Дипломная работа на тему: Теоретическое изучение агрессивности подростков. Подходы к определению агрессивности в подростковом

Введение

Агрессивное поведение - фундамент негативного социального контента, к которому можно с полным правом отнести социальную напряженность в обществе, уровень тревожности, эмоциональную черствость, жестокость в отношении людей. Агрессия - форма насилия, в результате которого причиняется вред жертве. Особенную сферу проблем порождает подростковая агрессия. В ней оба участника - и субъект, и объект насилия становятся жертвами. Поэтому так важно предупредить детскую агрессию уже на стадии проявления готовности к агрессивным формам поведения. Для этого требуется знать в каких формах она проявляется и уметь вовремя диагностировать потенциальную готовность человека к агрессивному поведению.

Сферой повышенного внимания к агрессии в социуме должна стать подростковая агрессия, и особенно, женская агрессия. Подростки - это будущее общества, им предстоит создавать семьи, формировать нормы социальных взаимодействий, закладывать фундамент на основе полученных в процессе социализации стандартов поведения.

Женская агрессия в подростковом возрасте тем более требует внимания, поскольку женщине предстоит во многом формировать психологические типы и сценарии поведения в будущей семье, закладывать базис социально-психологических отношений, которые станут основой взросления и мальчиков девочек.

Важно помнить, что подростки без достаточного жизненного опыта приходят в динамичный и трансформирующийся мир, они не всегда готовы адекватно воспринимать окружающих, отстаивать свои интересы. Не всегда им могут помочь в этом и окружающие взрослые, в силу как субъективных, так и объективных причин. В процессе жесткой реальности у подростка вырабатывается определенная модель поведения, иногда в форме агрессии к окружающим или себе. Ввиду неспособности найти компромиссный вариант, модель агрессивного поведения, если ее вовремя не откорректировать, может стать устойчивой практикой реагирования на социум и, более, того, получить развитие и тиражирование через ближнее окружение.

Непонятные для девочки физиологические и эмоциональные изменения, происходящие в ее организме, порождают чувство неуверенности и страха. К тому же, девочки более эмоционально переживают любые социальные проблемы: семьи, отсутствие признания со стороны сверстников или безответную влюбленность. Многие из них начинают теряться в жизненных ситуациях, и при этом, не желая просить о помощи, стремятся разрешить свои проблемы через доступные их возрастному пониманию способы, не всегда имеющие социальную направленность. Все это способствует развитию у старшеклассниц агрессивных форм поведения относительно своих сверстниц, которое не согласуется с понятиями женственности, нежности, материнства.

В учебных заведениях немногие педагоги и психологи могут и имеют возможность узнать о жизни подростков во внеучебное время. Поэтому сегодня перед педагогом-психологом, который работает с подростками, особенно девочками, стоит сложная задача, связанная с выявлением причин, способствующих возникновению и развитию агрессивных форм поведения: помочь им научиться жить и общаться с окружающими людьми.

Таким образом, практическая актуальность настоящего исследования, заключается в необходимости более пристального изучения форм и особенностей проявления агрессии у девочек подростков.

Цель исследования - изучение особенностей проявления агрессивности девочек-подростков.

Объект исследования: проявления агрессивности.

Предмет исследования: особенностей проявления агрессивности у девочек-подростков.

Гипотеза: девочкам подросткового возраста свойственно проявление агрессивности в форме косвенной агрессии.

Задачи:

1. На основе существующих теоретических подходов изучить психологическую природу агрессивного поведения подростков.

2. Раскрыть гендерные особенности агрессивного поведения подростков.

3. Провести экспериментальное исследование по выявлению особенностей проявления агрессии девочками в подростковом возрасте.

4. Проанализировать результаты исследования и предложить рекомендации по предупреждению агрессивного поведения девочек.

Научно-методической основой исследования проблемы послужили работы отечественных и зарубежных специалистов: социально-психологический анализ обусловленности подростковой агрессии (А. Бандура, Л.А Берковиц, Д. Коннор, Р Бэрон., Д. Ричардсон, Е.М. Рогова А. Е Личко).

