 93-96.

10. Лечкина Т.О. Технология "квест-проект" как инновационная форма воспитания / Т.О. Лечкина // Наука и образование: новое время. - 2015. №1. - С. 12 - 14.

11. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина // Вопросы психологии. - 1982. №4.

12. Ломова А. Д. Создание квеста обучающимися как современная и эффективная интерактивная технология // В сборнике: Актуальные проблемы психолого-педагогического образования. - 2019. - С. 301-306.

13. Матвеева Н.В. Ролевая игра и веб-квест: новый взгляд на традиционный метод / Н.В. Матвеева // Среднее профессиональное образование. - 2014. №4. - С. 45 - 47.

14. Миллер В.В. Организация самостоятельной работы студентов с использованием веб-квест технологии / В.В. Миллер // Тенденции науки и образования в современном мире. - 2015. №2. - С. 9 - 14.

15. Пиаже Ж. Генетическая эпистемология / Ж. Пиаже. - СПб: Питер, 2004. - 160 с.

16. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А.Н. Поддьяков. - М., 2000.

17. Пономарёв А.Я. Психология творчества / А.Я. Пономарёв. - М.: Наука, 1976.

18. Ромицына Е.Е. Краткий очерк истории теорий развития и учения о подростках / Е.Е. Ромицына // Родители глазами подростка: Психологическая диагностика в медико-педагогической практике / Л.И. Вассерман, И.А. Горьковая, Е.Е. Ромицына. - СПб: Речь, 2004. - С. 10 - 28.

19. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Наука, 1959. - с.359

20. Рудометкина В. М. Веб-квест как современная образовательная технология // В сборнике: Современные тенденции развития общества: образование, коммуникация, психология. - 2020. - С. 91-93.

21. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников/ А.И. Савенков. - М.: "Сентябрь", 2003. - с.203

22. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. - М.: Ось-89, 2006.

23. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

24. Скроцкий Ю.А. Становление личности и психические отклонения / Ю.А. Скроцкий. - СПб: Алетейя, 2009. - 352 с.

25. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков Е.И. Исаев. - М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

26. Сокол И.Н. Классификация квестов / И.Н. Сокол // Молодой учёный. - 2014. №6. - С. 138 - 140.

27. Стерн В. Психология раннего детства / В. Стерн. - М.: АСТ, 2003. - 400 с.

28. Тихомиров О.К.Психология мышления / О.К. Тихомиров. - М.: Академия, 2002.

29. Терновых Т. Ю. Цуканова Е. М. Квест как одна из форм организации образовательного процесса и метод повышения мотивированности обучающихся к участию в научно-исследовательской деятельности // В сборнике: Лингвистика, переводоведение и методика обучения иностранным языкам: актуальные проблемы и перспективы. - 2019. - С. 669-675.

30. Эльконин Б.Д. Детская психология / Б.Д. Эльконин. - М.: Академия, 2007. - 384 с.

31. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. - СПб: Речь, 2000. - 416 с.

32. Якушева С. Д. Проектная и исследовательская деятельность в образовательном процессе современной школы: монография. - Новосибирск: Изд. АНС СибАК, 2017. - 164 с.

33. Электронный ресурс "Определение способностей в русле теории Л.С. Выготского" https://studbooks.net/557156/psihologiya/opredelenie_sposobnostey_rusle_teorii_vygotskogo