Дипломная работа на тему: Развитие исследовательских умений обучающихся в общеобразовательной школе

Введение

Сегодня в период реализации Федерального государственного стандарта к выпускнику школы предъявляются самые высокие требования. К ним можно отнести следующие требования: обладание высокой степенью компетентности, творческой подготовленности к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности. Исходя из этого, можно считать, что одним из основных результатов деятельности образовательной организации должна стать система знаний, умений, навыков выпускника.

Кроме всего этого выпускник образовательной организации должен иметь ряд ключевых компетенций, обладать умением творчески использовать их в различных сферах жизни. Исследовательские умения учащихся помогут стать успешными во всех сферах деятельности1, с.83.

Важнейшим условием повышения эффективности и качества учебного процесса является организация исследовательской деятельности в курсе "Основы безопасности жизнедеятельности", позволяющая учащимся заниматься различной мыслительной деятельностью и способствующая творческому становлению личности каждого ученика.

Многие исследователи отмечают, что сегодня в образовательном процессе большую актуальность приобретает экологизация содержания традиционных школьных предметов и введение в практику школы новых интегрированных курсов. На первый план выходит процесс формирования исследовательских умений учащихся в образовательном пространстве.

В экологическом образовании обучающихся большую роль играет экологически ориентированный школьный предмет "Основы безопасности жизнедеятельности", при реализации которого происходит процесс формирования исследовательских умений.

Нельзя не обратиться к исследованиям И.Д. Зверева и И.Т. Суравегиной, которые считают, что в ходе формирования экологической культуры личности современная школа может столкнуться с проблемой преобладания у обучающихся старшего подросткового возраста потребительского подхода к природе, низкого уровня восприятия экологических проблем, и в результате поверхностного знания об объектах охраны, слабо развитой потребностью практического участия в природоохранной работе 3, с.890.

Рассмотрев исследования по проблеме, следует отметить, что между потребностью в формировании экологической культуры личности подростка через формирование исследовательских умений и недостаточного внимания к изучению материала, способствующего формированию экологической культуры, существует некоторые разногласия.

В результате этого сформулирована тема исследования "Развитие исследовательских умений учащихся 8 классов при изучении вопросов экологической безопасности на уроках ОБЖ", которая является актуальной для современной школы.

Объект исследования: развитие исследовательских умений учащихся 8 классов

Предмет исследования: исследовательские умения учащихся 8-х классов

Цель работы: изучение теоретических аспектов проблемы и экспериментальная проверка педагогических условий развития исследовательских умений учащихся 8-х классов при изучении вопросов экологической безопасности на уроках ОБЖ

В соответствии с целью была выдвинута гипотеза исследования:

развитие исследовательских умений учащихся 8-х классов осуществляется, если:

-определены особенности развития исследовательских умений у учащихся 8 класса;

-учащиеся 8-х классов включены в исследовательскую деятельность;

-приоритетной формой урока "Основы безопасности и жизнедеятельности" являются личностно-ориентированные уроки;

разработаны критерии и уровни развития исследовательских умений учащихся 8-х классов.

Для подтверждения гипотезы в ходе исследования нами были определены следующие задачи:

1. Изучить теоретические аспекты данной темы в научно-методической и психолого-педагогической литературе.

2.Провести анализ личностно-ориентированного урока ОБЖ, который может способствовать развитию исследовательских умений

3.Проанализировать УМК по предмету "Основы безопасности жизнедеятельности" в части темы "Экологическая безопасность"

4.Определить роль экологической безопасности на уроках ОБЖ в развитии исследовательских умений.

Методы исследования: анализ методической и психолого-педагогической литературы, теоретический и эмпирический анализ.

Значимость исследования обусловлена тем, что вопросы поиска развития исследовательских умений требуют координации данной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость нашего исследования заключается в том, что нами определено научно-экспериментальное направление совершенствования развития исследовательских умений учащихся на основе личностно-ориентированного урока ОБЖ в рамках изучения вопросов экологической безопасности.