Методы исследования: теоретический анализ психологической, научно-методической литературы; эмпирические: констатирующий эксперимент, тестирование, опрос; математические методы: количественный и качественный анализ полученных данных.

Методики исследования: опросник агрессивности Басса-Дарки для определения параметров агрессивного поведения; методика "Агрессивное поведение" (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев), проектная методика автора "Несуществующее животное" (М.З. Дукаревич) на выявление предрасположенности к агрессивному поведению.

Исследование проведено на базе Кировское областное государственное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов г. Кирс (КОГОБУСШ с УИОП г.Кирс). Эксперимент проводился в рамках педагогической практики, в котором приняли участие 24 девочки в возрасте 14-15 лет.

Практическая значимость работы состоит в выявлении особенностей форм агрессивного поведения девочек-подростков, с учетом которых могут школьными психологами разрабатываться системы тренингов и мероприятий по профилактике агрессивного поведения в условиях общеобразовательной школы.

Структура работы отвечает решению поставленных для исследования задач, она включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Оглавление

- Введение 3

- Теоретическое изучение агрессивности подростков

- Подходы к определению агрессивности в подростковом возрасте

- Гендерные различия проявления агрессивности у подростков

- Факторы формирования агрессивного поведения в подростковом возрасте

- Эмпирическое исследование особенностей проявления агрессивности у девочек-подростков

- Организация исследования

- Анализ результатов исследования особенностей проявления агрессивности у девочек-подростков

- Рекомендации по профилактике агрессивного поведения девочек-подростков

- Заключение 42

- Список литературы 44

- Приложение 1.Опросник А. Баса, А. Дарки

- Приложение 2. Диагностика агрессивного поведения Е.П. Ильин, П.А. Ковалев

- Приложение 3. Проективная методика М.З.Дукаревич Несуществующее животное

- Приложение 4. Игры на снятие подростковой агрессии

- Приложение 5. Рекомендации родителям и педагогам по профилактике агрессии девочек-подростков

Заключение

Изучение темы "Особенности проявления агрессивности у девочек подросткового возраста" позволило раскрыть специфику проявления женской агрессии в процессе теоретического анализа проблемы и в ходе осуществления экспериментального исследования.

В первой главе работы "Теоретическое изучение агрессивности подростков" раскрыто содержание понятия агрессия через анализ существующих теоретических подходов, исследованы гендерные отличия в проявлении агрессии подростками и социально-психологические факторы, влияющие на формирование агрессивного поведения детей. На основании теоретического изучения специфики проявления подростковой агрессии было организовано диагностирование учащихся средней общеобразовательной школы (24 девочки) целью выявления особенностей проявления агрессивности девочек.

Во второй части работы "Эмпирическое исследование особенностей агрессивности у девочек-подростков" представлена характеристика исследования, методы которые применялись для диагностики у девочек агрессивных форм поведения и представлен анализ результатов по итогам проведения диагностических процедур. Таким образом, осуществлено решение поставленных к исследованию задач, в соответствии с которыми сделаны выводы:

1. Агрессия трактуется как, во-первых, врожденное, инстинктивное свойство индивида во-вторых, агрессия понимается как поведенческая реакция на фрустрацию, в-третьих, агрессию рассматривают в качестве специфичного поведения, как результат социокультурного опыта человека.

2. Исследования женской формы агрессивного поведения выявили две специфические формы, которые встречаются чаще, чем у мужчин: косвенная агрессия понимается как вид социального манипулирования; реляционная агрессия - направленное воздействие на крушение социальных связей в отношении определенного лица с целью причинения ему вреда.

3. Факторами подростковой агрессии выступают: доминантность, конформность (изменение в поведении или мнении человека под влиянием реального или воображаемого давления со стороны другого человека или группы людей), радикализм, напряженность (в семье и в близком окружении подростков).

