Дипломная работа на тему: Особенности развития предметной деятельности у детей с ЗПР

Введение

Актуальность темы. В настоящее время работа с детьми, имеющими задержку психического развития (ЗПР), является серьезной психолого-педагогической проблемой, на решение которой направлены многочисленные усилия. Ребенок с ЗПР нуждается в квалифицированной медицинской и психолого-педагогической работе. Основной целью такой работы является обеспечение полноценных условий для успешной социализации ребенка в обществе. Работа с детьми, имеющими ЗПР, должна быть направлена на формирование у ребенка коммуникативных навыков, обеспечение социальной адаптации, бытовой адаптации. Работа направлена на то, чтобы дать ребенку навыки, которые обеспечат ему в дальнейшем возможность общаться, вести деятельность, вписываться в социальное окружение.

Детям с ЗПР свойственен ряд проблем. В основном проблемы носят аффективный характер. Также наблюдаются вторичные защитные установки. Дети не идут на контакт, малоактивны, настроены негативно. У них преобладают отрицательные эмоции, страх, агрессия. Они сильно подвержены стереотипности поведения. Резко проявлены черты агрессии или самоагрессии. Часто эти черты маскируются под адекватное поведение, принятое в обществе [2, с.12-19]. Под ЗПР следует понимать нарушения в психике детей различного уровня. Это могут быть тяжелые и средние формы нарушений [1, с.77-90]. У детей с ЗПР нарушены различные виды деятельности, в том числе, предметная деятельность.

Предметная деятельность детей с ЗПР резко ограничена, носит в основном манипулятивный характер. В любом случае дети нуждаются в специальной помощи и постоянном контроле со стороны взрослого.

Дети с ЗПР имеют ряд проблем. У детей с ЗПР недостаточно развиты различные ведущие виды деятельности. Отмечается нарушение предметной деятельности, которая, как известно, имеет важное значение ля дальнейшего развития личности ребенка.

Согласно существующей в отечественной психологии периодизации психического развития, предметная деятельность является ведущей в раннем возрасте.

Дети с ЗПР осваивают свойства предметов значительно дольше. Многие дети в течение всего периода дошкольного детства не осознают в полной мере свойства предметов, не могут их применять, либо применяют совершенно неправильно. Исследовательское поведение интенсивно развивается тогда, когда ребенок начинает самостоятельно передвигаться и получает доступ к предметам окружающего его мира. У детей с ЗПР двигательная активность также ограничена [4, с.85].

У детей с ЗПР, как правило, не развивается даже исследовательский интерес Творческого развития не наблюдается в течение всего периода дошкольного детства. У многих оно отсутствует даже на этапе школьного обучения. Кроме того, коммуникативные навыки детей с ЗПР резко ограничены. У детей с ЗПР нет даже мотива и потребности в общении.

Кроме того, в процессе экспериментирования ребенок получает чисто функциональное удовольствие и от самого действования, ибо он ощущает себя при этом субъектом происходящего, источником изменений в окружающем его мире. У детей с ЗПР подобного ощущения не возникает. Чувство удовольствия связано с тем, что дети удовлетворяют потребность в познании. У детей с ЗПР такой потребности нет, соответственно, они не получают удовольствия.

У детей с ЗПР такие действия по назначению появляются значительно позже, в зависимости от тяжести заболевания. У многих подобные навыки появляются только в 4-5 лет. Детям с ЗПР орудийные действия даются сложно.

Овладение орудийными действиями является важнейшим приобретением детей в раннем возрасте. Переход к новому типу деятельности становится возможным благодаря приобретенным ранее навыкам манипулирования предметами и общению со взрослым, который показывает ребенку образцы действий с ними. Немаловажное значение имеет и овладение ходьбой, которая раздвигает границы его жизненного пространства, помогает ему стать свободнее и самостоятельнее. У детей с ЗПР на этом этапе возникают значительные трудности. Они не способны манипулировать предметами, орудийные действия у них не развиты. Это затрудняет переход к новому типу деятельности. А дальнейшее развитие, как правило, осуществляется в процессе деятельности. Также стоит отметить, что у детей с ЗПР ситуация осложняется тем, что они не общаются ни со сверстниками, ни со взрослыми. Границы жизненного пространства у них ограничены в связи с отсутствием интереса, коммуникации, потребности в коммуникации. У детей нарушена пространственная ориентация, снижена двигательная активность, что резко сужает их кругозор, ограничивает возможности дальнейшего развития [1, с.77-90].

