Дипломная работа на тему: Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста с рушениями слуха

Введение

Краткая характеристика детей с нарушением слуха показывает то, что обучение их возможно как в пределах школы, так и в специальных учреждениях. Нарушение слуха (начальный дефект) приводит к недоразвитию речи (второстепенный дефект) и к замедлению или же специфичному становлению иных функций, связанных с пораженной (визуальное восприятие, мышление, интерес, память), что и задерживает психологическое формирование в целом.

Оглавление

- Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха

- Характеристика детей с нарушением слуха особенности образования и реабилитация

- Психологические особенности детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха

- Особенности физиологии сенсорных систем и центральной нервной системы детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха анализ литературных данных

- Познавательные процессы

- Обучение слабослышащих детей в России и за границей

- Значение подвижных игр в адаптивном физическом воспитании детей младшего школьного возраста с нарушением слуха

- Общая характеристика игрового метода

- Значение адаптивного физического воспитания для детей с нарушениями слуха

- Подвижные игры как средство адаптивного физического воспитания детей младшего школьного возраста с нарушением слуха

- Примеры подвижных игр для детей младшего школьного возраста с нарушением слуха

- Практические аспекты работы учителя адаптивной физической культуры с глухими и слабослышащими детьми

- Методы, средства и формы обучения слабослышащих детей

- Организация процесса обучения детей раннего возраста в современных образовательных программах. Особенности использования дидактических игр как формы обучения детей раннего возраста

- Содержание адаптивной программы по физической культуре для учащихся начальных классов с нарушением слуха

- Методические рекомендации по использованию дидактических игр в воспитании детей с нарушением слуха

- Заключение 58

- Список использованной литературы 61

Заключение

Подытоживая всё вышеизложенное, следует отметить следующее. Прежде всего, дети страдающие нарушением слуха в возрасте младшего школьного возраста характеризуются как рядом специфических психофизиологических особенностей, так и особенностями характерными для детей данного возраста. Так у детей с нарушением слуха страдает устная речь, что затрудняет их общение со сверстниками, обедняет и сужает общий кругозор, задерживает развитие психики. Из-за нарушений устной речи страдает письменная речь, что в конечном итоге негативно сказывается на процессах памяти, мышления, когнитивных процессах.

Анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста характеризуются пластичностью костно-связочного аппарата. Он очень податлив к деформациям под влиянием односторонней нагрузки и больших мышечных напряжений, а также длительных статических положений тела. Мускулатура слаба, особенно мышцы спины и мышцы тела. Работа вестибулярного аппарата нарушена у детей с нарушением слуха, следовательно, нарушена и координация в движениях. Кроме всего прочего у детей данной категории страдают мышечная сила, направленность и точность движений, скорость их выполнений.

Подвижная игра из-за своей насыщенной двигательной активности, эмоциональной деятельности многими исследователями признана адекватным способом адаптивной физической реабилитации детей с различного рода ограничениями здоровья и в том числе детей с нарушениями слуха. В процессе её реализации у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха активируются все жизненно важные физиологические системы: сердечно сосудистая, дыхательная, двигательная, при этом улучшается обмен веществ и энергии, что благотворно сказывается на психическом и физическом состоянии ребёнка.

Физические упражнения, выполняемые в ходе подвижных игр, направлены на максимальную стимуляцию проприоцептивного звена двигательного анализатора, что в конечном итоге оказывает стимулирующее воздействие на пластичность нервной системы и приводит к компенсаторным перестройкам в центральном звене оставшихся здоровых сенсорных систем[5,15].

Восстановление координации движений у глухих детей, выработка рефлекса удержания позы (постуральная устойчивость) происходит главным образом за счёт стимуляции проприоцептивного звена соматосенсорной системы, а не за счёт повышения функциональной активности вестибулярного аппарата как у здоровых детей. Кроме всего прочего, повышая и улучшая физическую активность, улучшается внутриклеточное дыхание, повышается обмен веществ и как следствие улучшаются аналитико-синтетические процессы работы мозга: память, внимание, когнитивные функции.[24,110]

Особое значение для детей с нарушением слуха в процессе их социализации и адаптации приобретают зрительный, кинестетический и тактильный анализаторы. Следовательно, подвижные игры необходимо формировать исходя из принципа оказания максимально возможных стимулирующих влияний на данные анализаторные системы путём подбора адекватных физических упражнений.

Только в таком случае подвижная игра будет выступать как средство адаптивного физического воспитания ребёнка младшего школьного возраста с нарушением слуха и приводить к интеграции его в общество с последующей социализацией.

Задачи, поставленные в начале исследования, выполнены.

Во-первых, проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме обучения детей раннего возраста. Определено, что дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.

Выявлены особенности использования дидактических игр как форм обучения детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации.