4. По методике агрессивности Басса-Дарки выявлены следующие особенности форм проявления агрессии. Преимущественное ее проявление в форме косвенной агрессии; негативизме; раздражительности. По методике Е.П. Ильина, П.А. Ковалева по выявлению склонности к агрессивному поведению полученные статистические данные говорят о том, что наиболее выражена косвенная вербальная агрессия (62,5%). Тест "Несуществующее животное" выявил, что 41,7% девочек проявляют элементы ярко выраженной агрессивной тематики и нуждаются в оказании консультационной поддержки со стороны специалистов общеобразовательных учреждений.

По итогам тестирования девочек на предмет проявления агрессии сформированы рекомендации по профилактике агрессивного поведения подростков, предложены примеры игровых занятий, направленных на коррекцию агрессивного поведения детей.

Таким образом, исследовательские задачи решены, цель достигнута. Гипотетическое суждение о том, что агрессия девочек-подростков проявляется преимущественно в форме косвенной агрессии нашла подтверждение. Знание особенностей форм агрессивного поведения служит основой для профилактики агрессии в подростковой среде. Методические рекомендации по профилактике проявления агрессии подростков для педагогов и родителей представлены в качеств системы практических мер, которые можно применить в работе школьного психолога.

Список литературы

1. Активные методы в работе школьного психолога: сборник научных трудов [Текст] / Ред. кол.:И. В. Дубровина(отв. ред.),Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан,Н. Н. Толстых; Акад. пед. наук СССР, Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психол. - М.: изд-во АПН СССР,1990. - 165 с.

2. Амосова, А. В. Особенности девиантного поведения несовершеннолетних и его профилактика [Текст] // СОТИС - социальные технологии, исследования. - 2012. - № 6. - С. 49-51.

3. Бандура, А. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений [Текст] / А. Бандура, Р. Уолтерс. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 512 с.

4. Белинский, В.Г. Полное собрание сочинений, т. 4 [Текст] /В.Г. Белинский - М.: Просвещение, 1970 - 107 с.

5. Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль : лучший в мире учебник по психологии агрессии [Текст] /Л. Берковиц. - Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2007. - 510 с.

6. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика [Текст] / А.А. Бодалев, В.В. Столин, В.С. Аванесов. - СПб., 2006. - 443 с.

7. Бэрон, Р. Агрессия [Текст] / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб: Питер, 2011. - 352 с.

8. Выготский, Л.С. Психология развития человека [Текст] / Л.С. Выготский - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. - 1136 с.

9. Глебов, В. В. Профилактика агрессивного поведения подростков [Текст] / В. В. Глебов М. В. Рязанцева // Профессиональное образование. - 2013. - № 5. - С. 16-17.

10. Голоухова, Г.Н. Методика и технология работы социального педагога : учебное пособие [Текст] / Г.Н. Голоухова - Архангельск: ПГУ, 2010. - 152 с.

11. Гурьев, М.Е. Типологические характеристики проявления агрессивности в поведении детей подросткового возраста с гендерными особенностями [Текст] / М.Е. Гурьев // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. - 2014. - №39- 2. - С. 164-175.

12. Гурьев, М.Е. Типологические характеристики проявления агрессивности в поведении детей подросткового возраста с гендерными особенностями[Текст] / М.Е. Гурьев //Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. - 2014. - №39-2. - С. 164-175.

13. Девятова, И.Е. Гендерные детерминанты поведения старших подростков в межличностном конфликте [Текст] / И.Е. Девятова //Система ценностей современного общества - 2008 - №4-1 - С. 146-152.

14. Егорычева, И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики [Текст] / И.Д. Егорычева // Мир психологии. - 2000. - №1 (17). - С.264-277.

15. Зимелева, З.А. Агрессивное поведение подростков и личность родителей [Текст] / З.А. Зимелева // Психологическая наука и образование. - 2001. - №4.

16. Знаков, В.В. Понимание асоциальными подростками ситуаций насилия и унижения человеческого достоинства [Текст] / В.В. Знаков // Вопросы психологии. - 1990. - №1.

17. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2004. - 701с.