Степень разработанности тематики. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования показывает недостаточную разработанность тематики. Выявлено достаточно большое количество источников по теме, направленное на исследование особенностей развития детей с ЗПР. Тем не менее, недостаточно внимания посвящено изучению особенностей развития детей раннего возраста с ЗПР. Также практически нет исследований, посвященных особенностям предметной деятельности детей с ЗПР.

Объект исследования - развитие предметной деятельности у детей с аномалиями развития.

Предмет исследования - особенности предметной деятельности у детей с ЗПР.

Цель исследования - изучить особенности предметной деятельности детей с ЗПР.

Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что у детей с ЗПР предметная деятельность имеет свои особенности и существенно отстает от детей с нормой психического развития.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать особенности психического развития детей с ЗПР;

2. Рассмотреть особенности предметной деятельности у детей с ЗПР;

3. В ходе эмпирического исследования изучить особенности предметной деятельности детей с ЗПР.

4. Разработать систему работы по развитию предметной деятельности у детей с ЗПР.

Методы исследования: теоретические (изучение и анализ литературных источников по теме исследования; изучение нормативно - правовых актов, методических рекомендаций); эмпирические (диагностика, тестирование; методы математической обработки результатов). Также применялась систематизация, классификация, обобщение, анализ полученных данных.

Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе дошкольного учебного учреждения.

Теоретическая и практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы для создания коррекционных игровых программ, организации предметной деятельности детей с ЗПР, для составления методических рекомендаций, учебных пособий для воспитателей, логопедов, дефектологов и студентов, работающих с детьми с ЗПР. Могут быть полезны практикующим специалистам, работающим с детьми, страдающими ЗПР, другими аномалиями развития. Теоретические и эмпирические данные, касающиеся особенностей предметной деятельности детей с ЗПР пополняют теорию дефектологии, педагогики и психологии.

Оглавление

- Введение 3

- Особенности психического развития детей с ЗПР

- Характеристика психического развития детей с ЗПР

- Особенности развития предметной деятельности у детей в норме и при ЗПР

- Эмпирическое исследование особенностей развития предметной деятельности у детей с ЗПР

- Организация исследования

- Результаты исследования

- Система работы развитию предметной деятельности у детей с ЗПР

- Заключение 35

- Список используемой литературы 38

Заключение

Известно, что предметная деятельность детей с ЗПР резко ограничена, носит в основном манипулятивный характер. В любом случае дети нуждаются в специальной помощи и постоянном контроле со стороны взрослого. В ходе исследования цели достичь удалось. Изучили особенности предметной деятельности детей с ЗПР. Все задачи решены в полном объеме.

1. Охарактеризовали особенности психического развития детей с ЗПР.

У таких детей с ЗПР отмечается существенное отставание в развитии основных психических функций. Отмечается отставание основных видов деятельности. Большая часть детей с ЗПР практические не вступает в контакт ни со сверстниками, ни со взрослыми. А ведь общение - важнейшее условия развития познавательной активности ребенка.

В основном проблемы носят аффективный характер. Также наблюдаются вторичные защитные установки. Дети не идут на контакт, малоактивны, настроены негативно. При анализе литературных источников по теме исследования, нами было установлено, что у детей с ЗПР отмечаются трудности не только собственно в общении, но и трудности в программировании и предвосхищении своих поступков.

У детей с ЗПР не сформированы необходимые представления об особенностях коммуникации, нет элементарных представлений об индивидуально-психологических особенностях других людей. Характерной чертой является то, что у детей с ЗПР нарушена произвольная регуляция поведения, эмоциональной и волевой сфер.