На основе полученных результатов даны рекомендации воспитателю по организации процесса обучения детей раннего возраста с помощью дидактических игр.

Список литературы

1 автор

1.Астафьева В.М. Социальная адаптация детей с нарушением слуха на основе верботонального метода / В.М. Астафьева// Из-во М.: АПК и ПРО, 2000.-100с.

2.Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р.М. Боскис // Изд-во М.: Советский спорт, 2004.- 304 с.

3.Бессарабов Н.С., Возрастная динамика двигательных способностей и их формирование на уроках физкультуры у глухих школьников: дисс….. к. пед. наук.- М., 1999 - С. 17-85.

4.Выготский Л.С., Игра и её роль в психическом развитии ребёнка./ Л.С. Выготский //Вопросы психологии.- 2000. -№6.- С. 62-76.

5.Коротков И.М. Подвижные игры детей / И.М. Коротков- // Из-во М.: Советская Россия, 1987.- 160 с.

6.Лучихин Л.А. Оториноларингология / Л.А. Лучихин // ГЭОТАР-Медиа , 2013 - 362 с.

7.Михаленкова И.А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха СПб.: Речь, 2006. 24 с.

8.Николаева Т. О комплексном психолого-педагогическом обследовании детей с нарушенным слухом // Дошкольное воспитание. - 2005 - N 11

9.Попов С.Н. Физическая реабилитация/ С.Н. Попов // Ростов Н/Д изд-во Феникс, 2005 г.

10.Соболев С.В. Физиологическая характеристика постуральной устойчивости у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха. /Соболев С.В.// Автореферат на соискание учёной степени к.б.н. специальность - физиология 03.03.01.-, - 2015, - 18 с.

11.Хода Л.Д. Социальная интеграция детей с нарушением слуха в различных видах адаптивной физической культуры. Нерконгри: ЯГУ, 2008, - 135 с.

12.Шатунов Д.А. Коррекционно-оздоровительная программа физического воспитания младших школьников с нарушениями слуха./ Д.А. Шатунов // Наука и спорт: современные тенденции, - 2015,- том 6,№ 1 С. 97-105

2 автора

13.Аксёнова О.Э., Евсеев С.П. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре / О.Э Аксёнова, С.П. Евсеев// Учебное пособие.- М.: Советский спорт, 2005.- 296 с.

14. Асташина М.П., Шульпина В.П. Использование оздоровительной гимнастики в физкультурно-оздоровительной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста / М.П. Асташина, В.П. Шульпина // Омск 2007 г., - 110 с.

15.Боголепова А.Н., Чуканова Е.И. Проблема нейропластичности в неврологии/ Боголепова А.Н., Чуканова Е.И// Журнал неврологии и психиатрии, - 2008,- №8 С. 62-65.

16.Горская М.Ю., Суятулова Л.А. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья: монография Омск:сСибГАФК, - 2000,- 212 с.

17. Стабилометрические показатели у тугоухих детей 7-9 лет в условиях депривации механорецепторов стоп / Данилова Р.И., Соболев С.В.// Современные проблемы науки и образования, - 2014,- №5 С. 13-19.

18.Смирнов В.М., Будылина С.М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность / В.М. Смирнов, С.М. Будылина // М.: Академия,2003. 304 с.

19.Таварткиладзе Г.А., Шматко Н.Д. Хорошо ли слышит ваш малыш? // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2008 - N 3

3 автора

20.Антонюк С.Д., Королёв С.А., Чёрных А.А. и др. Особенности морфофункционального статуса детей 4-6 лет , имеющих стойкие отклонения в состоянии здоровья / Антонюк С.Д., Королёв С.А., Чёрных А.А. [и др.]// Российские морфологические ведомости. 2000,- № 1,2 С.193-197.

21.Макаренко Н.В. Лизогуб В.С., Борейк Т.И. [ и др.] Сенсомоторные реакции в онтогенезе человека и их связь со свойствами нервной системы /Н.В. Макаренко, В.С. Лизогуб, Т.И. Борейк [ и др.] //Физиология человека .-2001. - Т 27, № 6 ,- С. 52-57.

Описание книги без автором под заглавием

22.Методические рекомендации в помощь педагогическому всеобучу родителей; физическое воспитание школьника в семье /Составил А.А. Шадрин. - Курган, 1986.

23.Основы логопедии: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности "Педагогика и психология /дошкольников/". /Фишечева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиршина Г.В. - М.: Просвещение, 1989.

24.Развитие слуха у детей: Учебное пособие для педагогических институтов /Под редакцией Кузьмичева Е.П. - М.: Педагогика,1984.

25.Спортивные подвижные игры [Текст]: учебник для средних спец. учеб.заведений физ.культ./под общ. ред. Б.В. Ашмарина.-М.: Просвещение, 1990.- 287 с.

26.Фомин Н.А., Филин В.П. "Возрастные основы физического воспитания".