18. Кондракова, И. Э. Агрессивное поведение подростков в современной школе: Педагогический взгляд на проблему [Текст] / И. Э. Кондракова // Дети группы риска: Материалы международного семинара. - СПБ., 2012. - С. 120-127.

19. Коннор, Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков: исследование и терапевтические стратегии [Текст] / Д. Коннор; под ред. А.А.Алексеева; перевод: Исакова О. и др. - М. : Олма-пресс : прайм-ЕВРОЗНАК - 2005 - 356 с.

20. Коноплева, И. Н. Агрессивное поведение подростка как копинг-стратегия в стрессовой ситуации [Текст] / И. Н. Коноплева // Психология и право. - 2013. - № 4. - С. 3-12.

21. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека [Текст] / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М.: ТЦ "Сфера", 2002. - 464 с.

22. Лалаянц, И. Укрощение агрессии - возможно: советы родителям [Текст] / И. Лалаянц // Семья и школа. - 2008. - № 9. - С. 18-19.

23. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков [Текст] / Личко А. Е. - Изд. 2-е, доп. и перераб. - Л.:Медицина- 1983. - 256 с.

24. Мишучкова, М.Ю. Факторы, обуславливающие проявление агрессии подростков [Текст] / М.Ю. Мишучкова// Вестник ТГУ: Педагогика и психология - №2 - 2011- С.70-74.

25. Музыченко Г. Ф.Проективная методика "Несуществующее животное". Руководство и результаты психодиагностического исследования взрослых пациентов с различными расстройствами эмоционально-личностной сферы. - СПб.: Речь, 2013.- 556с

26. Немов, Р.С. Психология образования [Текст] / Р.С. Немов - М.: Владос, 2002. - 344 с.

27. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии [Текст] / Р.С. Немов - М. - 2005. - 415 с.

28. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. Университетов [Текст] / Р.В. Овчарова - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 448 с.

29. Панченко, С. В. Предупреждение насилия в школе: формирование позитивного самоотношения [Текст] / С. В. Панченко // Воспитание школьников. - 2013. -№ 4. -С. 15-20.

30. Паренс, Г. Агрессия наших детей [Текст] / Г. Паренс. - М: Форум, 2012. - 160 с.

31. Попкова, Э.Б. Проблема женской агрессивности [Текст] / Э.Б. Попкова - Москва: Норма, 1986 - 186 с.

32. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие [Текст] / Редактор-составитель Д.Я. Райгородский. - Самара, 1998.

33. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия [Текст] /Сост. К.В. Сельченок. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. - 656с.

34. Реан, А. А. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков [Текст] / А. А. Реан, Н. Б. Трофимова // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. - 1999. - № 3. - С. 6-7.

35. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология [Текст] / А. А. Реан, Я.Л. Коломинский -СПб.: "Питер". - 2000. - 416 с.

36. Рогов, Е.М. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст] / Е.М. Рогов - М.: ВЛАДОС,1995. - 270 с.

37. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие [Текст] / Л.М. Семенюк - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта - 1998. - 96с.

38. Семенюк,Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения и условия его коррекции: Учебное пособие[Текст] /Л.М. Семенюк-М.:Флинта, 1998. - 96 с.

39. Словарь по социальной педагогике [Текст] / Автор-составитель Л.В. Мардахаев - М.: Академия, 2002. - 388 с.

40. Сурова, Е. В. Особенности проявления агрессии у современных подростков: опыт изучения [Текст] / Е. В. Сурова // Молодой ученый. - 2018. -№6. - С. 154-157.

41. Сухарева, Н.Ф. Гендерные особенности проявления агрессии участниками образовательного процесса [Текст] / Н.Ф. Сухарева // Система ценностей современного общества. - 2011. - №18. - С. 234-239.

42. Токарь, И. Е. Детская агрессия: истоки и способы предупреждения [Текст] / И. Е. Токарь // Народное образование. - 2013. -№ 5. - С. 219-224.

43. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция [Текст] / И.А. Фурманов - Минск: Ильин В.П., 1996. - 192 с.