У детей с ЗПР выделяется слабая эмоциональная устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности.

2. Рассмотрели особенности предметной деятельности у детей с нормой развития и с ЗПР.

У детей с ЗПР отмечаются трудности с постановкой цели. Даже если они выполняют определенные действия с предметами, у них нет конкретной цели, которой они хотели бы достичь этим действием.

У детей с ЗПР совместная деятельность со взрослыми не развита, они не склонны перенимать образцы поведения, не приспосабливают свой действия к определенной цели.

Нарушение предметно-орудийной деятельности у детей с ЗПР влечет за собой нарушение и отставание в дальнейшем развитии. У детей с ЗПР отмечается нарушение восприятия, мышления, снижение памяти. У многих детей с ЗПР зрительное восприятие нарушено или недостаточно развито. У детей с ЗПР отделения перцептивного действия от сенсомоторного акта не происходит. У детей с ЗПР, как правило, нарушена способность представлять себе те или иные действия. Наглядно-образное мышление у детей с ЗПР не развито. У детей с ЗПР снижены возможности памяти, нарушены процессы обобщения, систематизации, классификации полученной информации. У детей с ЗПР внимание непроизвольное, развито недостаточно. Отмечается слабая концентрация внимания, сниженный объем внимания и памяти. Дети с ЗПР не испытывают потребности в общении. Перехода к процессуальной игре у них не наблюдается. У детей с ЗПР переноса свойств на сходные предметы не происходит, они не способны к обобщению.

В связи с отсутствием потребности, цели, нет стремления к достижениям, не возникает чувства гордости за достижение. Это чувство, как известно, является стимулом для дальнейшего развития. У детей с ЗПР такого стимула нет.

3. В ходе эмпирического исследования изучили особенности предметной деятельности детей с ЗПР.

На основе проведенных методик исследования особенностей развития предметной деятельности детей с ЗПР были получены следующие результаты.

По результатам проведенного исследования и данным таблицы мы видим, что у большинства детей не достаточно сформировано восприятие формы предметов. Наибольшие затруднения вызывают, треугольник и квадрат.

Некоторые дети показали низкий уровень в умении ориентироваться в трех контрастных величинах. Возникли некоторые трудности в складывании трех матрешек. Дети, выполняя задание, допускали ошибки: брали части матрешек, несоответствующие по величине, нарушили порядок сборки ("сначала самую большую…" и т.д.). На высоком уровне, находятся 15% детей. Присутствует значительное количество детей, получивших средний уровень развития сенсорных навыков - 70% детей. Низкий уровень присвоен 15 % детей. Есть дети, имеющие низкий уровень развития зрительно-моторной координации, в количестве 23% человек. Большинство детей, а именно 47% дошкольников, имеют средний уровень. А 23% средних дошкольников показали высокие результаты.

4. В ходе эмпирического исследования изучили особенности предметной деятельности детей с ЗПР.

Была подтверждена гипотеза о том, что у детей с ЗПР предметная деятельность имеет свои особенности и существенно отстает от детей с нормой психического развития.

На основе полученных данных, было показано, что дети с ЗПР нуждаются в специальной коррекционной работе, направленной на развитие предметной деятельности. Поэтому нами была разработана система работы по развитию предметной деятельности у детей с ЗПР. Рекомендации: при работе с детьми, страдающими ЗПР применять разработанную нами программу, направленную на развитие предметной деятельности. Работу необходимо проводить в форме кружковой деятельности. Рекомендуется применять разработанную нами программу. Практическая значимость работы состоит в возможности использования разработанной нами программы для развития предметной деятельности у детей с ЗПР. Перспективы дальнейшего исследования состоят в возможности использования и апробации разработанной программы для работы с детьми, имеющими ЗПР.

Список литературы

1. Варенова, Т. В. Теория и практика коррекционной педагогики / Т. В. Варенова. - Мн.: Асар, 2003. - С. 77-90.

2. Вахитова Г.Х. Формирование познавательной мотивации старших дошкольников в игровой и творческой деятельности // научно-педагогическое обозрение. - №4 (6). - 2014. - С.12-19.

