Дипломная работа на тему: Общие теоретические подходы к проблеме исследования мышления младших школьников

Введение

Актуальность темы. Мышление является формой человеческого познания. В Российской педагогической энциклопедии под мышлением понимается "процесс познавательной активности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением предметов и явлений действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях".

Мышление совершается по законам, общим для всех людей, вместе с тем в мышлении проявляются возрастные и индивидуальные особенности человека. Так, психолог А.А.Смирнов отмечал, что мышление младшего школьника - это "обобщенное, осуществляемое посредством слова и опосредованное имеющимися знаниями отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира".

В разные возрастные периоды ведущее значение для общего психического развития человека приобретает какой-либо один из психических процессов. Так, в раннем детстве основное значение имеет развитие восприятия, в дошкольном возрасте - памяти. Развитие мышления занимает центральное место в развитии личности ребенка и его воспитании. В связи с этим, особую значимость имеет исследование уровня развития мышления, выявление основных его закономерностей на каждом этапе развития личности ребенка. Важно знать особенности мышления детей на различных возрастных этапах, учитывать гендерные различия. Это позволит корректно использовать основные психологические особенности в организации педагогического процесса [1].

Проблематика исследования. В младшем школьном возрасте основным видом мышления является словесно-логическое мышление. Словесно-логическое мышление является важной составляющей всестороннего развития учащихся младшего школьного возраста, способствует дальнейшему развитию умения мыслить, анализировать информацию, и применять ее в практических целях. В связи с этим важно уметь правильно подобрать психодиагностические методики, корректно использовать их в ходе исследования, верно интерпретировать полученные результаты [6].

Объект исследования - методы психодиагностики мыслительных процессов.

Предмет исследования - методы психодиагностики мышления детей младшего школьного возраста.

Цель исследования - провести сравнительный анализ развития мыслительных процессов у младших школьников.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть сущность понятия "мышление".

2. Привести психологическую характеристику детей младшего школьного возраста.

3. Подобрать методики психодиагностического исследования мышления детей.

4. Подобрать выборку и составить план исследования.

5. Провести эмпирическое исследование особенностей мышления младших школьников

Методы исследования: теоретические (изучение и анализ литературных источников по теме исследования; изучение нормативно - правовых актов, международных документов); психодиагностические (тестирование; методы математической обработки результатов).

Теоретическая и практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы для написания методических рекомендаций, учебных пособий, для разработки курса лекций и практических занятий по развитию ого мышления школьников. Также результаты могут быть полезны практикующим специалистам, работающим с детьми младшего школьного возраста, психологам, психодиагностам.

Оглавление

- Введение 3

- Общие теоретические подходы к проблеме исследования мышления младших школьников

- Мышление как предмет психологических исследований

- Психологическая характеристика младшего школьного возраста

- Выводы по главе 1

- Организация и методики исследования

- Общая схема исследования, участники исследования

- Методики исследования

- Выводы по главе 2

- Результаты эмпирического исследования словесно-логического мышления младших школьников

- Результаты исследования

- Анализ уровня развития словесно-логического мышления у

- мальчиков и девочек

- Выводы по главе 3

- Заключение 32

- Список используемой литературы 34

- Приложение 1. Статистическая обработка данных

Заключение

Как утверждает Л.С. Выготский, в младшем школьном возрасте складываются оптимальные условия для развития мышления. Основой мышления человека является логико-интуитивный понятийный аппарат, формирующийся в течение жизни посредством приобретения собственного личностного опыта через личностную самореализацию умений, выработанных при помощи знаний, полученных в результате внутреннего самосовершенствования посредством личной самоактуализации и социальной адаптации при развитии своего личностного авторитета. Мышление человека осуществляется с помощью конкретных мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации.

Сравнение - это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними. При осуществлении учебной деятельности школьника сравнение играет колоссальную роль. Сравнивая, например, прилагательное и глагол, операции умножения и деления, треугольник и прямоугольник, школьник глубже познаёт особенности данных предметов или явлений, перенося потом этот смысл на своё социальное поведение далеко за пределами школы.