44. Хван, А.А. Стандартизированный опросник измерения агрессивных и враждебных реакций А.Басса и А. Дарки [Текст] / А.А.Хван, Ю.А.Зайцев,Ю.А. Кузнецова. - М.: Айрис-пресс,2005. - 46 с.

Приложение 1

Опросник А. Баса, А. Дарки

1. Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.

2. Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.

3. Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.

4. Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.

5. Не всегда получаю то, что мне положено.

6. Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7. Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.

8. Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.

11. Всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.

13. Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.

14. Меня настораживают люди, которые относятся ко мне более дружелюбно, чем я этого ожидаю.

15. Часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь ударит меня, я не отвечу ему тем же.

18. В раздражении хлопаю дверьми.

19. Я более раздражителен, чем кажется со стороны.

20. Если кто-то корчит из себя начальника, я поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Думаю, что многие люди не любят меня.

23. Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.

25. Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.

30. Довольно многие завидуют мне.

31. Требую, чтобы люди уважали мои права.

32. Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

34. От злости иногда бываю мрачным.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.

36. Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.

37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.

40. Хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41. Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42. Обижаюсь, когда иногда получается не по-моему.

43. Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: "Никогда не доверять чужакам".

46. Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.

47. Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48. Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.

49. С десяти лет у меня не было вспышек гнева.

50. Часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

52. Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

53. Когда кричат на меня, кричу в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

55. Дерусь не реже и не чаще других.

56. Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

57. Иногда чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает несправедливо.

59. Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю.

60. Ругаюсь только от злости.

61. Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62. Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применяю ее.

63. Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.

64. Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

66. Не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.

67. Часто думаю, что живу неправильно.

68. Знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69. Не огорчаюсь из-за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71. Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре часто повышаю голос.

74. Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

75. Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Обработка результатов и интерпретация

1. Физическая агрессия (к=11):

"да" = 1, "нет" = 0

вопросы: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68

"нет" = 1, "да" = 0

вопросы: 9, 7

2. Вербальная агрессия(к=8):

"да" = 1, "нет" = 0

вопросы: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73

"нет" = 1, "да" = 0

вопросы: 33, 66, 74, 75

3. Косвенная агрессия (к=13):

"да" = 1, "нет" = 0

вопросы: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63

"нет" = 1, "да" = 0

вопросы: 26, 49

4. Негативизм (к=20):

"да"= 1, "нет" = 0

вопросы: 4,12,20,28,

"нет" = 1, "да" = 0

вопросы: 36

5. Раздражение (к=9):

"да"= 1, "нет" = 0

вопросы: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72

"нет" = 1, "да" = 0

вопросы: 11, 35, 69

6. Подозрительность (к=11):

"да"= 1, "нет" = 0

вопросы: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59

"нет" = 1, "да" = 0

вопросы: 33, 66, 74, 75

7. Обида (к=13):

"да"= 1, "нет" = 0

вопросы: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58

8. Чувство вины (к=11):

"да"= 1, "нет" = 0

вопросы: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54,61,67

Индекс агрессивности включает в себя 1, 2 и 3 шкалу;

Индекс враждебности включает в себя 6 и 7 шкалу.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности - 6-7 ± 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Диагностические значения для индексов агрессивности и враждебности.

Индексы (в баллах)

Степень выраженности

Агрессивности (ИА)

Враждебности (ИВ)

Слабая

Умеренная

Сильная

Приложение 2

Диагностика агрессивного поведения (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев)

Инструкция Перед вами ряд утверждений. Определите, насколько вы согласны с каждым из них. Если вы согласны с утверждением, выберите ответ: "Да", если не согласны - "Нет".

Опросник

1. Я не могу удержаться от грубых слов, если кто-то не согласен со мной.

2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

3. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

4. Я редко даю сдачи, если меня ударят.

5. Подчас я требую в резкой форме, чтобы уважали мои права.

6. От злости я часто про себя посылаю проклятия моему обидчику.

7. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

8. Если я разозлюсь, я могу ударить человека.

9. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о нем думаю.

10. При возникновении конфликта на работе я чаще всего "разряжаюсь" в разговорах с друзьями и близкими.

11. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.

12. Если я должен для защиты своих прав применить физическую силу, то я так и делаю.

13. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

14. Я часто рассказываю дома о недостатках сослуживцев, которые критикуют меня.

15. С досады я могу пнуть ногой все, что подвернется.

16. В детстве мне нравилось драться.

17. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозу в исполнение.

18. Я часто про себя обдумываю, что мне надо высказать начальнику, но так и не делаю этого.

19. Я считаю неприличным стучать по столу, даже если человек очень сердит.

20. Если тот, кто взял мою вещь, не отдает ее, я могу применить силу.

21. В споре я часто начинаю сердиться и кричать.

22. Я считаю, что осуждать человека "за глаза" не очень этично.

23. Не было случая, чтобы я со злости что-нибудь сломал.

24. Я никогда не применяю физическую силу для решения спорных вопросов.

25. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям.

26. Я не сплетничаю о людях, даже если они мне очень не нравятся.

27. Я могу так рассвирепеть, что буду крушить все подряд.

28. Я не способен ударить человека.

29. Я не умею "поставить человека на место", даже если он этого заслуживает.

30. Иногда я про себя обзываю начальника, если остаюсь недоволен его решением.

31. Мне не нравятся люди, которые вымещают зло на своих детях, раздавая им подзатыльники.

32. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их ударили.

33. Как бы я ни был зол, я стараюсь не оскорблять других.

34. После неприятностей на работе я часто скандалю дома.

35. Когда я раздражаюсь, то, уходя, хлопаю дверьми.

36. Я никогда не любил драться.

37. Я бываю, грубоват с людьми, которые мне не нравятся.

38. Если в транспорте мне отдавили ногу, я про себя ругаюсь всякими словами.

39. Я всегда осуждаю родителей, бьющих своих детей только потому, что у них плохое настроение.

40. Лучше убедить человека, чем принуждать его физически.

Обработка результатов и интерпретация

Склонность к прямой вербальной агрессии:

Ответы "Да" на вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 37.

Ответы "Нет": 25, 29, 33.

Склонность к косвенной вербальной агрессии:

Ответы "Да" на вопросы: 2, 6, 10, 14, 18, 30, 34 38.

Ответы "Нет": 22, 26.

Склонность к косвенной физической агрессии:

Ответы "Да" на вопросы: 7, 11, 15, 27, 35.

Ответы "Нет": 3, 19, 23, 31, 39.

Склонность к прямой физической агрессии:

Ответы "Да" на вопросы: 8, 12, 16, 20, 32.

Ответы "Нет": 4, 24, 28, 36,40.

За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл.

Уровень

несдержанности

респондента

косвенная

физическая

агрессия

прямая

физическая

агрессия

прямая

вербальная

агрессия.

Несдержанность диагностируется, если набрано более 20 баллов.

Приложение 3

Проективная методика М.З.Дукаревич "Несуществующее животное"

Цель: выявление предрасположенности и готовности участников эксперимента к агрессивному поведению

Показатели и интерпретация:

1 Положение на рисунке. В норме рисунок должен располагаться на средней линии вертикально на полотне листа. Размещение изображения ближе к верхнему краю, трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточность признания со стороны окружающих. Важно, что чем более смещен рисунок, тем более выражена степень неудовлетворённости.

Если изображение расположено больше в нижней части листа, то наблюдается противоположная тенденция. Человек испытывает неуверенность в себе, обладает заниженной самооценкой, может проявлять подавленность, нерешительность, отсутствие выраженной потребности в признании и тенденции к самоутверждению.

Центральная часть фигуры, наделенная смысловым значением - это голова или замещающая ее деталь. Если она смотрит вправо - это показатель устойчивой тенденции к деятельности, действенности. То, что обдумывается осуществляется или, по крайней мере, имеет тенденцию к реализации задуманного, независимо от реального результата.