3. Венгер Л.А, Пилюгина Е.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для воспитателей детского сада- М.: Просвещение, 2011. -167 с.

4. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. -М.; -Л.: Гос. учеб.-педагогич. изд-во, 1935.

5. Гербова В.В., Казакова Р.Г., Кононова И.М. и др.; Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада - М.: Просвещение, 2010. - 224 с.

6. Горина Е.А. Игровое взаимодействие как инструмент формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста // Психолого-педагогический Гаудеамус. - №4. - Т.16. - 2017. - С.79-84.

7. Гуревич П.С. Психология и педагогика. - М.: ЮНИТИ, 2015. - 320 с.

8. Давыдова, О.И. Работа с родителями в детском саду / О.И.Давыдова, Л.Г.Богославец, А.А.Майер. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 144 с.

9. Дворова И.В., Рожков О.П. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 2-4-го года жизни.- М.: МПСИ Модэк, 2007.- 266 с.

10. Дзюба О.В. Формирование коммуникативной компетентности дошкольников с общим недоразвитием речи // Преподаватель XX век. - №2. - 2009. - С. 85-89.

11. Доман Г. Как сделать ребенка физически совершенным: Пер. с англ. - М.: АСТ, Аквариум, 2012. - 333 с.

12. Доронова, Т.Н. Основные направления работы ДОУ по повышению психолого-педагогической культуры родителей / Т.Н.Доронова // Дошкольное воспитание. - 2013. - №1. - С. 63.

13. Дубровина И.В. и др. Психология. Учебник для студ. сред. пед. учебн. заведений. - М.: Академия, 2012. - 464 с.

14. Жуков, М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. вузов / М.Н.Жуков. - М.: ИЦ "Академия", 2012. - 160 с.

15. Зайцев, А.А. Физическое воспитание дошкольников: Учеб. пособие / А.А. Зайцев, Е.В. Конеева, Н.К. Полещук и др. / Калининград: Калинингр. ун-т., 2011. - 71 с

16. Ильина М.Н. Развитие ребёнка от первого дня жизни до шести лет - М.: Дельта, 2011. - 159 с.

17. Каштанова, Г.В. Медицинский контроль за физическим развитием дошкольников и младших школьников // Практическое пособие / Г.В.Каштанова, Е.Г.Мамаева. - М.: АРКТИ, 2011. - 64 с.

18. Козырева О.А. Равный доступ// Директор школы №2 - 2014. С.98-103.

19. Козырева О.А. Создание инклюзивной образовательной среды как социально-педагогическая проблема// Вестник ТГПУ. Выпуск №1. -2014. -С.112 - 115.

20. Краснощёкова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста. Игры, упражнения, тесты.- Ростов н/Д: Феникс, 2007.- 246 с.

21. Маханева, М. Здоровый ребенок: Рекомендации по работе в детском саду и начальной школе / М.Маханева. - М.: АРКТИ, 2013. - 263 с.

22. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: - М.: ВЛАДОС, 2011. - 688 с.

23. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г.. Раннее детство: познавательное развитие. Метод. пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

24. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - СП-б: Изд-во "Питер", 1999.

25. Пилюгина В.А. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста. -М.: Просвещение, 2006. - 112 с.

26. Поддъяков Н.Н., Аванесова В.Н. Сенсорное воспитание в детском саду. Пособие для воспитателей. - М.: Просвещение, 2011. - 192 с.

27. Серебрякова О.В. Игра как средство диагностики межличностных взаимоотношений дошкольников в норме и с общим недоразвитием речи // Психология и педагогика. - №2. - 2010. - С. 188-191.

28. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития дошкольников / Э.Я.Степаненкова. - М.: Издательский центр "Академия", 2012. - 368 с.

29. Шматко, Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии / Н.Д. Шматко // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 3.

30. Яссман, Л.В. Некоторые особенности владения грамматическим строем речи детьми с ЗПР / Л. В. Яссман. - М., 2014.