Решение задач на тему: Современные аспекты музыкального восприятия. Восприятие как деятельность

Введение

В настоящее время в теории и практике музыкального образования существуют разные подходы к трактовке термина "виды музыкальной деятельности учащихся на уроках музыки". В самом общем плане они могут быть сведены к различным позициям в зависимости от того, на каком уровне обобщения рассматривается данный вопрос.

Если обратиться к традициям отечественной педагогики музыкального образования, то к видам музыкальной деятельности учащихся принято относить слушание музыки, хоровое пение, игру на музыкальных инструментах, движение под музыку, импровизацию и сочинение музыки детьми (детское музыкальное творчество). То есть, те конкретные виды музыкальной деятельности, которые осуществляются учащимися на музыкальных занятиях и за исключением слушания музыки представляют собой разновидности либо исполнительской, либо композиторской деятельности.

Согласно другой позиции, сформировавшейся в музыкальном образовании в последние десятилетия, подлинными видами музыкальной деятельности являются деятельность композитора, исполнителя, слушателя. А перечисленные выше виды музыкальной деятельности, условно обозначенные как "традиционные", предлагается рассматривать в качестве форм приобщения учащихся к музыке.

Одним из аргументов правомерности такого подхода, по мнению приверженцев этой точки зрения, можно считать то, что многие из традиционных видов музыкальной деятельности "является лишь частным случаем по отношению к исполнительству как категории более общего порядка (например, вокальное инструментальное исполнительство, исполнение музыки художественным движением), кроме того, традиционные виды музыкальной деятельности в полной мере способствуют развитию музыкальных способностей.

Современные научные исследования свидетельствуют о том, что музыкальные способности необходимо развивать, начиная с первых дней пребывания ребенка в школе. Развитие музыкальных способностей оказывает влияние на общее развитие ребенка: развивается эмоциональная сфера, воображение, воля, фантазия1.

В педагогике и психологии проблема развития музыкальных способностей в основных видах музыкальной деятельности изучается интенсивно. Однако проблема развития музыкальных способностей в основных видах музыкальной деятельности, несомненно, нуждается в дополнительных исследованиях.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили цели нашего исследования.

Цель исследования состоит в исследовании видов музыкальной деятельности, их места и роли в процессе музыкального обучения, воспитания и развития.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить современные аспекты музыкального восприятия;

2. Выявить педагогические условия развития использования основных видов музыкальной деятельности в воспитании, развитии музыкальных способностей;

3.Провести опытно-экспериментальную работу по развитию музыкальных способностей в основных видах музыкальной деятельности у учащихся начальных классов общеобразовательной школы.

Объект исследования - виды музыкальной деятельности как средство воспитания, развития музыкальных способностей учащихся в школе искусств.

Предмет исследования - развитие музыкальных способностей в основных видах музыкальной деятельности у учащихся.

Гипотеза исследования - развитие музыкальных способностей учащихся школы искусств будет возможно при соблюдении следующих педагогических условий:

- взаимосвязь педагогических, психологических и музыкальных знаний с содержанием, формами и методами педагогической деятельности;

- применение дифференцированного подхода к учащимся;

-обеспечение педагогом взаимосвязи всех основных видов музыкальной деятельности в развитии музыкальных способностей учащихся общеобразовательной школы.

Проблеме развития музыкальных способностей уделяется большое внимание в исследованиях Н. А. Ветлугиной, Г. А. Волковой, Л. А. Джалоголия, Д. К. Кирнанской, В. А. Леви, В. И. Петрушина, С. А. Роговой, К. В. Тарасовой, Б. М. Теплова и других.

Для решения задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования: анализ психолого-педагогической, искусствоведческой, учебно-методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение опыта в области музыкального образования и воспитания; наблюдение; опытно-экспериментальная работа, анализ ее результатов.

Структура курсовой работы включает введение, две главы, заключение, список использованных источников и литературы.