В нашей работе разработаны критерии и уровни развития исследовательских умений учащихся 8-х классов. Обоснованы требования к содержанию развития исследовательских умений на основе программы курса, а также определена и показана результативность представленного курса.

Базой исследования стало ГБОУ СОШ №386 Кировского района г.Санкт-Петербург

Исследование проводилось с двумя группами (контрольной и экспериментальной) учащихся 8-х классов в количестве 20 человек.

Исследование проведено в 3 этапа:

1 этап - констатирующий эксперимент с учениками 8а, 8 б классов с целью получения результата состояния исследуемого предмета.

2 этап - формирующий эксперимент

3 этап - контрольный эксперимент

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2-х глав, включающих в себя параграфы, заключения, списка использованной литературы.

Оглавление

- Введение 3

- Развитие исследовательских умений обучающихся в общеобразовательной школе

- История развития исследовательских умений

- Обоснование педагогических условий развития исследовательских умений

- Возрастные особенности учащихся 8 классов

- Выводы по первой главе

- Реализация личностно-ориентированного подхода на уроках ОБЖ при изучении вопросов экологической безопасности на уроках ОБЖ

- Сравнительный анализ традиционного и личностно-ориентированного уроков ОБЖ

- Анализ УМК по учебному курсу Основы безопасности жизнедеятельности в контексте раздела Экологическая безопасность

- Роль использования предмета ОБЖ в развитии исследовательских умений учащихся 8 классов при изучении вопросов экологической безопасности

- Выводы по второй главе

- Заключение 34

- Список использованных источников и литературы

Заключение

В ходе проведенного исследования мы убедились, что личностно-ориентированное обучение на сегодняшний день является механизмом, который позволяет проводить процесс обучения в контексте современного образования.

Нам удалось теоретически и практически доказать, что при успешной реализации личностно-ориентированного обучения повысится результат в процессе освоения предмета "Основы безопасности жизнедеятельности", что повлияет на формирование активной личности, развитие исследовательских умений. Следовательно, наша гипотеза подтвердилась.

Мы, опираясь на уже известные исследования в психологии и педагогике, обобщили опыт реализации личностно-ориентированного подхода на уроках "Основы безопасности жизнедеятельности", тем самым выполнили поставленные в начале исследования задачи.

При проведении сравнительного анализа традиционного урока и личностно-ориентированного урока мы доказали актуальность педагогической теории основателя личностно-ориентированного подхода к обучению Льва Толстого. Этот анализ помог нам выработать критерии и рекомендации изученного подхода для совершенствования педагогической работы.

Выдвинутая нами гипотеза доказана в ходе экспериментальной работы.

Задачи, поставленные в начале исследования, выполнены.

Результатом исследования стало выявление влияния изучения вопросов экологической безопасности на уроках ОБЖ на развитие исследовательских умений.

Список литературы

- Ов В. Н. Влияние проектно-исследовательской деятельности на развитие творческого мышления и познавательной активности учащихся // Педагогическое образование и наука. 2008. 3. С.

- Белых С. Л. Управление исследовательской активностью ученика: методическое пособие для педагогов средних школ, гимназий, лицеев. М.: Журнал "Исследовательская работа школьников", 2007. 56 с.

- Гаврилова Л. А. Формирование экологических знаний в курсе ОБЖ в основной школе // Молодой ученый. - 2014. - 3. - С.

- Жук. Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки // Директор школы. 2. 2006. - с.

- Ва Э. М., Гаврилова Л. А. Возможности курса "Основы безопасности жизнедеятельности в формировании знаний по экологической безопасности школьников" /Вестник Орловского государственного университета. 2013. 5 С.

- Кая Г. А. Основы безопасности жизнедеятельности в школе: возможности, проблемы и перспективы//Безопасность жизнедеятельности. 2012. 10. С.