Если голова повернута влево - значит, человек наделен рефлексией, имеет склонность к размышлениям. Для нег не свойственна действенность, замыслы имеют тенденцию оставаться не реализованными. Часто его характеризует страх к волевому акту действия, можно охарактеризовать как нерешительного человека.

Положение головы "анфас" трактуется как эгоцентризм. При прорисовывании органов чувств моно говорить о склонности человека к повышенной тревожности.

Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот, особенно если прорисован еще и язык трактуется как повышенная разговорная активность, в крайней форме - болтливость. Если четко прорисованы губы можно говорить о повышенной чувственности. Рот с прорисованными зубами говорит о вербальной агрессивности человека. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Для детей и подростков свойственно рисование зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Особое значение в изображении глаз. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужной оболочки. Ресницы, хорошо прорисованные на изображении указывает на истероидно - демонстративные манеры поведения. Если испытуемый мужского рода, то женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Искажение пропорции фигуры: увеличенная форма головы говорит о рациональности, о том, что испытуемой ценит эрудицию в себе и окружающих. Если прорисованы рога, это говорит об агрессивном характере человека (защита "от"). Чтобы определить характер и направленность агрессии стоит учитывать другие признаки - когти, щетину, иглы - характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная.

Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда - постамент). По отношению к размерам всей фигуры и по форме оценивается:

а) обоснованность, продуманность, рациональность решения, пути к выводам;

б) поверхностность суждений (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Требуется внимательно проанализировать способ соединения ног с корпусом. Если слабо соединены или не соединены - это характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы ног, лап, любых элементов опорной части это говорит о банальности, стандартности мышления. Разнообразие в изображении деталей говорит о самобытности человека, его суждений, самостоятельности и небанальности; иногда позволяет выявить творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).

2. Контуры фигуры. Анализируются на наличие или отсутствие выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это означает защиту от окружающих:

- агрессивная - при наличии остры углов;

- страх - при затемнении, "запачкивание" контурной линии;

- опасение, подозрительность - при наличии щитов, "заслонов",

Справа - больше в процессе деятельности (реальной). Слева - больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Характер линий: Характер линий рисунка - самый главный критерий, по которому выявляются тревожные или состояние тревоги. Если для рисования используется не единая, штриховая линия, то можно говорить о высоком уровне тревожности. Слабый нажим это усталость, астеничность. Также это может говорить о проявлении закрытости, желании, чтобы его животное было минимально видно. За таким контуром кроется неуверенность, что отражается в слабой линии животного.

Целостность контура - если контур очень хорошо обведен и подчеркнут означает, что человек защищает свое внутреннее пространство.

При разрывах в контуре животного предполагается, что в некоторых аспектах есть слияние, смешение внешнего и внутреннего или нарушение границ. Человек может быть зависим от средовых воздействий, либо человек полностью сливается с социумом и не чувствует собственного "Я".

Если присутствует "волосатость", то мы понимаем, что нет границ между внешним и внутренним. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) - резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

Наличие штриховки, закрашивания: показатель субъективной трудности выполнения отдельного элемента рисунка.

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих, нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это проявляет отношение к собственной персоне и к своему "Я", представление о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.).

В данном случае рисуемое животное - представитель самого рисующего. Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке. Фигура круга (особенно ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа. Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело "животного". Это может быть постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного - рукояток, клавиш и антенн. Такие элементы могут сигнализировать о патологических состояниях (шизофрении).

Показатели типично невротической тематики: эмоционально неприятное место жизни - болото (также трактуется указание на то, что животное живет в грязи, в тине). Упоминание неприятной пищи - червей (аналогично трактуется питание слизняками, мусором и т.п.).

И, наконец, для невротического состояния типичны определенные виды страхов - невротические страхи. К ним относятся, в частности, страх перед мелкими животными (насекомыми, мышами и т.п.) и боязнь змей. Наличие таких страхов может проявиться при ответе на вопрос, чего животное боится или при описании его врагов. Например, если весь рисунок закрашен ровным серым тоном, а отдельные части рисунка стерты и переделаны, то это признаки высокой тревоги. Наблюдается стремление защититься от возможной угрозы (шипы на теле и на хвосте).