Анализ - это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств, позволяющих человеку более глубоко овладеть не только конкретной дисциплиной, но и расширить свой понятийный аппарат за счёт отдельных частей одного сочетания.

Синтез - это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое позволяющее добиться сочетанного эффекта.

Анализ и синтез - важнейшие мыслительные операции, в единстве они дают полное и всестороннее знание действительности. Анализ даёт знание отдельных элементов, а синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом [17].

Словесно-логическое мышление - вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. При словесно - логическом мышлении, оперируя логическими понятиями, субъект может познавать существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности.

Словесно-логическое мышление - это вид мышления, который помогает ребенку анализировать, сравнивать явления, предметы, ситуации, оценивая предмет, ситуацию, явление. Все операции словесно-логического мышления тесно взаимосвязаны и их полноценное формирование возможно только в целом комплексе. Только взаимообусловленное развитие операций способствует развитию словесно-логического мышления в целом. Приёмы логического анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации необходимы как детям с отставанием в психическом и речевом развитии, так и нормально развивающимся дошкольникам. Без овладения ими не происходит полноценного развития ребенка [20,22].

Список литературы

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учебное пособие. - 2-е изд., перепаб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

Альманах психологических тестов. М., 1995

2. Берк Л. Развитие ребенка. - 6-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 1056 с.: ил.

Божович Л.С. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование) М., "Просвещение", 1968, - 464 с.

3. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972., 319 с.

4. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. Петровского А.В., М. Просвещение, 1973. с 66-97.

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6ти т. Т.4 М.: Педагогика, 1982. 432 с.

6. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 512 с.

7. Герасимова А.С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии: http://www.ipras.ru/cntnt/rus/dop_dokume/mezhdunaro/nauchnye_m/razdel_2_p/gerasimova.html

8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 288 с.

9. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. - В кН.: Возрастная и педагогическая психология, М., 1973, 459с.

Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб. науч. тр./ Редкол.: И.В. Дубровина (отв.ред.) и др. - М.: изд. АПН СССР, 1987 - 178 с.

10. Исследование учебной мотивации школьников по методике М.Р.Гинзбурга - Сайт практического психолога Ивановой Едены Михайловны. http//iemcko.narod.ru/4332.html

11. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития - 9-ое изд. СПб: Питер, 2005. - 940 с.

12. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников, М. Просвещение, 1976.

13. Левитес В.В. диссертация на тему: Развитие логического мышления младших школьников на основе использования специальной системы заданий; Мурманск, 2006. - 128 с.

14. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения/ Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

15. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. http://komfort2011.narod.ru/markowa.html

16. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

17. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - М.: Издательский центр "Академия". - 432 с.

18. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин- тов / Под ред. Л.А. Венгера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

19. Никольская И.Л., Тигранова Л.И. Гимнастика для ума - книга для учащихся начальных классов. Издательство "Экзамен", М., 2009., 241 с.

20. Ньюкомб Н. Развитие ребенка - 8-ое изд. СПб: Питер, 2003. - 640 с.

Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995. - 360 с.

21. Практикум по возрастной психологии. Под ред. ГоловейЛ. А, Рыбалко Е. Ф., СПб, 2002.

22. Спиридонова, М.В. Фаликман, В.В. Петухова - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АСТ: Астрель, 2008. - 672 с.

23. Психология человека от рождения до смерти/ под ред. А.А. Реана. - СПб.: прайм- ЕВРОЗНАК, 2006. - 651, [5] с. - (Большая Университетская библиотека). - 303 с.

24. Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей: учебное пособие - 3-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2005 - 168 с.

25. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб.пособие. - Л.: Издательство Ленинградского ун-та; 1990. - 256 с.

26. Сорокина В.В. "Негативные переживания детей в начальной школе" Вопросы психологии. Научный журнал. Май-июнь 2003 №3. 1-160.

27. ФельдштейнД.И.Психология развития личности в онтогенезе/ Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика,1989. - 208 с.

28. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер, 2007 - 607 с.

29. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития - 6-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 976 с.

30. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство. - СПб ГП "Иматон", 1997 - 80 с.