Оглавление

- Введение...................................................................................................................3

- Современные аспекты музыкального восприятия

- Восприятие как деятельность

- Основные виды музыкальной деятельности детей

- Основные методы, задачи и принципы музыкального воспитания детей

- Методологические основы развития музыкального восприятия на примере детей младшего школьного возраста школы искусств

- Педагогические условия использования основных видов музыкальной деятельности в воспитании, развитии музыкальных способностей

- Проведение и оценка результатов экспериментальной работы по развитию музыкальных способностей учащихся

- Заключение.............................................................................................................29

- Список использованных источников и литературы

- Приложение1

- Приложение2

Заключение

Подводя итог под вышесказанным, стоит отметить, что музыкальные занятия являются важным этапом в музыкальном воспитании детей. Данная форма организации детской музыкальной деятельности представляется самой эффективной. Музыкальные занятия имеют четкую структуру, завуалированную в игру, с целью облегчения восприятия детьми. На занятиях не стоит навязывать собственное мнение и решение ребенку, нужно стимулировать его к самостоятельному творческому мышлению.

Виды музыкальной деятельности формируют музыкальные и творческие способности учащихся. Музыкальные способности в музыкальной педагогике понимаются как музыкальность. Значение музыкальности очень важно не только в эстетическом и нравственном воспитании, но и в развитии психологической культуры человека. Включаясь в слова личности в целом, вызывая полноценное переживание музыкальных образов, музыкальность укрепляет эмоционально-волевой тонус человека, помогает ему овладеть очень важной для психологического развития формой активного эмоционально-творческого познания.

Современные научные исследования свидетельствуют о том, что формирование основ музыкальной культуры, развитие музыкальных способностей, то есть музыкальное воспитание необходимо начинать в раннем возрасте. Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с большим трудом можно впоследствии восполнить. Чтобы полюбить музыку, ребенок должен иметь опыт восприятия музыкальных произведений различных стилей и эпох, сопереживать настроениям, привыкнуть к ее интонациям. Музыкальное искусство, музыкальная деятельность способствуют нравственному становлению человека, формированию его как личности.

На основании проведенного исследования, была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по развитию полифонических музыкальных способностей.

Было доказано на практике, что полифонические музыкальные способности могут быть развиты на определенном уровне у детей младшего школьного возраста в основных видах музыкальной деятельности, с помощью специальных методов музыкального обучения, которые применяются с учетом уровневого механизма развития полифонических музыкальных способностей.

Опыт показал, что школьники с удовольствием участвуют в различных видах музыкальной деятельности, направленных на развитие музыкальных полифонических способностей. Они проявляли активность, творчество. Уроки проходили в атмосфере взаимного доверия, доброжелательности, поиска нового.

Следует отметить, что развитие полифонических музыкальных способностей младших школьников приводит к успешной деятельности и на других уроках, основанных на распределение внимания. У учеников экспериментального класса улучшилась грамотность в написании диктантов по русскому языку.

На наш взгляд, данное предположение нуждается в дальнейших исследованиях.

Развитие полифонических музыкальных способностей у учащихся начальных классов общеобразовательной школы стало успешным, благодаря следующим педагогическим условиям: заимосвязь педагогических, психологических и музыкальных знаний с содержанием, формами и методами педагогической деятельности; применение дифференцированного подхода к учащимся; обеспечение педагогом взаимосвязи эмоционально-волевого и интеллектуального развития учащихся младших классов общеобразовательной школы

Уроки музыки направлены на то, чтобы развивать у учащихся способности чувствовать, любить, оценивать явления искусства, создавать в меру своих сил и творческих возможностей музыкально-художественные ценности.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод: чем больше различных видов музыкальной деятельности в жизни школьника будет использоваться, тем больше будут развиты его индивидуальные полифонические музыкальные способности.

Результаты проведенного теоретического и практического исследования послужили основой для следующих выводов:

- любой вид музыкальной деятельности, каждый раздел урока музыки способствует развитию музыкальных способностей. Но необходимо постоянная, глубокая взаимосвязь всех элементов и видов деятельности на уроках;

- использование высокохудожественного материала и в распеваниях, и в пении, и в слушании, и по мере возможности, в музыкальной грамоте.

Итак, необходимо подчеркнуть, что каждый вид музыкальной деятельности создают большие возможности для развития музыкальных, способностей учащихся.

Список литературы

- Адиянова М.Н. Значимость музыкального образования в творческом развитии учащегося дополнительного образования//Научно-методический электронный журнал. Концепт. 2015. S20. С.

- Альтман Г.С. Музыкальное образование в России и за рубежом: к проблеме этнопедагогических основ музыкального образования //Педагогика. Вопросы теории и практики. 2017. 4 (8). С.

- Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 с.

- Брайнин В. Зачем развивать музыкальное мышление. // Искусство в школе. - 2012. - 3.-с.

- Галигузова, Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 284 с.

- Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 с.

- Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 479 с.