Грубое искажение формы глаз - один из показателей невротизации. Описание такого способа питания, как высасывание крови жертв, часто встречается у людей, склонных к невротической агрессии.

Диагностический лист по методике "Несуществующее животное

Вопрос к изображению

Ответ респондента

Ремарки

психолога

Где живет это существо (какое у него жилище)?

Чем оно питается

С кем оно живет (семьей, стадом, в одиночку)

Как оно себя ведет при опасности, например, если на него нападают

Кто его враги

Кто (из живущих на Земле) его друзья

Что ему нужно для полного счастья

Приложение 4

Игры на снятие подростковой агрессии

Игры с проволокой

Свойства проволоки: жёсткая, гнётся, наматывается, пружинит.

Это один из самых любимых материалов агрессивных подростков. Проволока отражает их состояние: жёсткости, сжатой пружины, опасности. Сгибая и разгибая проволоку, подростки управляют своим внутренним стальным стержнем. Трансформируя проволоку и создавая из неё различные скульптуры, они изменяются сами. Скульптура перестаёт быть опасным куском проволоки или сжатой пружиной, готовой выстрелить в любую минуту. Скульптурой любуются, её фотографируют, ей хотят украсить помещение или подарить. Возможно, работая с этим материалом, они выходят из-за "колючей проволоки"?

1. Проволочный человек

Цель: содействие формированию навыка самоуправления.

Необходимые материалы: медная или алюминиевая проволока, кусачки для проволоки, магнитофон, музыкальные композиции по выбору подростков.

Подросткам предлагается из проволоки сделать фигуру человека.

Группа делиться на двойки. Участники внутри пар обмениваются фигурами проволочного человека и рассказывают о том, какой он, чем отличается от других... Затем партнёры встают друг напротив друга и один, держа в руках проволочного человека, начинает управлять им: поднимать руку, сгибать тело, наклонять голову. Хозяин проволочного человека должен отражать все эти действия, как зеркало. Последним действием проволочный человек возвращается в первоначальное состояние. На это упражнение отводится 3-5 минут, затем партнёры меняются. Процесс можно сопровождать фоновой музыкой.

Выставка и обсуждение: в течение 5 минут подростки рассматривают всех проволочных человечков.

- Что отражает мой проволочный человек?

- Что я чувствовал, когда мной манипулировали?

- Что мне больше всего хотелось сделать в этот момент?

- Что такое самоуправление и само контроль?

- Что необходимо человеку, чтобы управлять собой?

2. Скульптура состояния (настроения)

Цель: содействие формированию навыка самоконтроля,

Необходимые материалы: проволока (любая, какую найдёте), кусачки для проволоки. Из проволоки сделать скульптуру своего состояния (настроения), придумать название и легенду (что, откуда, почему).

Организовать выставку-презентацию скульптур. Пространство класса организовать таким образом, чтобы подростки могли выбрать удобное место для своей скульптуры, разместить её там и поставить табличку с названием. Рядом со скульптурами ведущий приклеивает чистые листочки. Задача участников группы: походить по музею и подписать названия к каждой скульптуре (свои ассоциации). В результате на каждом листе должен появиться список названий каждой скульптуры. Затем вся группа отправляется на экскурсию. Когда группа останавливается около скульптуры, ее автор представляет своё произведение, рассказывая, какое настроение она отражает, как называется, ее легенду, а также свои мысли по поводу ассоциаций группы.

Обсуждение: участники делятся впечатлениями от работы и выставки, высказываются о своих чувствах. Если кто-то из участников создал скульптуру плохого настроения или деструктивного состояния, но хотел бы избавиться от него, предложите ему изменить скульптуру, что-то убрать или добавить.

С целью усложнения задания предложите подросткам сделать не одну, а несколько скульптур, которые будут отражать противоречивые состояния (настроения). Между скульптурами можно провести диалог.